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摘要:在化学实验教学中,让学生大胆设想、勇于创造。使学生的创造能力不断得到锻炼,素质不断提高。
关键词:培养兴趣;创造思维;创造力
文章编号:1008-0546(2010)07-0059-02中图分类号:G633.8文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.028
全面提高学生的素质,开发学生的创造性思维,挖掘学生的创造能力是时代的呼唤、教育的升华。化学实验是化学教学的重要手段、是学生获取化学知识的重要方法、也是培养学生创造能力的途径之一。
创造力是人类区别于动物的最根本特征之一,研究创造力的重要意义和最终目的是使人类创造力的发展从自发向自觉,从而尽可能地挖掘人类的创造潜力,造福人类。如何在化学实验中挖掘学生的创造能力呢?
一、教师的创造能力与学生的创造能力之间存在一处正相关
要培养创造型人才,教师首先必须是创造型的,并应具有丰富的创造实践经验和创新能力。伟大的教育家陶行知曾说:“第一流的教师是创造型的教师,因为,教师的创新精神、创新意识和创造能力,与学生的创新精神、创新意识和创造力之间存在一处正相关。”只有创造型教师、创造性的教学,才能培养出具有创造能力的学生。在教学中,教师的创造性思维、创造性成果、创造学理论知识,以及别具一格的教案设计和富有挑战性的作业,都是学生创造精神、创新能力发展的必要条件,都会对学生创造力的发掘、创造性人格的发展,起到不可估量的、潜移默化的作用。
作为教师必须既要成就自身的创新能力、创新意识和创新境界,又要成就自己的创造成果和创新作品。爱因斯坦曾这样论述教师的角色:“在人才教育工作中,教育者本人就是最重要的教育因素。教育者通过与受教育者的接触与交往,通过自己的榜样去陶冶和教育学生。因为教育者的自身榜样作为一种刺激,同时又作为强化物,通过示范的形式对学生发生作用,并逐渐变为学生的‘自我强化’,纳入学生的心理结构中。”因此,教师应不断地进行学习、不断地进行创新、不断地拿出自己的技术创新成果、不断地推出新的教学方法和策略,引发学生好奇的天性,激发创造兴趣,培养学生的创造思维能力。
二、探究实验能开发学生的创造思维能力
巴尔扎克说过:“打开科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”没有质疑探索,就没有科学的发展和技术的创新。
创造力就像种子一样,他需要一定的环境才能成长。在进行探究性实验时,教师安排的教学内容一定要研究是否渗透创新意识的培养,是否启发学生的创造思维和想象力等。教学方法的选择是否能调动学生的积极性、主动性,增强化学实验的兴趣,能够激发学生探索的欲望,促进学生透过一般现象挖掘本质性、规律性的东西。
例如:在化学实验 “空气中氧气含量测定”教学时提问:“为什么在集气瓶内燃烧过量的红磷?冷却后打开止水夹,由倒流入集气瓶内水的体积,可确定空气中氧气的含量吗?”让学生展开讨论后再向学生解释:“用过量的红磷在集气瓶中燃烧时,消耗集气瓶中的氧气,生成五氧化二磷固体。冷却后由于瓶内氧气被消耗,压强减小,打开止水夹后,水被倒吸入集气瓶中 ,进入集气瓶中的水的体积就是瓶内空气中氧气的体积。”针对药品的选择提出问题: “能用铁、碳等物质代替红磷吗?”学生讨论。讨论后教师讲解:“用木炭代替红磷,燃烧后生成二氧化碳气体,不能达到同种实验效果。”并对学生的回答做出肯定和鼓励,激发学生对问题进行推测和猜想,培养他们良好的直觉习惯。接着向学生指出:如果在集气瓶内加入某种物质,将生成的二氧化碳吸收,同样能达到预期实验效果;铁丝在空气中氧化较慢,但足够时间后也会有同样的实验效果。最后布置课外作业:(1)课后查阅资料,能用什么物质来吸收二氧化碳?实验装置怎样改进?(2)学生实验:将铁丝球放入试管内,倒放入水中,数天后有何实验现象?学生通过查阅资料和探究实验,激起学生的求知欲和好奇心,学生就开始动脑积极思维去寻找答案。学生通过分析和综合,加上自己实验,很快会得出结论:空气中氧气的含量约占空气体积的五分之一。这样一来既有效地提高了课堂教学效果,又能很好地培养和发展学生的创新性思维能力和创造性实验能力。因此,教师在组织教学时还应当拟出具有多种适当答案的题目,旨在获取各种不同的正确答案,而不是只要一个正确答案,学生可以在不同的解题过程表现出思维的创造性成分。这样有利于学生良好个性的发展,有利于学生实验设计能力和实验操作能力的培养,有利于学生在实验中发现问题并解决问题的能力发展,充分体现出以学生为主体的科学教学方法,发挥和完善学生在学习过程的主体作用,使学生真正成为学习的主人。
三、在实践中锻炼学生的创造能力
兴趣是最好的老师,同时也是创造力的动力源泉。在化学实验教学中,改进实验教学方法注重实验的创新性和探索性。敢于并善于引导学生发现课本实验的不足之处,激活学生的创新意识,引导学生学习创造性思维的计谋和策略。
学生的创造热情是非常高的,教师在教学中要充分发挥学生的这种创造热情,营造一个开放的实验环境。引导学生从废弃物品中寻找实验器材和药品,掀起实验教学新高潮。在这个活动中我发现:学生利用各种饮料瓶做反应容器,输液管做导气管,废旧电池可取出锌片、石墨棒等。利用家庭厨房中的食盐、食醋、蒸馒头用的纯碱等做实验药品,结合学校实验室的仪器和药品及配发的学生实验药品盒,自己做实验。人人动手、动脑、大大调动了学生学习积极性,改变了分组实验一人做几人看的现象,提高实验教学质量,提高了学生的实验操作能力,培养了学生克服困难去实现目标的能力。有的学生还利用自制的仪器进行实验,达到了比课本上的实验还明显的效果。
例如:有同学用注射器吸取10mL酒精和10mL的水,注入自已找到的细长玻璃管(预先标准刻度)中,混合后体积明显小于20mL,以此来证明构成物质的微粒间有空隙。实验中还发现了注射器在化学实验中有很多的作用:能代替胶头滴管吸取液体药品;能量取液体和气体的体积;在实验室制二氧化碳的装置中用注射器来检验装置的气密性;还有的学生居然设计出,在玻璃注射内放入白磷,密封注射口,然后用酒精灯的外焰对准白磷加热,根据活塞移动的位置,来测定空气中氧气的含量。这说明学生的潜能是很大的,要注意引导和培养,使学生初步掌握实验创新技法,能够有效提升自身创新意识和创新能力。只有经过身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼,才能逐步掌握创新技巧和方法。
四、通过创造性思维的培养,为创造力寻求强大动力
创造性思维是创造力的必要条件,创造性思维的培养为创造力打下思维基础。创造性思维是一种复合型的思维活动,在这个过程中,形式逻辑思维与辩证逻辑思维、分析思维与直觉思维、聚合思维与发散思维、正向思维与逆向思维等思维方式都起到重要作用。在教学中,教师需要精心创设问题情境,组织学生进行生动有趣的活动,留给学生想象和思维的空间,充分提高获取知识的思维过程,使学生在过程中“学会”并“会学”,优化学生思维品质,从而达到主体的智力发展。
例如:在做“一氧化碳还原氧化铁”的实验时,首先让学生仔细观察实验现象,玻璃管内氧化铁的颜色变化,澄清的石灰水怎样变化等。分析变化的原因,猜想有什么物质生成,怎样验证生成物是什么物质等。通过学生的思考总结出一氧化碳与氧化铁在高温条件下生成红的铁和二氧化碳气体,然后让学生写出反应的化学方程式。接着让学生讨论下列问题:(1)该实验装置与“氢气还原氧化铁的装置有什么不同?(2)伸入玻璃的导气管为什么不要太长?(3)澄清石灰水的作用?(4)尾气为什么样要用气球收集起来?(5)收集的尾气怎样处理?通过讨论让学生明确,实验现象反映出反应物和生成物的性质,由反应物和生成物的性质确定实验装置这一哲理,培养学生的实验能力。教师介绍一氧化碳的毒性后,让学生结合一氧化碳的性质再设计尾气处理的方法。
总之,在化学实验教学中培养学生的创造性思维,是学生全面和谐发展的有效途径和方法,丰富了学生的想象力,也锻炼了学生的创造力,对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的今天,全面提高学生的素质,在化学实验教学中挖掘学生的创造力必将展现出富于魅力的前景。
参考文献
[1]王锦化.化学实验教学研究[M].徐州:徐州师范大学出版社,2001:156
[2]庄寿强.普通创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社,1998
[3]付世侠,罗岭岭.科学创造方法论[M].南京:,南京师范大学出版社,2000: 83-99
[4]栾玉广.科技创新的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,2001:76-80
关键词:培养兴趣;创造思维;创造力
文章编号:1008-0546(2010)07-0059-02中图分类号:G633.8文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.028
全面提高学生的素质,开发学生的创造性思维,挖掘学生的创造能力是时代的呼唤、教育的升华。化学实验是化学教学的重要手段、是学生获取化学知识的重要方法、也是培养学生创造能力的途径之一。
创造力是人类区别于动物的最根本特征之一,研究创造力的重要意义和最终目的是使人类创造力的发展从自发向自觉,从而尽可能地挖掘人类的创造潜力,造福人类。如何在化学实验中挖掘学生的创造能力呢?
一、教师的创造能力与学生的创造能力之间存在一处正相关
要培养创造型人才,教师首先必须是创造型的,并应具有丰富的创造实践经验和创新能力。伟大的教育家陶行知曾说:“第一流的教师是创造型的教师,因为,教师的创新精神、创新意识和创造能力,与学生的创新精神、创新意识和创造力之间存在一处正相关。”只有创造型教师、创造性的教学,才能培养出具有创造能力的学生。在教学中,教师的创造性思维、创造性成果、创造学理论知识,以及别具一格的教案设计和富有挑战性的作业,都是学生创造精神、创新能力发展的必要条件,都会对学生创造力的发掘、创造性人格的发展,起到不可估量的、潜移默化的作用。
作为教师必须既要成就自身的创新能力、创新意识和创新境界,又要成就自己的创造成果和创新作品。爱因斯坦曾这样论述教师的角色:“在人才教育工作中,教育者本人就是最重要的教育因素。教育者通过与受教育者的接触与交往,通过自己的榜样去陶冶和教育学生。因为教育者的自身榜样作为一种刺激,同时又作为强化物,通过示范的形式对学生发生作用,并逐渐变为学生的‘自我强化’,纳入学生的心理结构中。”因此,教师应不断地进行学习、不断地进行创新、不断地拿出自己的技术创新成果、不断地推出新的教学方法和策略,引发学生好奇的天性,激发创造兴趣,培养学生的创造思维能力。
二、探究实验能开发学生的创造思维能力
巴尔扎克说过:“打开科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”没有质疑探索,就没有科学的发展和技术的创新。
创造力就像种子一样,他需要一定的环境才能成长。在进行探究性实验时,教师安排的教学内容一定要研究是否渗透创新意识的培养,是否启发学生的创造思维和想象力等。教学方法的选择是否能调动学生的积极性、主动性,增强化学实验的兴趣,能够激发学生探索的欲望,促进学生透过一般现象挖掘本质性、规律性的东西。
例如:在化学实验 “空气中氧气含量测定”教学时提问:“为什么在集气瓶内燃烧过量的红磷?冷却后打开止水夹,由倒流入集气瓶内水的体积,可确定空气中氧气的含量吗?”让学生展开讨论后再向学生解释:“用过量的红磷在集气瓶中燃烧时,消耗集气瓶中的氧气,生成五氧化二磷固体。冷却后由于瓶内氧气被消耗,压强减小,打开止水夹后,水被倒吸入集气瓶中 ,进入集气瓶中的水的体积就是瓶内空气中氧气的体积。”针对药品的选择提出问题: “能用铁、碳等物质代替红磷吗?”学生讨论。讨论后教师讲解:“用木炭代替红磷,燃烧后生成二氧化碳气体,不能达到同种实验效果。”并对学生的回答做出肯定和鼓励,激发学生对问题进行推测和猜想,培养他们良好的直觉习惯。接着向学生指出:如果在集气瓶内加入某种物质,将生成的二氧化碳吸收,同样能达到预期实验效果;铁丝在空气中氧化较慢,但足够时间后也会有同样的实验效果。最后布置课外作业:(1)课后查阅资料,能用什么物质来吸收二氧化碳?实验装置怎样改进?(2)学生实验:将铁丝球放入试管内,倒放入水中,数天后有何实验现象?学生通过查阅资料和探究实验,激起学生的求知欲和好奇心,学生就开始动脑积极思维去寻找答案。学生通过分析和综合,加上自己实验,很快会得出结论:空气中氧气的含量约占空气体积的五分之一。这样一来既有效地提高了课堂教学效果,又能很好地培养和发展学生的创新性思维能力和创造性实验能力。因此,教师在组织教学时还应当拟出具有多种适当答案的题目,旨在获取各种不同的正确答案,而不是只要一个正确答案,学生可以在不同的解题过程表现出思维的创造性成分。这样有利于学生良好个性的发展,有利于学生实验设计能力和实验操作能力的培养,有利于学生在实验中发现问题并解决问题的能力发展,充分体现出以学生为主体的科学教学方法,发挥和完善学生在学习过程的主体作用,使学生真正成为学习的主人。
三、在实践中锻炼学生的创造能力
兴趣是最好的老师,同时也是创造力的动力源泉。在化学实验教学中,改进实验教学方法注重实验的创新性和探索性。敢于并善于引导学生发现课本实验的不足之处,激活学生的创新意识,引导学生学习创造性思维的计谋和策略。
学生的创造热情是非常高的,教师在教学中要充分发挥学生的这种创造热情,营造一个开放的实验环境。引导学生从废弃物品中寻找实验器材和药品,掀起实验教学新高潮。在这个活动中我发现:学生利用各种饮料瓶做反应容器,输液管做导气管,废旧电池可取出锌片、石墨棒等。利用家庭厨房中的食盐、食醋、蒸馒头用的纯碱等做实验药品,结合学校实验室的仪器和药品及配发的学生实验药品盒,自己做实验。人人动手、动脑、大大调动了学生学习积极性,改变了分组实验一人做几人看的现象,提高实验教学质量,提高了学生的实验操作能力,培养了学生克服困难去实现目标的能力。有的学生还利用自制的仪器进行实验,达到了比课本上的实验还明显的效果。
例如:有同学用注射器吸取10mL酒精和10mL的水,注入自已找到的细长玻璃管(预先标准刻度)中,混合后体积明显小于20mL,以此来证明构成物质的微粒间有空隙。实验中还发现了注射器在化学实验中有很多的作用:能代替胶头滴管吸取液体药品;能量取液体和气体的体积;在实验室制二氧化碳的装置中用注射器来检验装置的气密性;还有的学生居然设计出,在玻璃注射内放入白磷,密封注射口,然后用酒精灯的外焰对准白磷加热,根据活塞移动的位置,来测定空气中氧气的含量。这说明学生的潜能是很大的,要注意引导和培养,使学生初步掌握实验创新技法,能够有效提升自身创新意识和创新能力。只有经过身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼,才能逐步掌握创新技巧和方法。
四、通过创造性思维的培养,为创造力寻求强大动力
创造性思维是创造力的必要条件,创造性思维的培养为创造力打下思维基础。创造性思维是一种复合型的思维活动,在这个过程中,形式逻辑思维与辩证逻辑思维、分析思维与直觉思维、聚合思维与发散思维、正向思维与逆向思维等思维方式都起到重要作用。在教学中,教师需要精心创设问题情境,组织学生进行生动有趣的活动,留给学生想象和思维的空间,充分提高获取知识的思维过程,使学生在过程中“学会”并“会学”,优化学生思维品质,从而达到主体的智力发展。
例如:在做“一氧化碳还原氧化铁”的实验时,首先让学生仔细观察实验现象,玻璃管内氧化铁的颜色变化,澄清的石灰水怎样变化等。分析变化的原因,猜想有什么物质生成,怎样验证生成物是什么物质等。通过学生的思考总结出一氧化碳与氧化铁在高温条件下生成红的铁和二氧化碳气体,然后让学生写出反应的化学方程式。接着让学生讨论下列问题:(1)该实验装置与“氢气还原氧化铁的装置有什么不同?(2)伸入玻璃的导气管为什么不要太长?(3)澄清石灰水的作用?(4)尾气为什么样要用气球收集起来?(5)收集的尾气怎样处理?通过讨论让学生明确,实验现象反映出反应物和生成物的性质,由反应物和生成物的性质确定实验装置这一哲理,培养学生的实验能力。教师介绍一氧化碳的毒性后,让学生结合一氧化碳的性质再设计尾气处理的方法。
总之,在化学实验教学中培养学生的创造性思维,是学生全面和谐发展的有效途径和方法,丰富了学生的想象力,也锻炼了学生的创造力,对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的今天,全面提高学生的素质,在化学实验教学中挖掘学生的创造力必将展现出富于魅力的前景。
参考文献
[1]王锦化.化学实验教学研究[M].徐州:徐州师范大学出版社,2001:156
[2]庄寿强.普通创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社,1998
[3]付世侠,罗岭岭.科学创造方法论[M].南京:,南京师范大学出版社,2000: 83-99
[4]栾玉广.科技创新的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,2001:76-80