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【摘要】课堂教学是实施新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，取决于在先进“教学理念”的引导下展开先进的教学设计，取决于教师如何进行教学实施。有效教学，是新课程目标实现的重要保证，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
【关键词】新课标； 高中地理； 应对策略
【中图分类号】G633.5
一、初高中地理教学衔接存在问题分析
大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：
1、高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。
2、九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。
3、社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。
4、高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。
5、初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。
二、 对高中地理有效教学设计的认识
（一）对于教学设计这一概念我们形成了以下一些共识：
1、教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。
2、教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
（二）、高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略
1、深入浅出
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言有些滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。于是，“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务、进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题，层层剖析；（2）运用地图教学法的探究模式。例如在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么，怎样描述季节”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住“地球上有哪些水体、地球上的水如何存在”两个核心问题。运用地图把复杂的区域问题展现在简单的地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过是什么、在哪里、怎么样、为什么的模式，用地图把区域知识丰富起来。
2、发现地理之美——提高兴趣
兴趣是学习最好的导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必将大有用处──当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行了有关讨论；当学习《水的运动》时，学生已经恍然大悟；当学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。3、强化细节——落实地理学习的知识和技能
主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：⑴学习思路；⑵知识准备；⑶学习过程；⑷课后疑问。通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。
4、联系生活经验，让知识形象化，使抽象规律具体化
学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学生的生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容。要把地理知识移植到生活中去，如讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，演示地球的运动。
5、引入实验，增强探究兴趣
新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点；在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚地看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易地突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识更具体、更深刻。
总之，高中地理教师应该充分利用学生的自学能力，帮助学生适应高中阶段的地理学习，引导学生顺利完成从初中到高中的地理教学阶段的过渡，改变学生被动接受知识的局面，让学生在课堂中学，在实践中练，使其尽快掌握运用地理知识的能力，为今后的高考打下扎实的基础。
/www.studa.net
【关键词】新课标； 高中地理； 应对策略
【中图分类号】G633.5
一、初高中地理教学衔接存在问题分析
大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：
1、高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。
2、九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。
3、社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。
4、高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。
5、初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。
二、 对高中地理有效教学设计的认识
（一）对于教学设计这一概念我们形成了以下一些共识：
1、教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。
2、教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
（二）、高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略
1、深入浅出
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言有些滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。于是，“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务、进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题，层层剖析；（2）运用地图教学法的探究模式。例如在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么，怎样描述季节”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住“地球上有哪些水体、地球上的水如何存在”两个核心问题。运用地图把复杂的区域问题展现在简单的地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过是什么、在哪里、怎么样、为什么的模式，用地图把区域知识丰富起来。
2、发现地理之美——提高兴趣
兴趣是学习最好的导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必将大有用处──当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行了有关讨论；当学习《水的运动》时，学生已经恍然大悟；当学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。3、强化细节——落实地理学习的知识和技能
主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：⑴学习思路；⑵知识准备；⑶学习过程；⑷课后疑问。通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。
4、联系生活经验，让知识形象化，使抽象规律具体化
学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学生的生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容。要把地理知识移植到生活中去，如讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，演示地球的运动。
5、引入实验，增强探究兴趣
新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点；在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚地看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易地突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识更具体、更深刻。
总之，高中地理教师应该充分利用学生的自学能力，帮助学生适应高中阶段的地理学习，引导学生顺利完成从初中到高中的地理教学阶段的过渡，改变学生被动接受知识的局面，让学生在课堂中学，在实践中练，使其尽快掌握运用地理知识的能力，为今后的高考打下扎实的基础。
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