历史新课标是对传统历史教学的一次大胆突破。新课标理念下的历史教学不再是简单地陈列史实，分析原因，评价结果，而是变成了多角度多侧面探究历史真相、分析评价历史现象，因此，教材和试卷中出现了大量的历史材料。面对这些从未见过的历史材料，学生多少有些茫然，那教师怎么办？
　　一、充分占有史料，还历史本来面目
　　为实现一定的教育目的，教材对历史人物的描写往往是“正面人物千般好，反面人物万是非”，结果造成学生遇到一些从事实出发，以史料为题干的习题就迷惑了，不知如何作答。
　　例11898年戊戌政变时，慈禧太后重训朝政，有人告李鸿章是维新派。慈禧因此问他“有人说你是康党”。李鸿章回答：“臣实属康党，废立之事，臣不与闻，六部诚可废，若旧法能富强，中国之强久矣，何待今日？主张变法者即指为康党，臣无可逃，实是康党”。慈禧听后默然。从这段君臣对话的内容及其结果来看 （ C ）
　　①李鸿章已经认识到中国落后的根源②李鸿章是变法图强的倡导者③慈禧太后主要关心自己的权利④李鸿章倾向于维新派
　　A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④
　　学生看到选项后就懵了：李鸿章不是卖国贼吗？他不是维护封建制度的洋务派的代表吗？这些选项怎能和李鸿章挂上钩？
　　例2五四运动中，直系将领吴佩孚通电说：“大好河山，任人宰割，少有人心，谁无义愤。彼莘莘学子，激于爱国热忱而奔走呼号，前仆后继，以草击钟，以卵击石……其心可悯，其情可嘉，其情更有可原。”材料表明 （ A ）
　　A.吴佩孚支持学生的正义斗争B.北洋军阀直系代表广大人民的利益C.吴佩孚要求开展武装反帝反封建的斗争D.北洋军阀政府迫于压力而支持学生运动
　　学生看了选项后，大多认为没有正确答案，选项出错了，还有的学生选了D项（“直系将领吴佩孚”不等于“北洋军阀政府”）。
　　针对学生的困惑，我进行了认真分析，觉得有必要多介绍“历史人物的另一面”，使历史人物形象更加丰满。介绍李鸿章时，除了说他是洋务派的代表、镇压太平天国的刽子手、签订《马关条约》的“卖国者”外，还应介绍他对中国落后状况的分析、政治军事教育方面的改革、与翁同龢的交往、谈判时的苦恼和“力争”。 介绍吴佩孚时还要让学生了解他誓死不当汉奸、为官廉洁的一面、生活作风检点、五四运动中的表现等。
　　讲述“历史人物的另一面”就是一切从事实出发，在充分占有史料的基础上，按照历史本来的面目来认识和研究历史人物。让学生学会以唯物史观为指导，用全面的观点对历史人物进行全方位、多侧面的评价，以免以偏概全。
　　二、以史为鉴立意高，联系生活明事理
　　历史课之所以耐人寻味，深受学生欢迎是因为历史教学有思想、立意高、主题鲜明，能够用更宽的眼光来设计教学。
　　学习“罗斯福新政”时我定的主题是“科学发展观、和谐社会”，并将这节课的思想升华到“要构建和谐社会，必须有科学的理念，而每一种理念都有时代性，都不是万能的，应该随着时代的发展而发展”这一高度。学生从这个角度来审视1929～1933年经济危机的爆发就有了新的认识，即这场危机源于缺乏科学的发展理念。而要想解决这场危机，必须有一种新的、科学的发展理念，在当时就是凯恩斯主义。根据这一主题我紧扣新课标“罗斯福新政的主要内容、特点及其对资本主义自我调节机制形成的作用”的要求展开教学活动，整节课围绕此中心设计了多个环节，从“探究病因”到“对症下药”再到“初见成效”，无不是围绕中心展开的，课本成为一种“服务于教学的工具”。
　　在教师的指导下，学生联系今天的现实，认识到政府宏观调控的必要性；联系美国当今的次贷危机，认识到任何一种理论和措施都不会包治百病，需要不断完善和创新；联系新政后的美国，认识到人类的创新能力是无穷的，相信人类最终会解决当前的危机……这些言论都不是教材里的，但在教师的引导下，教材中的隐性知识和思想就被挖掘出来了。学生也在学习中更好理解了知识，提高了认识，培养了情感，达到了潜移默化、以史为鉴、知书明理的目的。中国加入了世贸组织，在全球化的今天，危机会给我们带来哪些冲击？中国会不会因此也陷入金融危机？这样，学生自然会关注现实，关注时事，增强社会责任感。学完这节课后，一些学生认识到学好经济太必要了，和科技人才相比，中国更急需懂经济的人，并打算以后好好学经济。所以，联系生活的课比单纯的说教更能根植于学生的心中。
　　历史教学的定位如果只着眼于考试和分数，其局限是明显的。历史教师应该积极传授历史学习和历史研究的科学方法，并积极引导学生思考评价历史问题和历史现象，联系历史关照现实。这样，才有可能达到“读史使人明智”的目的。
　　（责任编辑庞丹丹）