随着新课程的不断深入，教师上课要努力做到实实在在又不呆板；力求运用多种教学方法，多种角度思考，同时每个教学环节又十分有序；注意从认知结构，思维训练，能力培养，情感体验四个方面从易到难的探索……这些都要在有效的课堂四十分钟进行，怎样才能做到呢？我有以下看法。
　　一、创设和谐的课堂教学环境
　　教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
　　1、 创设问题情境，激发探索欲望
　　小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习。因此，如何创设情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，是学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：学了《称象》一课，我提了一个问：你可不可以改进一下曹冲称象的办法？小组讨论。过了一会儿，一双双小手举了起来，“人搬石头太重了，可以用大吊车”，“搬石头太费力了，不如改成装牛马这些重的动物”，“动物还要人看护者，好麻烦啊，干脆让人上船，比赶动物上船方便多了！”看到孩子们争执得面红耳赤，喜笑颜开，我觉得孩子们成功了，把课文读懂了，懂得了曹冲称象的好办法，（既称出了大象的重量又不宰大象）还深深地体会到了曹操不仅知道大象重量的高兴心情，还有听到别人夸奖自己儿子的骄傲和自豪之情。
　　2.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
　　学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程和实践过程。教师的作用则是隐形的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习、也可以与他人合作、与老师交流等等，上学生巩固有关知识，完成学习任务，
　　在课堂教学中，如果学生的主动参与性愈明显，课堂教学的有效性就愈大。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说一切有成就的人都善于思考，都有好思考的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，千万不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻问题。现在的学生多数是留守孩子，有些学生不但手懒而且脑子也懒，遇到问题就想依赖别人，有的干脆是“娃娃鱼吃自来食”，反正老师是要讲的，懒得动脑筋。这时，老师如果鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来啦；如果鼓励还不行，教师可以给予适当的“搀扶”和点化指明思路，要根据学生所提的问题教以思维方式。正所为“授人鱼不如授人以渔”。
　　二.构建自主、合作、探究的教学模式
　　新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，教师应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解、尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切的体验到他们在特定的背景中的喜怒哀乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。
　　1、 创设情境，合作学习
　　目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”特别是对于低段的识字教学，这一合作模式 能让每一个学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共学、共同进步的目的。我常常采用的“4人小组”，让孩子们在合作中体会到成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。
　　2、走向学生提问的课堂
　　在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题，并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节，培养学生“好问”的习惯和探究的精神。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。正如吴非老师所说，语文老师要有自己的风格，这种风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久的影响学生对该科的兴趣。这种风格就是窦桂梅老师所说的“话不能太多”！