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摘要：通过激发兴趣，培养钻研的意志力；鼓励发现，培养敏锐的洞察力；启迪想像，培养独特的思维力，让学生在语文学习中逐步培养创造品质。
关键词：激发；鼓励；启迪；创造。
创造性才能的培养贯穿于教学的全过程，需要各门学科、各个环节诸方面的协同。而语文作为一门基础学科，在创造性人才的培养中具有独特的作用。语文教学是由创造力的位置、功能决定的：
1.汉民族语言的最大特点就是表意上的多元化和模糊性，表达上的概括性和内隐性。
2.人的创造能力必须依赖于智力，智力不外乎观察力、想象力与联想力以及思维力。而语文教学所依凭的文本都是创造者智力的结晶。
3.语文训练活动本身就是思维体操，尤其是作文，更是一项创造性劳动。
纵观近几年有关创造力培养的一些做法与经验，却让人感到一种急功近利的简单化、肤浅化的流弊。一是单纯重视创造技巧，轻视创造积累，比如就某具体问题，教学生朝那个方向想，朝这个角度看等等。不错，创造与变化角度有关，但创造绝不等于“变化角度”。二是忽视创造活动的复杂性与长期性，使创造活动简单化、肤浅化，比如：班门弄斧等。似乎来点“反弹琵琶”就是创造了。
上两种流弊是相辅相成的，本质上的错误就在于：把创造视为技能而非品质。
在语文教学中，我们究竟应该培养学生怎样的创造品质呢?下面结合自己的教学实践，分类谈点初步认识。
一、激发兴趣，培养钻研的意志力
兴趣是人的精神对特定對象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。好多科学家从小肯用功，放弃了作为一个孩子乐于享受的游戏、玩乐，抓紧一切时间学习，正是因为他们对科学有浓厚的兴趣，从科学研究本身感受到无穷的乐趣和愉快，这是他人所无法体会到的。达尔文说：“我一生主要的乐趣和惟一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或赶走我的不适”，巴甫洛夫也说过：“感谢科学，它不仅使生活充满快乐与欢欣，并且给生活以支柱和自尊心。假如一个人对科学创造毫无兴趣，必然视学习为畏途，不可能有如醉如痴，废寝忘食，战胜一切困难的精神和劲头。
探求创造的最优秀品质之一就是对问题的钻研充满信心，意志坚强。所以，激发学生的创造兴趣，还仅仅是创造力培养的初始阶段，如要使之持续下去，就必须培养学生创造的意志力，这就需要教师的耐心引导和精心设计。意志力表现在思考上，就是对问题的钻研不满足，就是充分发挥思考潜能，如能“挖掘”十成决不停留于九成。坚持这样做，长此以往，好的品格就养成了。
二、鼓励发现，培养敏锐的洞察力
敏于发现，勤于发现，善于发现，养成发现的习惯，是创造品质的又一表现。教学过程中，高明的教师往往把发现权交给学生，适当地给学生以暗示，创设发现情境，从而使学生品尝发现的快乐。发现，是一种自学的行为习惯，而不是教师说“这里有问题”，让学生去寻找。教师明白地说出“这里有问题”，实质上是教师把自己的发现转移给学生。起初，这样的工作是有用的，但不过是手段而已，目的则在于让学生具有一种发现的“敏感”，即学生在发现习惯的支配下，凭借自身的学习，自主地看到问题的所在。在课堂教学中，我们常常看到这样的情形：教师提出一个问题，组织学生讨论，然后，学生回答不对或不全的就放弃，回答得正确的就肯定，讨论也随之结束，这样讨论，实质上只是完成了对问题的解决。为了解决问题而讨论，当然没有错，但弱点便是忽略了解决问题的过程。而“过程”比“解决”更有价值。
三、启迪想象、培养独特的思维力
思维，一般指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，创造性思维是对旧概念、旧事物认识的突破，也是思维方式本身的创新。创造性思维有：理论思维、直观思维、逆向思维、联想思维、联结与反联结思维、形象思维、发散思维和聚合思维。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。但是创造性思维不仅是靠逻辑推断发现的，它也是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一题多答，摆脱传统观念和思维定式的束缚，勇于异想天开。
创造性思维的重要之点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉”。作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创新欲望就可以被激发起来。青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，因此需要加以正确地引导和培养。创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，丰富学生的生活，提供感性材料等等，这都有利于想象力的发挥。
关键词：激发；鼓励；启迪；创造。
创造性才能的培养贯穿于教学的全过程，需要各门学科、各个环节诸方面的协同。而语文作为一门基础学科，在创造性人才的培养中具有独特的作用。语文教学是由创造力的位置、功能决定的：
1.汉民族语言的最大特点就是表意上的多元化和模糊性，表达上的概括性和内隐性。
2.人的创造能力必须依赖于智力，智力不外乎观察力、想象力与联想力以及思维力。而语文教学所依凭的文本都是创造者智力的结晶。
3.语文训练活动本身就是思维体操，尤其是作文，更是一项创造性劳动。
纵观近几年有关创造力培养的一些做法与经验，却让人感到一种急功近利的简单化、肤浅化的流弊。一是单纯重视创造技巧，轻视创造积累，比如就某具体问题，教学生朝那个方向想，朝这个角度看等等。不错，创造与变化角度有关，但创造绝不等于“变化角度”。二是忽视创造活动的复杂性与长期性，使创造活动简单化、肤浅化，比如：班门弄斧等。似乎来点“反弹琵琶”就是创造了。
上两种流弊是相辅相成的，本质上的错误就在于：把创造视为技能而非品质。
在语文教学中，我们究竟应该培养学生怎样的创造品质呢?下面结合自己的教学实践，分类谈点初步认识。
一、激发兴趣，培养钻研的意志力
兴趣是人的精神对特定對象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。好多科学家从小肯用功，放弃了作为一个孩子乐于享受的游戏、玩乐，抓紧一切时间学习，正是因为他们对科学有浓厚的兴趣，从科学研究本身感受到无穷的乐趣和愉快，这是他人所无法体会到的。达尔文说：“我一生主要的乐趣和惟一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或赶走我的不适”，巴甫洛夫也说过：“感谢科学，它不仅使生活充满快乐与欢欣，并且给生活以支柱和自尊心。假如一个人对科学创造毫无兴趣，必然视学习为畏途，不可能有如醉如痴，废寝忘食，战胜一切困难的精神和劲头。
探求创造的最优秀品质之一就是对问题的钻研充满信心，意志坚强。所以，激发学生的创造兴趣，还仅仅是创造力培养的初始阶段，如要使之持续下去，就必须培养学生创造的意志力，这就需要教师的耐心引导和精心设计。意志力表现在思考上，就是对问题的钻研不满足，就是充分发挥思考潜能，如能“挖掘”十成决不停留于九成。坚持这样做，长此以往，好的品格就养成了。
二、鼓励发现，培养敏锐的洞察力
敏于发现，勤于发现，善于发现，养成发现的习惯，是创造品质的又一表现。教学过程中，高明的教师往往把发现权交给学生，适当地给学生以暗示，创设发现情境，从而使学生品尝发现的快乐。发现，是一种自学的行为习惯，而不是教师说“这里有问题”，让学生去寻找。教师明白地说出“这里有问题”，实质上是教师把自己的发现转移给学生。起初，这样的工作是有用的，但不过是手段而已，目的则在于让学生具有一种发现的“敏感”，即学生在发现习惯的支配下，凭借自身的学习，自主地看到问题的所在。在课堂教学中，我们常常看到这样的情形：教师提出一个问题，组织学生讨论，然后，学生回答不对或不全的就放弃，回答得正确的就肯定，讨论也随之结束，这样讨论，实质上只是完成了对问题的解决。为了解决问题而讨论，当然没有错，但弱点便是忽略了解决问题的过程。而“过程”比“解决”更有价值。
三、启迪想象、培养独特的思维力
思维，一般指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，创造性思维是对旧概念、旧事物认识的突破，也是思维方式本身的创新。创造性思维有：理论思维、直观思维、逆向思维、联想思维、联结与反联结思维、形象思维、发散思维和聚合思维。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。但是创造性思维不仅是靠逻辑推断发现的，它也是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一题多答，摆脱传统观念和思维定式的束缚，勇于异想天开。
创造性思维的重要之点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉”。作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创新欲望就可以被激发起来。青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，因此需要加以正确地引导和培养。创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，丰富学生的生活，提供感性材料等等，这都有利于想象力的发挥。