摘 要：在小学数学教学中，怎样构建和发展小学生的数学思考能力是非常重要的。数学是思维的体操，数学思考是数学课堂教学的重要文化特征。我们要积极创设游戏、操作、讨论等各种教学情境，引导学生进行数学思考。
　　关键词：激趣解惑;数学;思考
　　《数学课程标准》在总体目标中明确提出，要使学生“学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”。小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务，因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。激发学生思维动机，理清学生思维脉络，是提高学生思维能力的重要方面。在小学数学教学中，怎样构建和发展小学生的数学思考能力是非常重要的。数学是思维的体操，数学思考是数学课堂教学的重要文化特征。我们要积极创设游戏、操作、讨论等各种教学情境，引导学生进行数学思考。
　　一、激发兴趣，引发数学思考
　　如何才能激发学生的思考动机呢？教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，积极创设各种教学情境，从而产生数学思考的动机。有了兴趣和动机，学生才能积极主动地参与学习探究数学，教学才能取得高质量的课堂教学效果。数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步， 以旧知识为依托， 并通过“迁移、转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。如何激发学生自主参与学习数学的兴趣是极其重要的。教学情境的创设要能有效地唤醒学生的数学思维在教学内容的引入环节，我们都认同创设教学情境的做法。在现代小学数学教学中，利用现实生活中生动活泼的事例，创设激趣的课堂教学情境，激发他们的求知情趣，引导他们在愉悦的教学环境中学数学。如教学“最小公倍数”时，利用课件展示两人相遇情形的线段图。这样通过课件的直观展示，既激发了学生学习数学的兴趣，又强化了学生对最小公倍数的感知，又让学生积极主动地参与探索数学新知识的活动中来。
　　二、遇难解惑，培养数学思考
　　1.创设问题情境，培养学生质疑解惑的能力
　　美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。疑问是思维的开始，也是创造的动力，还是师生之间课堂上心灵交流的桥梁。教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促使学生进行数学思考，引发学生积极探究数学，让他们在自主学习中发现并提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。同时，注意对学生质疑习惯的培养，学生通过提问质疑，进行数学思考，把疑难的问题解决了，在老师的激发引导下获得了遇难解惑的成功体验，学习的兴趣更加深厚了，更懂得学习数学要积极地进行数学思考的道理。
　　2.利用思维激发点，巧引学生数学思考
　　新课程标准提倡算法多样化，思考时力求使题中所给资源利用达到最大化，要尽可能用不同方法解决数学问题。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是遇难解惑的点，也是思维的激发点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生进行积极的数学思考，并以此为契机促进学生思维发展。在这个过程中，教师引导学生联想的过程，实际就是学生思维发生发散的过程。抓住这个思维激发点，就有利于克服学生的思维障碍，有利于发散性思维的培养。
　　三、交流探究，提高数学思考
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法。”为实现有效的探究，教师必须创设民主和谐的教学情境，创设有利于学生合作交流的学习机会，给学生留出充分交流探索的空间。在教学中，我重视引导学生进行小组交流。比如，同桌互相探究交流，共同探究解决问题的方法，然后在全班进行交流。在这个过程中，可以通过学生的学习态度、情感和行为，增强合作意识，来进行积极的数学思考。
　　在交流探究的过程中，学生思维最活跃，这时最便于激发学生灵感和数学思考。学生在交流探索中品尝到了获得成功的喜悦，更加增强了渴望参与学习的动力。数学思考比具体数学知识更为重要。如何有效地引导学生进行交流探究，进行数学思考？教学平行四边形面积时，让学生直面问题，进行小组合作探讨，激活已知、探究新知。学生在小组合作交流中探索出转化过程中，图形面积必须始终保持不变，从而探究出平行四边形面积的计算公式。
　　总之，在新课程理念下的数学教学中，强化学生参与合作交流，积极引导学生参与数学学习活动，激发学生思维活动，是优化课堂教学提高教学效率主要途径和方法。教师要以学生为本，加强学生形象思维能力的培养，还应加强学生直觉思维能力的训练。
　　（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）