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英语口语交际能力以及发音的准确性是如今是否学好英语的评判标准之一。中学生往往更加注重英语的“听读写”而忽略“说”，这使得英语学习成为了呆板生硬的知识灌输，也即中学生的英语学习大部分是以应试为主。学生不能完全消化知识，更别提信手拈来。本文作者以自身学生的角度，结合亲身经历，指明了当代中学生面临的口语难题并且提出了相应的培养方针措施，同时分析了英语口语对英语学习者的重要性。
1. 全球背景
随着全球化进程的不断深入，国际间的交往越来越密切，除汉语外，英语作为联合国六种工作语言之一， 是世界上使用范围最广的语言， 也是国际交往使用最频繁的语言桥梁。我国社会对英语学习越来越重视。在长期的教学工作努力下，英语教学取得了令人满意的成绩，但同时，英语教学仍存在一些问题。教师们以及学生自身需要意识到的是，交流与沟通不仅仅是用笔尖，更是通过话语，通过语音语调，通过说话间的抑扬顿挫。拥有好的英语口语交际能力，对中学生们来说益处是极多的。
2. 中学英语口语教学中出现的问题
当前，中学的英语教学很大程度上仅是为了帮助学生在高考英语这一科目上取得好成绩，学习英语也不过是为了应付各种以笔试为主的英语考试。教师和学生忽视英语口语的重要性：
2.1发音有偏差，不去纠正
学生错误的发音不纠正，学生也缺少自纠的意识，教师甚至大多没有系统的讲过音标。普遍存在初中老师和高中老师之间互相推拉的现象，最终造成的是学生从初中升高中直到高中毕业，都不知道音标表及对应正确发音，甚至可能不知道音标的个数。举一个简单的例子，我的大学同学说话往往有浓重的口音，而这种口音被他们带入了英语当中，有的音标他们很难发出正確的读音。比如“bed”这个词，音标是[bed]，而他们往往会发成[■]，[e]这个音标他们在发音的时候嘴巴张得过大，声音托得过长。而这样一种错误的读法，竟然延续到了大学，如果不去纠正，很可能以后都会一直读错。所以每个音标读音准确是很重要的。
2.2学生“心口不一”
平日缺少口语对话等练习，容易出现“有话说不出”的情况。心中所想不能准确且流利地用英语表达出来，即使是一些很简单的内容，说出来的却是中式英语。每当需要用英语交流时，想说的话想表达的意思都难产在了嘴巴里，这就是因为缺少平时的口语练习，句子结构以及英语词汇积累过少的结果。学生们和教师们似乎都在口语不重要这一观点上达成错误的共识，一味注重“听读写”，久而久之，学生很容易变成“开口白痴”。
口语交流是学习语言的主要目的， 也是语言运用的主要方式。英语口语交际能力强， 能够在国际交往中先声夺人， 占尽先机。所以，对于中学生英语口语交际能力的培养应给予更多的重视。
3. 提高中学生口语交际能力可行措施
3.1进行全英文授课
虽然不是完全纯正的外国氛围，但教师可以做到的是给予学生45分钟的全英文授课，相应的，要求学生们上课时避免中文的使用。教师需要注意的是，选词应该简单常见，便于学生理解。同时可以穿插课中会涉及到的语法点，基本句型等。让学生潜移默化地接受新知识，提高对英语的敏感度。
这一措施对教师的另一个要求是，教师本身的发音要正确。最好做到要么是一口漂亮的美音，或者一口纯正的英音。因为部分单词的英音和美音发音不一样，若是混在一起，不利于学生日后选择喜欢并且适合自己发音，且与他人交流时听起来会很不正宗。
3.2多元式教学
如今，基本每个教室都配备了成套的多媒体教学用具。教师可以利用投影仪，或者大屏幕给学生们播放相关的英语影片。不仅可以提高课堂的趣味性，抓住学生们的注意力，也能在娱乐中学习。通过画面与声音相结合的方式，学生对英语发音的敏感性会更高，而且记得更为深刻。
同时，教师需要掌握制作PPT的技巧。值得注意的是，PPT一页内容不宜过多，内容过多学生会感觉疲惫，注意力便会下降，不利于课堂教学。其次，PPT应注意侧重点，教学内容可以有取舍。利用PPT练习口语，比如课前安排学生预习读课后单词，PPT标出英标和单词，课上让学生们进行匹配并大声朗读，这也是一个纠音的过程。
3.3小组合作纠音
教师可采用任务型教学（Task-based Language Teaching， 简称TBLT），将学生以同桌为单位分组，课中设定一个固定的pair work环节，给出任意一个话题，比如：What did you have for breakfast？规定学生们在用英语对话的同时，注意听对方有没有发音的错误，在结束对话后，告诉对方。如若有对发音出现分歧的地方，请教老师。
3.4布置口语作业
因为中学生课程较紧，所以在布置口语作业不宜过长过多。教师应采取丰富生动的方式提高学生自主学习兴趣。比如：
布置Imitation（模仿）任务，让学生自由选取感兴趣的英美剧/电影/音乐/歌剧/演讲等的片段进行语音语调的模仿，可以在课前给予五分钟的展示时间
建议学生多听英语新闻，有能力的可进行跟读，提高语速，这样有利于学生纠正自己的发音
布置大声朗读的任务，克服学生不敢开口的心理障碍
4. 提高学生口语水平教学中可能出现的问题及应对方法
因为生源具有多样性，班级中学生的英语基础会有极大的差异，以上措施中，如全英文授课，对基础较差的学生来说不是很友好。而应对的方法是，首先要给予学生鼓励，不能打击学生的学习自信心，课中，注意观察学生的神情举止，若有眉头紧锁，便放慢语速降低难度，若有心不在焉，便可开展小组活动活跃气氛。课后，布置可选择的基础性学习任务，比如每天背十个单词或看演讲视频（结婚祝词，获奖感言等），督促基础较差的学生提高自身英语水平。
5. 总结
英语作为全世界的通用语言，能说一口流利漂亮的英语益处颇多。学习英语口语越早开始越有利，中学生与教师应提高对口语的重视，从一开始就开展口语提升环节，而不是等到大学甚至工作，才想起去系统地学习音标。口语养成是一个长期的过程，中途出现错误要及时纠正，不能让错误成为习惯。英语口语想要提升需要教师的指导，同时也需要学生发挥主观能动性，积极配合，培养长期主动学习英语口语的良好习惯。
参考文献
张心蕊. 提升中学生英语口语交际能力的对策[J]. 教育现代化， 2019，6（06）.
（作者单位：辽宁大连外国语大学
1. 全球背景
随着全球化进程的不断深入，国际间的交往越来越密切，除汉语外，英语作为联合国六种工作语言之一， 是世界上使用范围最广的语言， 也是国际交往使用最频繁的语言桥梁。我国社会对英语学习越来越重视。在长期的教学工作努力下，英语教学取得了令人满意的成绩，但同时，英语教学仍存在一些问题。教师们以及学生自身需要意识到的是，交流与沟通不仅仅是用笔尖，更是通过话语，通过语音语调，通过说话间的抑扬顿挫。拥有好的英语口语交际能力，对中学生们来说益处是极多的。
2. 中学英语口语教学中出现的问题
当前，中学的英语教学很大程度上仅是为了帮助学生在高考英语这一科目上取得好成绩，学习英语也不过是为了应付各种以笔试为主的英语考试。教师和学生忽视英语口语的重要性：
2.1发音有偏差，不去纠正
学生错误的发音不纠正，学生也缺少自纠的意识，教师甚至大多没有系统的讲过音标。普遍存在初中老师和高中老师之间互相推拉的现象，最终造成的是学生从初中升高中直到高中毕业，都不知道音标表及对应正确发音，甚至可能不知道音标的个数。举一个简单的例子，我的大学同学说话往往有浓重的口音，而这种口音被他们带入了英语当中，有的音标他们很难发出正確的读音。比如“bed”这个词，音标是[bed]，而他们往往会发成[■]，[e]这个音标他们在发音的时候嘴巴张得过大，声音托得过长。而这样一种错误的读法，竟然延续到了大学，如果不去纠正，很可能以后都会一直读错。所以每个音标读音准确是很重要的。
2.2学生“心口不一”
平日缺少口语对话等练习，容易出现“有话说不出”的情况。心中所想不能准确且流利地用英语表达出来，即使是一些很简单的内容，说出来的却是中式英语。每当需要用英语交流时，想说的话想表达的意思都难产在了嘴巴里，这就是因为缺少平时的口语练习，句子结构以及英语词汇积累过少的结果。学生们和教师们似乎都在口语不重要这一观点上达成错误的共识，一味注重“听读写”，久而久之，学生很容易变成“开口白痴”。
口语交流是学习语言的主要目的， 也是语言运用的主要方式。英语口语交际能力强， 能够在国际交往中先声夺人， 占尽先机。所以，对于中学生英语口语交际能力的培养应给予更多的重视。
3. 提高中学生口语交际能力可行措施
3.1进行全英文授课
虽然不是完全纯正的外国氛围，但教师可以做到的是给予学生45分钟的全英文授课，相应的，要求学生们上课时避免中文的使用。教师需要注意的是，选词应该简单常见，便于学生理解。同时可以穿插课中会涉及到的语法点，基本句型等。让学生潜移默化地接受新知识，提高对英语的敏感度。
这一措施对教师的另一个要求是，教师本身的发音要正确。最好做到要么是一口漂亮的美音，或者一口纯正的英音。因为部分单词的英音和美音发音不一样，若是混在一起，不利于学生日后选择喜欢并且适合自己发音，且与他人交流时听起来会很不正宗。
3.2多元式教学
如今，基本每个教室都配备了成套的多媒体教学用具。教师可以利用投影仪，或者大屏幕给学生们播放相关的英语影片。不仅可以提高课堂的趣味性，抓住学生们的注意力，也能在娱乐中学习。通过画面与声音相结合的方式，学生对英语发音的敏感性会更高，而且记得更为深刻。
同时，教师需要掌握制作PPT的技巧。值得注意的是，PPT一页内容不宜过多，内容过多学生会感觉疲惫，注意力便会下降，不利于课堂教学。其次，PPT应注意侧重点，教学内容可以有取舍。利用PPT练习口语，比如课前安排学生预习读课后单词，PPT标出英标和单词，课上让学生们进行匹配并大声朗读，这也是一个纠音的过程。
3.3小组合作纠音
教师可采用任务型教学（Task-based Language Teaching， 简称TBLT），将学生以同桌为单位分组，课中设定一个固定的pair work环节，给出任意一个话题，比如：What did you have for breakfast？规定学生们在用英语对话的同时，注意听对方有没有发音的错误，在结束对话后，告诉对方。如若有对发音出现分歧的地方，请教老师。
3.4布置口语作业
因为中学生课程较紧，所以在布置口语作业不宜过长过多。教师应采取丰富生动的方式提高学生自主学习兴趣。比如：
布置Imitation（模仿）任务，让学生自由选取感兴趣的英美剧/电影/音乐/歌剧/演讲等的片段进行语音语调的模仿，可以在课前给予五分钟的展示时间
建议学生多听英语新闻，有能力的可进行跟读，提高语速，这样有利于学生纠正自己的发音
布置大声朗读的任务，克服学生不敢开口的心理障碍
4. 提高学生口语水平教学中可能出现的问题及应对方法
因为生源具有多样性，班级中学生的英语基础会有极大的差异，以上措施中，如全英文授课，对基础较差的学生来说不是很友好。而应对的方法是，首先要给予学生鼓励，不能打击学生的学习自信心，课中，注意观察学生的神情举止，若有眉头紧锁，便放慢语速降低难度，若有心不在焉，便可开展小组活动活跃气氛。课后，布置可选择的基础性学习任务，比如每天背十个单词或看演讲视频（结婚祝词，获奖感言等），督促基础较差的学生提高自身英语水平。
5. 总结
英语作为全世界的通用语言，能说一口流利漂亮的英语益处颇多。学习英语口语越早开始越有利，中学生与教师应提高对口语的重视，从一开始就开展口语提升环节，而不是等到大学甚至工作，才想起去系统地学习音标。口语养成是一个长期的过程，中途出现错误要及时纠正，不能让错误成为习惯。英语口语想要提升需要教师的指导，同时也需要学生发挥主观能动性，积极配合，培养长期主动学习英语口语的良好习惯。
参考文献
张心蕊. 提升中学生英语口语交际能力的对策[J]. 教育现代化， 2019，6（06）.
（作者单位：辽宁大连外国语大学