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摘 要：该文结合初中英语新课程教学实践，阐述了多元智能理论的内涵，分析了多元智能理论与英语教学结合的可行性，指出了运用多元智能理论的原则，并从四个方面提出了在初中英语教学实践中运用多元智能理论的方法和策略。
关键词：初中英语；多元智能理论；实践探索
《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”据此，笔者结合初中英语新课程教学实践，围绕运用多元智能理论，促进学生多元整体发展这一课题进行了探索。
一、多元智能理论的内涵
美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。加德纳认为，人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
多元智能理论要求我们要尊重学生的个体差异，根据不同的施教对象，采用不同的教学方法，选择不同的教学内容；每位学生都是可塑之材，教师要根据学生的各种智能基础，为他们创造多种展现才能的教学情境，使其扬长避短，充分发展他们的个性；教师应利用多元评价方式，用发展的眼光审视学生，既能看到学生当下的水平，又能发现其内在的发展潜力。
二、多元智能理论与英语教学结合的可行性
在课堂教学中，多元智能理论提倡教学要点要多元切入，激活学生多视角思考问题的意识；强调智能的社会性，知识教学的情境化，使课堂活起来；注重教学主体的多元互动，使学生真正领悟知识并转化为能力；除了用激情、激趣调动学生的学习积极性外，还要使每个学生都成为有效学习者，达到深刻理解的目的。这些都为课堂教学生成提供了坚实的基础。
多元智能理论为英语新课程改革提供理论依据和实践指导。据此，英语教学目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而应如新课标提出的促进学生多元智能的整体发展，即要充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高、健全人格的形成以及综合语言运用能力的发展。
三、在初中英语教学中运用多元智能理论的原则
1.教学方法的多样性和创造性
由于学生的心理状态和智力结构处于动态变化之中，所以应根据学生不同时段的身心状态和心智特点，智慧地变换教学方法，使教与学优化配合，和谐协调，达到最佳教学效果。面对千变万化的课堂生成，为满足不同智力结构学生的需要，只有创新教学方法，才能适应不同潜力学生的智力开发，让学生在学习中学会学习。
2.课堂互动的广泛性和开放性
英语教学应该是师生互动和生生互动的过程，提问、讨论、表演、辩论、分角色朗读等都能不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。这就有助于激发学生的好奇心和内在的创新欲望，体现人文关怀和智力开发的有机结合，培养学生的自我认知智力。互动的开放性能促使学生发散思维，进行创造性的思考，也可使学生自己发现问题，然后分析和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.学业评价的多元性和科学性
根据多元智能理论，英语课程评价应多元化，即评价内容应关注学生的多元智能整体发展，评价的主体应多元化，包括教师、学生、小组、家长等。因此，教师设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机结合起来，使活动生动有趣，使评价客观真实。
四、多元智能理论在初中英语教学实践中的运用
多元智能理论和初中英语教学实践的结合应是多方面的，多元情境化教学策略的运用就是其中之一，它能激发学生学习的兴趣，调动学生的多种智能，引发学生积极思考，促进学生主动学习，克服英语学习中的畏难情绪。对此，笔者在英语教学中进行了不懈的探索。
1.建立平等、民主、和谐的课堂生态
在英语教学中教师应创设一个和谐轻松的课堂环境，一个能鼓励学生各种智能发展的学习生态。在多元学习情境中，学生的学习机会均等，学习内容、自由度及学习时间相对灵活，课堂文化氛围开放，师生、生生互动，评价多元。正所谓“亲其师信其道”，建立平等、民主、和谐的师生关系，能让学生拥有良好的学习情绪，能激发学生强烈的学习兴趣，形成良好的教与学生态。在教学过程中，教师必须诚恳待人，以情感人，以心育人，以理服人，以引发学生心灵的共鸣。教师要精力充沛，情绪饱满。面带微笑，目光亲切，表情轻松愉快，以调动学生的积极性。教师还要激励和信任每一位同学，善于发现他们的闪光点，经常表扬先进，鼓励进步，多使用激励性的语言，使学生获得成功的体验，帮助学生树立学习英语的信心和养成良好的学习习惯。
2.精心设计导入情境，激发学生的学习热情
课堂教学的导入是实现有效教学的关键环节之一。利用视频、课件等教学媒体导入，可给学生展现生动的画面和丰富的情境，不仅能调动学生多种感官参与学习，而且可触发人的情感因素，利用学生的视觉智能来帮助学生理解掌握知识。另外还可从学生爱听的故事导入，从大家关注的环境问题导入，从生动活泼的动画片导入，从动人的音乐导入，采用多元情境化教学策略，调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，能激趣引思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。
例如：在教授牛津初中英语7AUnit3 Let’s celebrate的Comic Strip时，我们利用电脑制作的Eddie和Hobo的动画片同时配以万圣节的乐曲进行导入。同学们边听边看，边展开想象：“What is Eddie doing？”“What is Hobo doing？”“what is a ghost？”“How do they celebrate？”“ Do you want to know something about pumpkin lanterns？”学生的思考自然而然地与本课要学的内容联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。这样的课堂导入，使学生的视觉智能、语言智能、听觉智能和音乐智能都得到很好的开发。 又如：在学生阅读前，出示一些和文章有关的图片、介绍人物和一些关键词，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。在学习苏教版《牛津初中英语》八年级上第六单元Reading“The Taiwan earthquake”时，首先通过多媒体课件向学生展示几张有关地震的图片，同时引入文章中的关键词汇，接着介绍该文作者Timmy，告诉学生：He was a survivor in Taiwan earthquake.学生们都对他如何在这场大地震中幸免很感兴趣，这时让学生们打开课文带着问题去阅读，这样不仅调动了学生的学习主动性，也提高了他们的阅读能力。
3.采用开放式提问，活跃学生思维
为了全体学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而学生的发展具体体现在学生多元智能的开发和培养上。开放式问题因无固定答案可循，容易调动每位学生的学习积极性。学生可发挥各自的想象力，发散思维、创造性地回答问题。因此，教师要多采用开放式提问，增强学生的参与意识，开发学生的创造性潜能，促进语言输出，使课堂师生活动更具有交际性。例如：在7B Reading A ghost in the zoo的读后教学中，笔者设计了一个开放性的问题：What will you do if you meet something unusual？ 鼓励学生结合自己的社会知识和经验做出积极反应。学生经过小组讨论给出了许多好的方法：call 110 for help； run away as quickly as I can； shout loudly for help； don’t be afraid and search carefully； try to find the truth。再如在8A Unit 2 Reading School lives中设计了这样一个问题：Which is your ideal school life？ 在学生描写的ideal school life中有这样的句子：We have a round classroom. We twenty students all sit around our teacher。
4.组织合作学习，实现课堂多元互动
新课标要求“把学习时间和学习过程还给学生，让学生在探索和合作中获得知识。”笔者以多元智能理论为指导，在英语课堂教学中尝试组织多元互动的合作学习策略。合作学习（Cooperative Learning）是在由异智的学生所组成的小组中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达成学习目标。合作学习中既能发挥学生的人际关系智能，也能培养学生团结互助、合作共享的智能。
例如：在组织7B uint2 Welcome to Sunshine Town的Reading教学时，通过课本剧的表演，师生共同完成了这篇课文的学习。作为课前准备，教师除了布置学生查找有关阳光镇的信息外，还指导学生组成不同合作小组，为介绍阳光镇做准备，小组讨论角色分工，导游和游客协商表演方法，动作编排，个人分头熟悉剧情等，学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上，在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在小组内进行戏剧的编排，最后，各小组向全体同学展示。有的学生在观看其他同学的表演后，悄悄调整自己的表演，临时改动台词，为的是使自己的表现更完美。表演结束后，师生对各小组的表演共同进行评价。课后，学生还为本次旅游编写了结局。这一节课不但调动了学生的学习兴趣，而且极大地活跃了学生的思维，促进多元互动，开发了学生的多元智能，培养了学生的创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化合作学习，真正体现了新课标的要求。
综上所述，根据多元智能理论，英语课程改革应当以培养学生的多元智能为重要目标，教师要善于发现每个孩子的天赋，通过开发学生的各种潜能，来促进英语学习。
参考文献
1教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
2闵昭.多元智能与初中英语教学[J].文教资料（教法研究），2005（3）：20-23.
3沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：初中英语；多元智能理论；实践探索
《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”据此，笔者结合初中英语新课程教学实践，围绕运用多元智能理论，促进学生多元整体发展这一课题进行了探索。
一、多元智能理论的内涵
美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。加德纳认为，人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
多元智能理论要求我们要尊重学生的个体差异，根据不同的施教对象，采用不同的教学方法，选择不同的教学内容；每位学生都是可塑之材，教师要根据学生的各种智能基础，为他们创造多种展现才能的教学情境，使其扬长避短，充分发展他们的个性；教师应利用多元评价方式，用发展的眼光审视学生，既能看到学生当下的水平，又能发现其内在的发展潜力。
二、多元智能理论与英语教学结合的可行性
在课堂教学中，多元智能理论提倡教学要点要多元切入，激活学生多视角思考问题的意识；强调智能的社会性，知识教学的情境化，使课堂活起来；注重教学主体的多元互动，使学生真正领悟知识并转化为能力；除了用激情、激趣调动学生的学习积极性外，还要使每个学生都成为有效学习者，达到深刻理解的目的。这些都为课堂教学生成提供了坚实的基础。
多元智能理论为英语新课程改革提供理论依据和实践指导。据此，英语教学目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而应如新课标提出的促进学生多元智能的整体发展，即要充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高、健全人格的形成以及综合语言运用能力的发展。
三、在初中英语教学中运用多元智能理论的原则
1.教学方法的多样性和创造性
由于学生的心理状态和智力结构处于动态变化之中，所以应根据学生不同时段的身心状态和心智特点，智慧地变换教学方法，使教与学优化配合，和谐协调，达到最佳教学效果。面对千变万化的课堂生成，为满足不同智力结构学生的需要，只有创新教学方法，才能适应不同潜力学生的智力开发，让学生在学习中学会学习。
2.课堂互动的广泛性和开放性
英语教学应该是师生互动和生生互动的过程，提问、讨论、表演、辩论、分角色朗读等都能不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。这就有助于激发学生的好奇心和内在的创新欲望，体现人文关怀和智力开发的有机结合，培养学生的自我认知智力。互动的开放性能促使学生发散思维，进行创造性的思考，也可使学生自己发现问题，然后分析和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.学业评价的多元性和科学性
根据多元智能理论，英语课程评价应多元化，即评价内容应关注学生的多元智能整体发展，评价的主体应多元化，包括教师、学生、小组、家长等。因此，教师设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机结合起来，使活动生动有趣，使评价客观真实。
四、多元智能理论在初中英语教学实践中的运用
多元智能理论和初中英语教学实践的结合应是多方面的，多元情境化教学策略的运用就是其中之一，它能激发学生学习的兴趣，调动学生的多种智能，引发学生积极思考，促进学生主动学习，克服英语学习中的畏难情绪。对此，笔者在英语教学中进行了不懈的探索。
1.建立平等、民主、和谐的课堂生态
在英语教学中教师应创设一个和谐轻松的课堂环境，一个能鼓励学生各种智能发展的学习生态。在多元学习情境中，学生的学习机会均等，学习内容、自由度及学习时间相对灵活，课堂文化氛围开放，师生、生生互动，评价多元。正所谓“亲其师信其道”，建立平等、民主、和谐的师生关系，能让学生拥有良好的学习情绪，能激发学生强烈的学习兴趣，形成良好的教与学生态。在教学过程中，教师必须诚恳待人，以情感人，以心育人，以理服人，以引发学生心灵的共鸣。教师要精力充沛，情绪饱满。面带微笑，目光亲切，表情轻松愉快，以调动学生的积极性。教师还要激励和信任每一位同学，善于发现他们的闪光点，经常表扬先进，鼓励进步，多使用激励性的语言，使学生获得成功的体验，帮助学生树立学习英语的信心和养成良好的学习习惯。
2.精心设计导入情境，激发学生的学习热情
课堂教学的导入是实现有效教学的关键环节之一。利用视频、课件等教学媒体导入，可给学生展现生动的画面和丰富的情境，不仅能调动学生多种感官参与学习，而且可触发人的情感因素，利用学生的视觉智能来帮助学生理解掌握知识。另外还可从学生爱听的故事导入，从大家关注的环境问题导入，从生动活泼的动画片导入，从动人的音乐导入，采用多元情境化教学策略，调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，能激趣引思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。
例如：在教授牛津初中英语7AUnit3 Let’s celebrate的Comic Strip时，我们利用电脑制作的Eddie和Hobo的动画片同时配以万圣节的乐曲进行导入。同学们边听边看，边展开想象：“What is Eddie doing？”“What is Hobo doing？”“what is a ghost？”“How do they celebrate？”“ Do you want to know something about pumpkin lanterns？”学生的思考自然而然地与本课要学的内容联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。这样的课堂导入，使学生的视觉智能、语言智能、听觉智能和音乐智能都得到很好的开发。 又如：在学生阅读前，出示一些和文章有关的图片、介绍人物和一些关键词，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。在学习苏教版《牛津初中英语》八年级上第六单元Reading“The Taiwan earthquake”时，首先通过多媒体课件向学生展示几张有关地震的图片，同时引入文章中的关键词汇，接着介绍该文作者Timmy，告诉学生：He was a survivor in Taiwan earthquake.学生们都对他如何在这场大地震中幸免很感兴趣，这时让学生们打开课文带着问题去阅读，这样不仅调动了学生的学习主动性，也提高了他们的阅读能力。
3.采用开放式提问，活跃学生思维
为了全体学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而学生的发展具体体现在学生多元智能的开发和培养上。开放式问题因无固定答案可循，容易调动每位学生的学习积极性。学生可发挥各自的想象力，发散思维、创造性地回答问题。因此，教师要多采用开放式提问，增强学生的参与意识，开发学生的创造性潜能，促进语言输出，使课堂师生活动更具有交际性。例如：在7B Reading A ghost in the zoo的读后教学中，笔者设计了一个开放性的问题：What will you do if you meet something unusual？ 鼓励学生结合自己的社会知识和经验做出积极反应。学生经过小组讨论给出了许多好的方法：call 110 for help； run away as quickly as I can； shout loudly for help； don’t be afraid and search carefully； try to find the truth。再如在8A Unit 2 Reading School lives中设计了这样一个问题：Which is your ideal school life？ 在学生描写的ideal school life中有这样的句子：We have a round classroom. We twenty students all sit around our teacher。
4.组织合作学习，实现课堂多元互动
新课标要求“把学习时间和学习过程还给学生，让学生在探索和合作中获得知识。”笔者以多元智能理论为指导，在英语课堂教学中尝试组织多元互动的合作学习策略。合作学习（Cooperative Learning）是在由异智的学生所组成的小组中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达成学习目标。合作学习中既能发挥学生的人际关系智能，也能培养学生团结互助、合作共享的智能。
例如：在组织7B uint2 Welcome to Sunshine Town的Reading教学时，通过课本剧的表演，师生共同完成了这篇课文的学习。作为课前准备，教师除了布置学生查找有关阳光镇的信息外，还指导学生组成不同合作小组，为介绍阳光镇做准备，小组讨论角色分工，导游和游客协商表演方法，动作编排，个人分头熟悉剧情等，学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上，在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在小组内进行戏剧的编排，最后，各小组向全体同学展示。有的学生在观看其他同学的表演后，悄悄调整自己的表演，临时改动台词，为的是使自己的表现更完美。表演结束后，师生对各小组的表演共同进行评价。课后，学生还为本次旅游编写了结局。这一节课不但调动了学生的学习兴趣，而且极大地活跃了学生的思维，促进多元互动，开发了学生的多元智能，培养了学生的创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化合作学习，真正体现了新课标的要求。
综上所述，根据多元智能理论，英语课程改革应当以培养学生的多元智能为重要目标，教师要善于发现每个孩子的天赋，通过开发学生的各种潜能，来促进英语学习。
参考文献
1教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
2闵昭.多元智能与初中英语教学[J].文教资料（教法研究），2005（3）：20-23.
3沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：北京师范大学出版社，2003.