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一、生物教学中培育人文精神的策略
（一）生命意识与人文精神渗透
在必修一第二章第3节《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨栏目中介绍了DNA指纹法，学生由此可知DNA指纹具有完全独立的特性和个体差别性，可以通过与生活中手指指纹的特异性相联系，从而理解核酸作为承载遗传信息的重要性。与此同时，学生还能知晓DNA指纹这项技术不仅可以用来做亲自坚定还能被用于某些案件的侦破工作，在讨论问题时，既能加深学生对伦理道德的进一步理解，又可以增强学生对生活的热爱，更加珍爱生命和大自然。
（二）审美教育与人文精神培育
在必修一第五章第2节《细胞的能量‘通货’——ATP》一节的问题探讨中引用了唐代诗人杜牧的诗歌，令人眼前呈现出一幅萤光与星輝灿烂交织的美丽画面，引发人的无限遐想，为学生思考萤火虫如何发光创造了一种美好意境。在课堂教学中，学生可以通过领略古典诗歌中蕴藏的生物学奥秘而受到人文底蕴的熏陶，懂得更好地感受自然之美和生命之美。
必修三第一章《人体的内环境与稳态》整章概述了人体各部分的有机协调配合，使人不论处于严寒还是酷暑都能维持一定的集体稳定性。教材中的功能联系示意图将消化系统、呼吸系统、泌尿系统等的功能与内环境稳态相联系，让学生深切感受到生命活动的有序美与统一美，共同调控人体和谐发展。
（三）思辨质疑与人文关怀培育
必修二第三章第3节《DNA的复制》在设计问题探讨时引用了2008年北京奥运会会徽——中国印·舞动的北京，该印章文化底蕴丰富，凝聚了中国传统的书法、绘画艺术，使印章图案富有动态感。
通过引发学生思考讨论如何复制才能获得两枚一样的印章而使学生深切感受到自身遗传物质DNA复制时的严谨性是先进技术所不能达到的，进而引发学生对DNA复制过程这一生物现象的质疑，体会这其中的奇妙，渗透出较深厚的人文底蕴。
（四）STS教育与人文关怀培育
必修二第五章第3节《人类遗传病》中科学·技术·社会栏目，讲述了一个具有典型代表性的基因治疗案例。美国的一名4岁女童艾姗蒂患有严重的先天复合型免疫缺陷病，究其原因是由于她体内控制腺苷酸脱氨酶（ADA）的基因有缺陷，使得她体内不能正常合成腺苷酸，由此免疫力低下。1990年通过基因治疗，艾姗蒂成功获得了健康，无疑她是幸运的。这项技术为人类带来的福音是令人鼓舞的，但科技的双重性使得基因治疗的发展进程一波三折，失败的治疗案例也有不少，且目前的研究也还只是初期实验能阶段，使得这项技术的发展前景还处于非稳定状态。通过这一案例，学生可以从宏观的角度去理解微观知识在现实生活中的运用，也能让学生知晓只有正确有度地将科学、技术、社会相结合，才能有益于人类与社会。
二、生物教学中贯彻人文精神的要素
（一）建立正确的人生观、价值观和世界观
在整体学习生物学知识后，总结生命体从宏观到微观具备的物质性，生态系统贯彻的自然界的普遍联系，光合作用与呼吸作用体现出的自然事物辩证统一，生长与发育表现出的质量互变关系，遗传与进化关系中的否定之否定规律等，最终使学生形成辩证唯物主义的自然观，科学探索的人生观、服务人类社会的价值观。因此，将哲学人文思想渗透在生物教学中，有助于培养他们形成正确的价值取向，能合理地制定切实可行的目标，使学生的人生理想更具有意义。
（二）培养科学精神和科学态度
教材的字里行间中处处渗透着科学的内涵和意义，教材在响应素质教育的要求下，更强调了学科的专业性，更注重生物科学素质的培养，保持与教育改革大潮的一致性，让学生在认识生物科学价值的基础上，乐于学习生物知识，养成勤奋、质疑、创新、和用于探究实践的科学精神和科学态度[4]。有助于他们平时养成勤奋严谨的科研素养，能吃苦、有韧劲，不怕挫折和失败，乐于与他人交流分享，让思想在交流中碰撞出灵感的火花。
古人云：尽信書不如无书。生物作为与科学和生活息息相关的一门学科，更需要依据新的发展和发现不断更新、补充。因此，学生对固有的知识大胆提出质疑是我们鼓励的，保持高度的科研精神也是我们提倡的，但在质疑时要有理有据，不可随意盲目。
（三）培育人文关怀理念
人文关怀也是与人文精神相关联的科学素养之一，人文关怀强调的是让学生在合作学习中得到成长，懂得关心他人，理解他人，能做到换位思考，并且在大环境中能肩负起自身的责任。比如，小到组内的具体任务和责任，大到以后在社会中的职责，处处需要以认真负责的态度来对待。真正把自己融入到社会大家庭中，勇敢承担起属于自己的那份责任。
（四）回归生命的自然属性
生物教学中的核心要素是要培养学生热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，确立积极、健康的生活态度和健康的生活方式。进一步提升学生的爱国热情和爱乡情怀，增强振兴中华民族的使命感和责任感。此外，让学生在学习和掌握了生物科学知识基础上，培养学生关心我国的生物资源状况，关注我国生物科学和技术发展的情感和态度。
（一）生命意识与人文精神渗透
在必修一第二章第3节《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨栏目中介绍了DNA指纹法，学生由此可知DNA指纹具有完全独立的特性和个体差别性，可以通过与生活中手指指纹的特异性相联系，从而理解核酸作为承载遗传信息的重要性。与此同时，学生还能知晓DNA指纹这项技术不仅可以用来做亲自坚定还能被用于某些案件的侦破工作，在讨论问题时，既能加深学生对伦理道德的进一步理解，又可以增强学生对生活的热爱，更加珍爱生命和大自然。
（二）审美教育与人文精神培育
在必修一第五章第2节《细胞的能量‘通货’——ATP》一节的问题探讨中引用了唐代诗人杜牧的诗歌，令人眼前呈现出一幅萤光与星輝灿烂交织的美丽画面，引发人的无限遐想，为学生思考萤火虫如何发光创造了一种美好意境。在课堂教学中，学生可以通过领略古典诗歌中蕴藏的生物学奥秘而受到人文底蕴的熏陶，懂得更好地感受自然之美和生命之美。
必修三第一章《人体的内环境与稳态》整章概述了人体各部分的有机协调配合，使人不论处于严寒还是酷暑都能维持一定的集体稳定性。教材中的功能联系示意图将消化系统、呼吸系统、泌尿系统等的功能与内环境稳态相联系，让学生深切感受到生命活动的有序美与统一美，共同调控人体和谐发展。
（三）思辨质疑与人文关怀培育
必修二第三章第3节《DNA的复制》在设计问题探讨时引用了2008年北京奥运会会徽——中国印·舞动的北京，该印章文化底蕴丰富，凝聚了中国传统的书法、绘画艺术，使印章图案富有动态感。
通过引发学生思考讨论如何复制才能获得两枚一样的印章而使学生深切感受到自身遗传物质DNA复制时的严谨性是先进技术所不能达到的，进而引发学生对DNA复制过程这一生物现象的质疑，体会这其中的奇妙，渗透出较深厚的人文底蕴。
（四）STS教育与人文关怀培育
必修二第五章第3节《人类遗传病》中科学·技术·社会栏目，讲述了一个具有典型代表性的基因治疗案例。美国的一名4岁女童艾姗蒂患有严重的先天复合型免疫缺陷病，究其原因是由于她体内控制腺苷酸脱氨酶（ADA）的基因有缺陷，使得她体内不能正常合成腺苷酸，由此免疫力低下。1990年通过基因治疗，艾姗蒂成功获得了健康，无疑她是幸运的。这项技术为人类带来的福音是令人鼓舞的，但科技的双重性使得基因治疗的发展进程一波三折，失败的治疗案例也有不少，且目前的研究也还只是初期实验能阶段，使得这项技术的发展前景还处于非稳定状态。通过这一案例，学生可以从宏观的角度去理解微观知识在现实生活中的运用，也能让学生知晓只有正确有度地将科学、技术、社会相结合，才能有益于人类与社会。
二、生物教学中贯彻人文精神的要素
（一）建立正确的人生观、价值观和世界观
在整体学习生物学知识后，总结生命体从宏观到微观具备的物质性，生态系统贯彻的自然界的普遍联系，光合作用与呼吸作用体现出的自然事物辩证统一，生长与发育表现出的质量互变关系，遗传与进化关系中的否定之否定规律等，最终使学生形成辩证唯物主义的自然观，科学探索的人生观、服务人类社会的价值观。因此，将哲学人文思想渗透在生物教学中，有助于培养他们形成正确的价值取向，能合理地制定切实可行的目标，使学生的人生理想更具有意义。
（二）培养科学精神和科学态度
教材的字里行间中处处渗透着科学的内涵和意义，教材在响应素质教育的要求下，更强调了学科的专业性，更注重生物科学素质的培养，保持与教育改革大潮的一致性，让学生在认识生物科学价值的基础上，乐于学习生物知识，养成勤奋、质疑、创新、和用于探究实践的科学精神和科学态度[4]。有助于他们平时养成勤奋严谨的科研素养，能吃苦、有韧劲，不怕挫折和失败，乐于与他人交流分享，让思想在交流中碰撞出灵感的火花。
古人云：尽信書不如无书。生物作为与科学和生活息息相关的一门学科，更需要依据新的发展和发现不断更新、补充。因此，学生对固有的知识大胆提出质疑是我们鼓励的，保持高度的科研精神也是我们提倡的，但在质疑时要有理有据，不可随意盲目。
（三）培育人文关怀理念
人文关怀也是与人文精神相关联的科学素养之一，人文关怀强调的是让学生在合作学习中得到成长，懂得关心他人，理解他人，能做到换位思考，并且在大环境中能肩负起自身的责任。比如，小到组内的具体任务和责任，大到以后在社会中的职责，处处需要以认真负责的态度来对待。真正把自己融入到社会大家庭中，勇敢承担起属于自己的那份责任。
（四）回归生命的自然属性
生物教学中的核心要素是要培养学生热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，确立积极、健康的生活态度和健康的生活方式。进一步提升学生的爱国热情和爱乡情怀，增强振兴中华民族的使命感和责任感。此外，让学生在学习和掌握了生物科学知识基础上，培养学生关心我国的生物资源状况，关注我国生物科学和技术发展的情感和态度。