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摘 要：为了更好地提升高中物理教学质量，提高学生的物理综合素养，本文主要对首因效应在高中物理教学中的应用进行了研究。
关键词：高中;物理教学;“首因效应”;方法
“首因效应”主要就是指在录入信息时，越是靠前的信息越是容易被人们所关注，从而提高对这些信息的认同感，相应的越是靠后的信息就越容易被人们所忽视，因此在高中物理教学中，教师应关注到首因效应对学生产生的影响，并立足于此，有针对性的设计教学方案，培养学生健全的学习习惯。
一、 “首因效应”对于物理教学产生的影响
教学高中物理知识内容，不容忽视首因效应的作用，从某种程度上来看，双向性过程是教学的一大特征，对于老师的第一印象不好或者不喜欢物理学科，这样必然会影响到他们后续的学习。特别是对于高一阶段的学生来说，由于他们之前已经被灌输了“物理难学”的思想，因此在学习的过程中很容易受到一些因素的影响，加之不能够对课程和教师产生良好的第一印象，这样很容易使学生形成心理阴影，严重时还会丧失对物理学习的自信心。为了扭转上述局面，教师必须要对首因效应进行合理应用，尽最大的可能为学生留下良好的第一印象，使学生逐渐意识到物理学习并不难，只要能够认真跟随教师的步伐学习即可，这样才能够为后续的教学工作奠定良好基础，提高学生的物理综合素养。
二、 “首因效应”在高中物理教学中的应用
（一）教师需要让学生建立良好第一印象
高中阶段的学生已经初步形成了自己的世界观，但在行为处事上仍然会存在缺陷，不良情绪也会影响到他们的学习效果，导致学习成绩下降。鉴于上述情况，在高中物理教学过程中，教师必须要建立起良好形象，强化与学生之间的沟通和交流，以改善学生对于教师的刻板印象，并能够与学生共同完成教学任务。首先，教师需要转变自己的教学观念，让学生紧跟老师的步伐，积极注重的学习专业知识，基于首因效应的影响，不断提升学习质量。据大量调查研究可知，对于那些第一印象较好的教师，学生们往往对他的课程更感兴趣，并且也会主动投入热情在某些知识的学习上，因此可见，建立良好的教师形象尤为重要。其次，教师需要积极转变自己的教学态度，要能够通过一些恰当的方式方法转变学生的学习态度。最后，教师必须要具备良好的谈吐和修养，结合学生的实际需求，对教学方案进行针对性设计。
例如，在学习“物理学与人类文明”的过程中，为了能够让教师在教学中建立良好形象，首先可通过视频、图片等展示物理学特征，进而把学生注意力汇集起来，推动和帮助后续更好的学习，然后尝试拉近自己和学生的距离，并通过一种舒适的方式了解学生对于该学科的认知情况，并以此为基础调整教学方案，由于教师已经在学生心中建立起了良好形象，因此很容易调动起学生的学习兴趣，这对于课堂教学质量的提高很有帮助。
（二）认真对待“第一节课”
首因效应的本质就是要取得良好的开端，因此在高中物理教材中，教师必须要认真对待第一节课的内容，这些内容大多数都是重要的规律、基础知识等等，起到了承上启下的作用，因此，教师必须要对这部分知识做好足够准备，结合学生的实际情况，对教学方案进行多样化处理。实践过程中，教师首先要融入首因效应的积极影响，结合每个章节的教学内容和要求，对教学方案进行合理选择，使学生能够对这些知识有比较清晰和明确的认知，其次，教师需要调整教学手段，根据不同章节教学时学生的课堂表现，积极调整教学模式，以提高教学质量。除此之外，教师还要结合教学当中出现的缺陷和不足及时弥补，使学生能够更加主动的跟随教师进行学习，充分发挥出首因效应的积极作用。
（三）引导学生积极发问
在以往的高中物理教学当中，大多数学生的学习都没有目的性，只是在教师的引导之下学习相关内容，在这样的情况之下，学生们掌握的知识往往会停留在表面，不利于其物理综合素养的提高。鉴于上述情况，教师需要充分发挥首因效应的积极作用，引导学生在课堂上积极发问，调动學生的学习兴趣。另外，教师还要结合学生的学习能力，设计出一些难度适应的问题，不能让学生觉得问题过难或没有挑战，在学生回答问题的同时，教师还要适当点拨，对学生的思维进行耐心启发，使其能够逐渐建立起对于物理学习的自信心。
例如，在学习“平抛运动”的过程中，教师必须要做好第一次提问，以此引导后续教学，将平抛运动和曲线运动的相关知识进行紧密融合，之后提出问题，例如，平抛运动和曲线运动存在哪些差异？面对这样的问题，如果学生感到无从下手，教师便可进行适当点拨，例如：“平抛运动能够被分解成很多的运动形式，这些运动形式与曲线运动具有哪些联系？”。之后教师还可以引导学生根据以往的学习经验，对相关知识进行串联，挖掘不同知识之间的差异点，借助课堂教学的首次提问，提高学生的学习效率。
三、 结语
为了确保首因效应能够在高中物理教学中进行合理应用，教师不仅要建立起良好的第一印象，同时还要转变教学模式和态度，这样才能够让学生树立起物理学习自信，并主动跟随教师的脚步进行学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议：基于对一线教师的调查研究[J].课程·教材·教法，2016，4（3）：47-51.
[2]方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J].合肥师范学院学报，2015，21（3）：105-106.
[3]董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的构建[J].科学咨询：教育科研，2016，5（4）：84-85.
作者简介：
吴发旺，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。
关键词：高中;物理教学;“首因效应”;方法
“首因效应”主要就是指在录入信息时，越是靠前的信息越是容易被人们所关注，从而提高对这些信息的认同感，相应的越是靠后的信息就越容易被人们所忽视，因此在高中物理教学中，教师应关注到首因效应对学生产生的影响，并立足于此，有针对性的设计教学方案，培养学生健全的学习习惯。
一、 “首因效应”对于物理教学产生的影响
教学高中物理知识内容，不容忽视首因效应的作用，从某种程度上来看，双向性过程是教学的一大特征，对于老师的第一印象不好或者不喜欢物理学科，这样必然会影响到他们后续的学习。特别是对于高一阶段的学生来说，由于他们之前已经被灌输了“物理难学”的思想，因此在学习的过程中很容易受到一些因素的影响，加之不能够对课程和教师产生良好的第一印象，这样很容易使学生形成心理阴影，严重时还会丧失对物理学习的自信心。为了扭转上述局面，教师必须要对首因效应进行合理应用，尽最大的可能为学生留下良好的第一印象，使学生逐渐意识到物理学习并不难，只要能够认真跟随教师的步伐学习即可，这样才能够为后续的教学工作奠定良好基础，提高学生的物理综合素养。
二、 “首因效应”在高中物理教学中的应用
（一）教师需要让学生建立良好第一印象
高中阶段的学生已经初步形成了自己的世界观，但在行为处事上仍然会存在缺陷，不良情绪也会影响到他们的学习效果，导致学习成绩下降。鉴于上述情况，在高中物理教学过程中，教师必须要建立起良好形象，强化与学生之间的沟通和交流，以改善学生对于教师的刻板印象，并能够与学生共同完成教学任务。首先，教师需要转变自己的教学观念，让学生紧跟老师的步伐，积极注重的学习专业知识，基于首因效应的影响，不断提升学习质量。据大量调查研究可知，对于那些第一印象较好的教师，学生们往往对他的课程更感兴趣，并且也会主动投入热情在某些知识的学习上，因此可见，建立良好的教师形象尤为重要。其次，教师需要积极转变自己的教学态度，要能够通过一些恰当的方式方法转变学生的学习态度。最后，教师必须要具备良好的谈吐和修养，结合学生的实际需求，对教学方案进行针对性设计。
例如，在学习“物理学与人类文明”的过程中，为了能够让教师在教学中建立良好形象，首先可通过视频、图片等展示物理学特征，进而把学生注意力汇集起来，推动和帮助后续更好的学习，然后尝试拉近自己和学生的距离，并通过一种舒适的方式了解学生对于该学科的认知情况，并以此为基础调整教学方案，由于教师已经在学生心中建立起了良好形象，因此很容易调动起学生的学习兴趣，这对于课堂教学质量的提高很有帮助。
（二）认真对待“第一节课”
首因效应的本质就是要取得良好的开端，因此在高中物理教材中，教师必须要认真对待第一节课的内容，这些内容大多数都是重要的规律、基础知识等等，起到了承上启下的作用，因此，教师必须要对这部分知识做好足够准备，结合学生的实际情况，对教学方案进行多样化处理。实践过程中，教师首先要融入首因效应的积极影响，结合每个章节的教学内容和要求，对教学方案进行合理选择，使学生能够对这些知识有比较清晰和明确的认知，其次，教师需要调整教学手段，根据不同章节教学时学生的课堂表现，积极调整教学模式，以提高教学质量。除此之外，教师还要结合教学当中出现的缺陷和不足及时弥补，使学生能够更加主动的跟随教师进行学习，充分发挥出首因效应的积极作用。
（三）引导学生积极发问
在以往的高中物理教学当中，大多数学生的学习都没有目的性，只是在教师的引导之下学习相关内容，在这样的情况之下，学生们掌握的知识往往会停留在表面，不利于其物理综合素养的提高。鉴于上述情况，教师需要充分发挥首因效应的积极作用，引导学生在课堂上积极发问，调动學生的学习兴趣。另外，教师还要结合学生的学习能力，设计出一些难度适应的问题，不能让学生觉得问题过难或没有挑战，在学生回答问题的同时，教师还要适当点拨，对学生的思维进行耐心启发，使其能够逐渐建立起对于物理学习的自信心。
例如，在学习“平抛运动”的过程中，教师必须要做好第一次提问，以此引导后续教学，将平抛运动和曲线运动的相关知识进行紧密融合，之后提出问题，例如，平抛运动和曲线运动存在哪些差异？面对这样的问题，如果学生感到无从下手，教师便可进行适当点拨，例如：“平抛运动能够被分解成很多的运动形式，这些运动形式与曲线运动具有哪些联系？”。之后教师还可以引导学生根据以往的学习经验，对相关知识进行串联，挖掘不同知识之间的差异点，借助课堂教学的首次提问，提高学生的学习效率。
三、 结语
为了确保首因效应能够在高中物理教学中进行合理应用，教师不仅要建立起良好的第一印象，同时还要转变教学模式和态度，这样才能够让学生树立起物理学习自信，并主动跟随教师的脚步进行学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议：基于对一线教师的调查研究[J].课程·教材·教法，2016，4（3）：47-51.
[2]方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J].合肥师范学院学报，2015，21（3）：105-106.
[3]董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的构建[J].科学咨询：教育科研，2016，5（4）：84-85.
作者简介：
吴发旺，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。