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摘要：本文通过分析体育教育对审美的理解，分别从审美观念、审美趣味、审美理想、审美人格几个方面叙述了体育教育的审美心里构建。
关键词：体育教育 审美觀念 审美趣味 审美理想 审美人格
在体育教育中进行审美化教育可以凸显人的主体性地位，人可以自觉的进行体育实践活动，塑造美的形体，陶冶美的情操、美的灵魂，提高受教育者审美能力的同时使受教育者身心得到高度的完善。通过对审美心理的理论研究，掌握审美心理结构的内容、形式，为体育教育的审美提供了思路，进一步了解体育教育的审美心理，从而建构出体育教育的审美心理结构。这样从研究的现实意义上来讲，有利于体育教师更好的培养学生审美心理素质！陶冶学生的审美情操，有利于体育教学工作的完善和发展。
一、体育教育的审美观念
体育教育的审美观念是指在体育教育的审美实践中主体对审美对象进行感受、体检、评判，把审美对象具有的审美特性和情感与主体融为一致。审美观念的积淀是在审美活动中形成的，它的形成、发展又反过来影响着人的审美，指导着人的审美活动。体育教育的审美观念是建立在对身体美、运动美的认识基础上，通过体育活动能够树立和强化正确的审美观念。身体美是一种由机体良好的生理和心理状态综合显示出的健康之美。在体育的文化史上，有很多关于身体美的描述。最典型的是人体雕塑的黄金分割，以执矛者雕塑为典范。运动美是身体的运动之美，是人在体育活动中表现出的美。运动美是从塑造身体美的过程中表现出来的，是在体育活动中肌肉和思维运动的各种形式所产生的综合效应，在时空上往往转瞬即逝。在众多的体育运动中，如艺术体操、花样滑冰、技巧等项目，往往能将这种运动美体现得淋漓尽致。
体育教育的审美观念要发展就必须创新，创新就必须重视教育思想观念的更新。在具体的体育教育的审美活动中，更新审美观念，可以不断丰富审美心理内容，从而促使审美心理结构完善和发展。可见，在体育教学过程中，除了传授理论知识之外，还应弄懂健与美的密切关系，大力宣传体育教育的审美观念的科学思想，引导学生积极主动的参加审美实践活动，不断的吸取前沿领域的新观念，更新吸收内化为自身的审美观念，从而丰富自己的体育教育的审美心理。
二、体育教育的审美理想
体育教育的审美理想是指在体育教育中审美主体在长期的审美实践中由审美感受、审美观念所形成的系统化的一种审美意识。审美理想是审美活动中呈现出的价值观念，是人向往和追求的最好、最高、最美的人文境界。人类的生活、劳动和创造，都希望生存的环境越来越好，而且为了这个目标，都想依照美的规律去改造世界，使审美理想城为人的一种心理动力，促成人的意志行为。其实，每一个人的理想都属于审美理想，因为都期待着未来是美好的，尽善尽美的。审美理想对人的审美活动由召唤和驱动作用是审美创造的最高标准。审美理想总是驱使人们去追求，但在现实里永远不能完全达到。审美理想的这种特征与规律，是人类创造的驱动力，是追求美好境地的召唤。
随着社会的发展，时代的变迁，原先的体育教育方式已不满足今天体育教育实践的审美需要，审美理想也就发生了重大的变化。未来体育为培养个性化提供最佳条件、为身体运动艺术化提供和谐空间、将树立生态发展的样板和模范、将成为休闲娱乐活动的重要组成部分、将成为人类和平事业发展的平台。可见，体育教育的审美理想将紧跟时代的脉搏，趋向于培育个性化、艺术化、娱乐化、生态化与和谐化。
三、体育教育的审美趣味
审美趣味是在审美实践中形成的，影响着审美取向和审美行为。审美趣味一般以主观爱好的形式表现出对事物的美的认识和评价。那么，体育教育的审美趣味是指在体育教育中，主体根据自己的审美需要对各种审美对象所产生的带有主观性的情趣、态度、兴趣和追求。体育教育的审美趣味集健身性、游戏性、娱乐性和知识性于一体。体育教育审美趣味的健身性是体育教育的基本功能，它以身体练习为手段，能够有效地增强学生的体质，促进学生基本的身体活动能力和身体素质的全面发展；体育教育审美趣味的游戏性则贯穿于各类体育活动中，根据体育的教学目的和教学内容，可以编排各种具有新意的体育游戏，如跳格子游戏中，学生按趣味自由选择，既可以单人跳的方式，也可以选择双人三脚跳的方式，即将两条腿捆绑在一起，在规定的时间里完成游戏，制造一种紧张气氛，让学生感到既有趣新颖又富有紧迫感，增强了体育活动的游戏性；体育教育审美趣味的娱乐性，能够使学生以轻松愉快的心情参与体育活动，在体育活动中充满欢声笑语，如在往返跑的体育活动中，可以增加逗乐性的语言，从而驱除繁重学业负担中的心理压力；体育教育审美趣味的知识性则体现了学生在参与体育活动本身，就是一种不断拓展知识维度、开启智力的实践活动，如在一些对抗性项目中，如何采用更加有效的技术动作战胜对方，都需要充分调动智力的发挥。可见，体育教育的审美趣味不仅增强了学生学习知识和参加体育活动的动力，避免了单调枯燥的形式主义，而且能够形成良好的学校体育教育氛围，更能促使学生积极地参与体育活动形成终身体育的理念。为此，在体育教育中，应该充分利用各种方法，为学生创造轻松愉快的教学氛围，激发学生参与体育活动的审美趣味，引导学生审美趣味的培养。
四、体育教育的审美人格
综上所述，人格是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。在心理学中，还经常运用个性一词表达人格的概念。审美人格是指人的人格结构进入了完美和全面发展的境界，人成为了全面发展的新人。那么，体育教育的审美人格是指在体育教育的审美实践中，学生的人格进入全面发展的最高境界，学生成为了全面发展的新人。社会、学校和家庭影响着学生审美人格的形成，而审美人格对其身心发展起着很重要的作用。由于学校教育阶段是学生成长的重要时期，因此，学校教育对审美人格的培养不容忽视，而学校教育中的体育教育对审美人格的培养更为直接，更为显著。在体育教育中，鼓励学生多参加体育活动和体育竞赛，有目的、有计划的通过体育教学、业余训练、校际竞赛等来培养学生的审美人格。
关键词：体育教育 审美觀念 审美趣味 审美理想 审美人格
在体育教育中进行审美化教育可以凸显人的主体性地位，人可以自觉的进行体育实践活动，塑造美的形体，陶冶美的情操、美的灵魂，提高受教育者审美能力的同时使受教育者身心得到高度的完善。通过对审美心理的理论研究，掌握审美心理结构的内容、形式，为体育教育的审美提供了思路，进一步了解体育教育的审美心理，从而建构出体育教育的审美心理结构。这样从研究的现实意义上来讲，有利于体育教师更好的培养学生审美心理素质！陶冶学生的审美情操，有利于体育教学工作的完善和发展。
一、体育教育的审美观念
体育教育的审美观念是指在体育教育的审美实践中主体对审美对象进行感受、体检、评判，把审美对象具有的审美特性和情感与主体融为一致。审美观念的积淀是在审美活动中形成的，它的形成、发展又反过来影响着人的审美，指导着人的审美活动。体育教育的审美观念是建立在对身体美、运动美的认识基础上，通过体育活动能够树立和强化正确的审美观念。身体美是一种由机体良好的生理和心理状态综合显示出的健康之美。在体育的文化史上，有很多关于身体美的描述。最典型的是人体雕塑的黄金分割，以执矛者雕塑为典范。运动美是身体的运动之美，是人在体育活动中表现出的美。运动美是从塑造身体美的过程中表现出来的，是在体育活动中肌肉和思维运动的各种形式所产生的综合效应，在时空上往往转瞬即逝。在众多的体育运动中，如艺术体操、花样滑冰、技巧等项目，往往能将这种运动美体现得淋漓尽致。
体育教育的审美观念要发展就必须创新，创新就必须重视教育思想观念的更新。在具体的体育教育的审美活动中，更新审美观念，可以不断丰富审美心理内容，从而促使审美心理结构完善和发展。可见，在体育教学过程中，除了传授理论知识之外，还应弄懂健与美的密切关系，大力宣传体育教育的审美观念的科学思想，引导学生积极主动的参加审美实践活动，不断的吸取前沿领域的新观念，更新吸收内化为自身的审美观念，从而丰富自己的体育教育的审美心理。
二、体育教育的审美理想
体育教育的审美理想是指在体育教育中审美主体在长期的审美实践中由审美感受、审美观念所形成的系统化的一种审美意识。审美理想是审美活动中呈现出的价值观念，是人向往和追求的最好、最高、最美的人文境界。人类的生活、劳动和创造，都希望生存的环境越来越好，而且为了这个目标，都想依照美的规律去改造世界，使审美理想城为人的一种心理动力，促成人的意志行为。其实，每一个人的理想都属于审美理想，因为都期待着未来是美好的，尽善尽美的。审美理想对人的审美活动由召唤和驱动作用是审美创造的最高标准。审美理想总是驱使人们去追求，但在现实里永远不能完全达到。审美理想的这种特征与规律，是人类创造的驱动力，是追求美好境地的召唤。
随着社会的发展，时代的变迁，原先的体育教育方式已不满足今天体育教育实践的审美需要，审美理想也就发生了重大的变化。未来体育为培养个性化提供最佳条件、为身体运动艺术化提供和谐空间、将树立生态发展的样板和模范、将成为休闲娱乐活动的重要组成部分、将成为人类和平事业发展的平台。可见，体育教育的审美理想将紧跟时代的脉搏，趋向于培育个性化、艺术化、娱乐化、生态化与和谐化。
三、体育教育的审美趣味
审美趣味是在审美实践中形成的，影响着审美取向和审美行为。审美趣味一般以主观爱好的形式表现出对事物的美的认识和评价。那么，体育教育的审美趣味是指在体育教育中，主体根据自己的审美需要对各种审美对象所产生的带有主观性的情趣、态度、兴趣和追求。体育教育的审美趣味集健身性、游戏性、娱乐性和知识性于一体。体育教育审美趣味的健身性是体育教育的基本功能，它以身体练习为手段，能够有效地增强学生的体质，促进学生基本的身体活动能力和身体素质的全面发展；体育教育审美趣味的游戏性则贯穿于各类体育活动中，根据体育的教学目的和教学内容，可以编排各种具有新意的体育游戏，如跳格子游戏中，学生按趣味自由选择，既可以单人跳的方式，也可以选择双人三脚跳的方式，即将两条腿捆绑在一起，在规定的时间里完成游戏，制造一种紧张气氛，让学生感到既有趣新颖又富有紧迫感，增强了体育活动的游戏性；体育教育审美趣味的娱乐性，能够使学生以轻松愉快的心情参与体育活动，在体育活动中充满欢声笑语，如在往返跑的体育活动中，可以增加逗乐性的语言，从而驱除繁重学业负担中的心理压力；体育教育审美趣味的知识性则体现了学生在参与体育活动本身，就是一种不断拓展知识维度、开启智力的实践活动，如在一些对抗性项目中，如何采用更加有效的技术动作战胜对方，都需要充分调动智力的发挥。可见，体育教育的审美趣味不仅增强了学生学习知识和参加体育活动的动力，避免了单调枯燥的形式主义，而且能够形成良好的学校体育教育氛围，更能促使学生积极地参与体育活动形成终身体育的理念。为此，在体育教育中，应该充分利用各种方法，为学生创造轻松愉快的教学氛围，激发学生参与体育活动的审美趣味，引导学生审美趣味的培养。
四、体育教育的审美人格
综上所述，人格是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。在心理学中，还经常运用个性一词表达人格的概念。审美人格是指人的人格结构进入了完美和全面发展的境界，人成为了全面发展的新人。那么，体育教育的审美人格是指在体育教育的审美实践中，学生的人格进入全面发展的最高境界，学生成为了全面发展的新人。社会、学校和家庭影响着学生审美人格的形成，而审美人格对其身心发展起着很重要的作用。由于学校教育阶段是学生成长的重要时期，因此，学校教育对审美人格的培养不容忽视，而学校教育中的体育教育对审美人格的培养更为直接，更为显著。在体育教育中，鼓励学生多参加体育活动和体育竞赛，有目的、有计划的通过体育教学、业余训练、校际竞赛等来培养学生的审美人格。