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【摘要】提高学生英语听力水平，一直都是当代英语教师需要研究的重要课题。本文语言基础薄弱，生活阅历单一，严重的心理障碍等方面探讨影响中学生英语听力水平的因素，并提出应对策略。
【关键词】听力教学 听力障碍 教学途径
听力作为言语活动的一种形式，是四大言语技能中十分重要但又难以掌握的一种技能。近些年来，由于现实交际需求，各类英语等级考试、专业考试的要求变化等等，使得英语听力越来越重要。因此语教学对听力训练日益重视。但是由于长期以来受“聋哑英语”教学思维和习惯的影响，英语教学中的听力训练，效果不是特别显著，而且个别差异很大。基于上述原因，本文从多方面探讨影响中学生英语听力水平的因素及其应对策略。
一、影响中学生英语听力水平的因素
1.语言基础薄弱。培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。技能基于熟练程度。只有对语言的基本语义，语音，语法等材料有了相当熟练程度的基础上，才能谈“听”的技能。基本的语言材料不熟练，一旦连读、弱读、失去爆破、重音移动等在语流中的词句发生变化，就会听得模糊，费力，直接影响听力效果。一旦听力材料中出现新词、新句型和新语法现象，那就不知所云了。所以解决听力训练第一障碍就是语言基础问题。许多教师在英语教学中不注重基础，而且没有把听力训练和基础训练有机融合，循序渐进，甚至急于求成，不仅事倍功半，还使初学者一开始就在心理上有了“听力”难的心理阴影。
2.听力材料内容陌生。语言是一种社会现象，是一个民族的标识符符号，一种语言代表一个民族或地区的生活习俗、文化特征、风土人情、交流方式等，外族的这些文化特征对我们的学生来说都是陌生的，因此虽然所听材料无陌生词汇，但是却听不懂其内容的事时有发生，这种对听力材料里表达的异域生活的陌生感无疑就增加了听力的难度。
3.心理障碍作祟。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。
二、提高初中英语听力水平的方法和策略
1.营造良好的听力氛围。浓厚的学习兴趣是学习成功的动力。初学阶段，教师应多采用情景教学，交际教学等教学模式，而且这种环境要尽量放松，不要有课堂纪律的约束，让学生完全忘记这是课堂，全身心融入到英语这种语言环境中，能够听懂教师所讲的英语，能够简单会话，不断获得成就感，学习兴趣就会愈来愈浓。
2.培养学生听力的基本素质。一定程度的专业知识和综合文化素质是学习成功的底蕴。在英语口语中，不仅涉及到诸多的语音语法问题，而且存在着习惯表达法的问题，教师应在平时教学中注意语音、语法、阅读等基本功的训练，以帮助学生排除英语听力中的语言障碍。
3.制定听力训练的策略。影响听力效果有两个因素：听觉理解速度，听觉理解程度。理解速度能跟上语言信号的速度，听觉理解的程度就高。在实践中，很多人感到听比读难得多，主要原因就在于听觉理解的速度慢。因此，提高听觉理解的速度是进行听力训练的目的。教师可以制定如下训练策略：
（1）视听配合。通过视觉辅助，降低听觉理解难度，并使教学情景化，增加趣味性。初级阶段使用的图画，可以是简单的物体，如一座房子，一条小河，河上有一座小桥，桥上有两个中学生，房子后面有几棵树等等，在听音时，教师用教鞭指示相应内容，帮助学生理解。反复几次后，脱图单听，并且要求边听边在头脑中再现画面，养成音、义直接联系的习惯，提高听觉理解能力。
（2）听说、听读结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语表达清楚、准确，听起来也就真切，明白。英语教材学生用书均有与之配套的课文錄音及听力训练，我们对学生已经熟悉的内容多设计一些他们感兴趣的问题，鼓励他们大胆说，反复地听。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。因此教师应该组织丰富多彩的朗读形式，养成朗读习惯。
4.传授听力训练的基本技能。
（1）听前准备，掠读材料，捕捉线索。要求学生高度集中注意力，快速浏览材料后的练习，并且利用头脑中的知识储备，从中掌握一些有关的听力材料的线索，捕捉卷面上的重要信息。当听材料时，就感到准备充分，信心满满而不再紧张。
（2）边听边记，掌握要点和关键信号。记录有技巧，抓重点，地点人名用代号，长句记要点，长词用缩写；听句子时，要抓住关键词，听语段时，抓主旨句；此外特别要注意过渡性的，表示时间和空间，举例比较、引申和转折、推理和总结等关键信号。
5.开拓听力训练的基本途径。
（1）教师尽量用英语授课。这一点完全符合《大纲》的要求。教师可以在课前用所学的英语知识与学生进行Free Talk 培养他们听力与口头交际能力，或用英语叙述一些“简写故事或题村熟悉的语段”。他们在听二至三遍后能了解其中的主要细节，达到活跃课堂气氛的作用。虽然这对教师提出了较高的要求，但试想一下，如果整堂英语课仍用传统的翻译法，那又怎么能提高学生的素质与能力呢？同时还可以要求英语作值日汇报，也可进行课文复述或进行一定的经典篇幅的背诵，绝大部分同学可以潜移默化地得到听力的训练。
（2）学唱英语歌曲，提高听力水平。学唱英语歌曲既可以培养学生学习兴趣，又可以无形中进行听力的训练。如在教唱：“Five Hundred Miles”时，其中有：“If you miss the train I’m on， you’ll know I’m gone.”这句歌词，笔者就让学生自己体会if 从句中，用一般现在时替代一般将来时这一语法现象，同时还可以学习定语从句和宾语用法。又如在启蒙教学阶段，学唱：“One， Two， Three”歌，可以让初中生对1-10这十个数进行听、唱（说）的练习，从而达到了寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]徐乐怡.穿越英语听力教学的“瓶颈”[J].河南广播电视大学学报，2003，16（2）：55-56.
【关键词】听力教学 听力障碍 教学途径
听力作为言语活动的一种形式，是四大言语技能中十分重要但又难以掌握的一种技能。近些年来，由于现实交际需求，各类英语等级考试、专业考试的要求变化等等，使得英语听力越来越重要。因此语教学对听力训练日益重视。但是由于长期以来受“聋哑英语”教学思维和习惯的影响，英语教学中的听力训练，效果不是特别显著，而且个别差异很大。基于上述原因，本文从多方面探讨影响中学生英语听力水平的因素及其应对策略。
一、影响中学生英语听力水平的因素
1.语言基础薄弱。培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。技能基于熟练程度。只有对语言的基本语义，语音，语法等材料有了相当熟练程度的基础上，才能谈“听”的技能。基本的语言材料不熟练，一旦连读、弱读、失去爆破、重音移动等在语流中的词句发生变化，就会听得模糊，费力，直接影响听力效果。一旦听力材料中出现新词、新句型和新语法现象，那就不知所云了。所以解决听力训练第一障碍就是语言基础问题。许多教师在英语教学中不注重基础，而且没有把听力训练和基础训练有机融合，循序渐进，甚至急于求成，不仅事倍功半，还使初学者一开始就在心理上有了“听力”难的心理阴影。
2.听力材料内容陌生。语言是一种社会现象，是一个民族的标识符符号，一种语言代表一个民族或地区的生活习俗、文化特征、风土人情、交流方式等，外族的这些文化特征对我们的学生来说都是陌生的，因此虽然所听材料无陌生词汇，但是却听不懂其内容的事时有发生，这种对听力材料里表达的异域生活的陌生感无疑就增加了听力的难度。
3.心理障碍作祟。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。
二、提高初中英语听力水平的方法和策略
1.营造良好的听力氛围。浓厚的学习兴趣是学习成功的动力。初学阶段，教师应多采用情景教学，交际教学等教学模式，而且这种环境要尽量放松，不要有课堂纪律的约束，让学生完全忘记这是课堂，全身心融入到英语这种语言环境中，能够听懂教师所讲的英语，能够简单会话，不断获得成就感，学习兴趣就会愈来愈浓。
2.培养学生听力的基本素质。一定程度的专业知识和综合文化素质是学习成功的底蕴。在英语口语中，不仅涉及到诸多的语音语法问题，而且存在着习惯表达法的问题，教师应在平时教学中注意语音、语法、阅读等基本功的训练，以帮助学生排除英语听力中的语言障碍。
3.制定听力训练的策略。影响听力效果有两个因素：听觉理解速度，听觉理解程度。理解速度能跟上语言信号的速度，听觉理解的程度就高。在实践中，很多人感到听比读难得多，主要原因就在于听觉理解的速度慢。因此，提高听觉理解的速度是进行听力训练的目的。教师可以制定如下训练策略：
（1）视听配合。通过视觉辅助，降低听觉理解难度，并使教学情景化，增加趣味性。初级阶段使用的图画，可以是简单的物体，如一座房子，一条小河，河上有一座小桥，桥上有两个中学生，房子后面有几棵树等等，在听音时，教师用教鞭指示相应内容，帮助学生理解。反复几次后，脱图单听，并且要求边听边在头脑中再现画面，养成音、义直接联系的习惯，提高听觉理解能力。
（2）听说、听读结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语表达清楚、准确，听起来也就真切，明白。英语教材学生用书均有与之配套的课文錄音及听力训练，我们对学生已经熟悉的内容多设计一些他们感兴趣的问题，鼓励他们大胆说，反复地听。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。因此教师应该组织丰富多彩的朗读形式，养成朗读习惯。
4.传授听力训练的基本技能。
（1）听前准备，掠读材料，捕捉线索。要求学生高度集中注意力，快速浏览材料后的练习，并且利用头脑中的知识储备，从中掌握一些有关的听力材料的线索，捕捉卷面上的重要信息。当听材料时，就感到准备充分，信心满满而不再紧张。
（2）边听边记，掌握要点和关键信号。记录有技巧，抓重点，地点人名用代号，长句记要点，长词用缩写；听句子时，要抓住关键词，听语段时，抓主旨句；此外特别要注意过渡性的，表示时间和空间，举例比较、引申和转折、推理和总结等关键信号。
5.开拓听力训练的基本途径。
（1）教师尽量用英语授课。这一点完全符合《大纲》的要求。教师可以在课前用所学的英语知识与学生进行Free Talk 培养他们听力与口头交际能力，或用英语叙述一些“简写故事或题村熟悉的语段”。他们在听二至三遍后能了解其中的主要细节，达到活跃课堂气氛的作用。虽然这对教师提出了较高的要求，但试想一下，如果整堂英语课仍用传统的翻译法，那又怎么能提高学生的素质与能力呢？同时还可以要求英语作值日汇报，也可进行课文复述或进行一定的经典篇幅的背诵，绝大部分同学可以潜移默化地得到听力的训练。
（2）学唱英语歌曲，提高听力水平。学唱英语歌曲既可以培养学生学习兴趣，又可以无形中进行听力的训练。如在教唱：“Five Hundred Miles”时，其中有：“If you miss the train I’m on， you’ll know I’m gone.”这句歌词，笔者就让学生自己体会if 从句中，用一般现在时替代一般将来时这一语法现象，同时还可以学习定语从句和宾语用法。又如在启蒙教学阶段，学唱：“One， Two， Three”歌，可以让初中生对1-10这十个数进行听、唱（说）的练习，从而达到了寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]徐乐怡.穿越英语听力教学的“瓶颈”[J].河南广播电视大学学报，2003，16（2）：55-56.