摘 要：为了适应社会的发展，也为了自己生存的需要，我们每个人必须学会能讲会说。那么，怎样提高学生的口语交际能力呢？一是激发兴趣，变“要我说”为“我要说”； 二是创设情境，培养学生倾听和争辩能力；三是开展活动，达到语言与思维的有机结合；四是加强听说读写的联系。
　　关键词：重视；培养；说
　　随着社会的高速发展，社会交际活动日益频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。要提高公民的口语交际能力，必须从小学生抓起。
　　《语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力，是人与人之间进行交流和沟通的能力。培养学生良好的口语交际能力，是每一个人的需要，也是现代信息社会发展的需要。那么，怎样提高学生的口语交际能力呢？
　　一、激发兴趣，变“要我说”为“我要说”
　　“兴趣是最好的老师。”由兴趣衍生的激情和动力是巨大的，而学生兴趣的产生与教师的教学启发密切相关，教师应多渠道调动学生“说”的兴趣。
　　如果学生的兴趣没有得到激发，在口语交际中会处处让其感受到是“教师要我说”，就会如俄国教育家乌申斯基曾说过的那样“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
　　为激发学生说话的欲望，变“要我说”为“我要说”，需要做到以下几点：首先要利用课余时间，给他们讲有趣的故事、笑话、英雄人物事迹等，让学生体会到“好听”来自“说”。其次，根据小学生有较强的表现欲的心理特征，鼓励他们每人每星期选择一则自己喜欢说的内容，说给父母听，时间不少于5分钟，使学生得到“想说”的满足感，让他们在一次次满足中逐渐增强“说”的兴趣。再次，利用每天上课前10分钟，让学生轮流进行演讲，其内容自己选择，可以说近段时间的说话训练或学习情况，可以说前一天的日记内容，可以说对学校或者班上某种看不惯的现象……这样，无形之中打破了学生的自我封闭状态，使学生在活跃的气氛中，变“想说”为“要说”。最后，利用课外活动时间让学生进行形式多样的说话训练。如“讲故事，说见闻”“为班上提一项建议”“大家都来试一试”……鼓励学生在公众场合说话。这样，学生感到“人人都一样，我要更出色”，学生对自己的说话能力有了信心，自然而然会产生敢说想说的欲望。
　　二、创设情境，培养学生倾听和争辩能力
　　《语文课程标准》对小学高年级学生的“口语交际”提出了新的要求：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听从他人说话认真耐心，能抓住要点简要转述。”在课堂上，由于教师在场，学生的心情较紧张而显得十分拘谨，就是心中有话，也不能直抒己见进行争辩。而在课外，学生就没有这种束缚，甚至还会争得不可开交。针对这种情况，教师实施“创新教学法”，为学生创设倾听争辩。在教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生自学质疑、小组释疑；小组不能解决的一些问题，再选派代表提出到班上来讨论、交流。这样，学生在讨论、争辩中非常活跃，有的提出了保护环境的打算，有的表明了自己学习文化知识的决心……学生各抒己见、畅所欲言，变“敢说”为“要说”。的确，在教学中开展一些释疑和争辩，既养成了学生“认真听”的习惯，又增强了说的技巧。
　　三、开展活动，达到语言与思维的有机结合
　　“口语交际”的核心是“交流”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听者和说者双向互动的过程，绝不是听与说简单相加，只有交际与互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师应及时对学生采取多角度的疏导，使学生分享思维活动的成果，达到交流互动的效果。如在教学小学语文第九册《积累运用二》的“口语交际”内容时，把学生办的小报进行展览。在小报展览过程中，让其他学生自由欣赏，然后，分小组互相欣赏、交流，把本组最优秀的小报再进行评定，并详细说明理由。在这一过程中，许多学生乐意接受来自方方面面的修改建议。这样，不但增强了他们思维的广度和深度，而且通过语言来巩固思维活动，加强交流和沟通，使语言和思维有机地结合起来。小报办出之后，深受教师们的好评。通过不断强化类似的训练，学生不仅做到了言之有物，言之有序，还做到了言之有理。
　　四、加强听说读写的联系
　　听说读写的能力是相互联系的，在口语交际的教学中，读是说的前提，听可以丰富说的内容，写能提高说的能力。
　　提高学生“说”的训练方式方法很多，在进行口语交际训练的过程中，可以因人而异，因地制宜，选择合适的方法进行训练。只要教师在教学中巧于设计安排，勇于开拓创新，方法灵活多样，就能促使学生口语表达能力的提高。
　　总而言之，培养学生的口语表达能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应社会发展的有用人才。
　　（作者单位：贵州省兴义市捧乍镇挞拉小学）