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【摘 要】思维导图是一种形象且直观的思考和表达方式，能够让人们很快的去认知和运用。本文主要分析思维导图作为教学工具在初中英语课堂教学中应用的优势，并结合自己的课堂实践探讨思维导图在单词记忆、阅读教学、语法教学和复习课上等教学环节中的操作方法，来探讨出一条有效的课堂教学实践之路。
【关键词】思维导图 初中英语教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.161
2016年8月的一次培训中，我第一次接触了思维导图。思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。在新目标英语教学过程中，我发现单元内容多，而学生对于个章节的知识点不能形成知识网络，更不能深刻意识到各个知识点之间的联系，常常是学了这节，忘了那节。利用思维导图进行教学设计，能够使整个教学过程更加系统，科学。学生也能够快速整理，归纳所学内容，形成知识网络。我在教学中的以下几个方面作出一些尝试。
一、思维导图用于单词的记忆
在英语学习中，大多数学生都觉得在单词记忆上存在很大的困难，因为单词和单词间是孤立的，没有联系的。很难记，容易忘，词汇量不够导致他们英语难以取得进步。久而久之，对这科慢慢的失去热情与信心。再了解思维导图之后，我想能不能把它用在对单词的记忆上了，事实上是这种方法很有效。建立起思維导图的框架，我们已经对英语单词有了一定的认识，更进一步，我们要运用思维导图记忆单词。因为思维导图就是将文字与图像结合起来记忆，而这也更加符合我们记忆的规律，只是我们更加习惯于文字的单一记忆。我们先可以将单词联系起来，从一个词联想到它的近义词、反义词、前缀、后缀等，比如happy这个单词。我们可以记住unhappy，happily，happiness，sadness，sad以及常见的以后缀-ness结尾的单词。在记忆一个单词的基础上，我们可以扩展到几个甚至十几个。这样看起来似乎数据量庞大，但实际上，但单位之间相互联系，千丝万缕，而且运用的是关键词且形成图像，因此记忆起来印象深刻。比如shopping这一话题，单纯的听写只会涉及到个别单词，我们不妨让学生根据这一话题，画出思维导图，写出与之相关的单词，词组，句子，你会惊讶于学生的创造力与联想力。
二、利用思维导图促进英语写作
以往，我们上一节作文课会感到很枯燥。常常不知不觉就将作文课上成了阅读课。而学生在写作时也感到很头疼，不知道写什么，好像无话可说;或者是逻辑混乱，一会说这里，一会说那里。其实，我们经常说写作前要有一个作文题纲，这个题纲就是思维导图。作文是对自己所学知识的一个检测，输出。作文的创作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个有条理的结构。因此我们可以将思维导图应用于写作当中。“思维导图”是学生在阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，确定主题，然后根据所学知识提取出文章的关键词，形成不同的分支，分支由粗到细，形成不同的层次。将内容具体化，这样就形成文章的雏形，最后连词成句，连句成文，一篇文章就这样诞生了。这样的一幅知识导图，不仅仅是一个作文提纲，更是对一个单元所学知识的整合。如果学生能够归纳出这样的导图，那么对于这一章节的知识，他绝对是掌握得很到位了，这样还怕写不出好作文吗？
三、将思维导图运用在语法学习上
对于大多数学生来说，语法知识是一个难点。因为，各个知识间，千丝万缕，都存在联系。比如，我们在讲解时态时，常常会和一些特殊的从句联系在一起，同时也会牵涉到语态。如果学生不能较深地理解语法知识之间的联系，英语就不能达到较高的水平。在语法知识的学习上使用思维导图，就是讲零散的知识点整合成系统的知识网络，认清知识点之间的联系与穿插。
四、将思维导图用在英语复习中
在我了解思维导图后，我想为什么我的复习课上不能够用思维导图来系统的归纳和整理单元知识呢？运用思维导图，能够提高学生归纳整理能力，达到化零为整的效果。那么怎样运用思维导图来进行复习呢？
课前学生自己手绘思维导图。根据单元训练目标，布置学生先复习，梳理本单元的知识。让学生利用思维导图整理本单元课文主要内容、重要的句子等。实践表明，学生在制作思维导图时，会促使他们积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，甚至有些知识点可以从一个单元延伸到其他单元。我在复习新目标七年级下Unit4 Don’t eat in class时，让学生自己完成本单元的思维导图。
当然，也有其他学生从不同的方面去完成思维导图，有的从课文结构，有的从语法的角度。总之，他们能从自己的思维导图完整地抓住一个单元的重难点，形成知识网络，充分体现了以学生为主体的学习方法比起以老师为主体的学习方法要积极很多。课中要设置展示交流环节，让学生各抒己见，交流学习成果。在课堂上，老师要做学生学习中的引路人，是他们学习中的合作者。整堂课都以学生交流、讨论、展示为主。
当然在课后，让学生就课堂上的讨论、展示进一步完善自己的思维导图。这样，学生在学完一章后，知识不再是零散的，而是系统的，有联系的，可以达到举一反三，触类旁通的目的。
我相信在英语学习的很多方面都可以使用思维导图。我们用思维导图进行教学设计和课堂教学，能使课堂教学的过程流畅、科学、有效。学生在导图的引导下，能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有整体把握;也能让学生通过建立思维导图，掌握正确有效的复习方法和策略。思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，但在实践过程中还应注意和其他学习策略结合使用，以达到最佳教学效果。
【关键词】思维导图 初中英语教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.161
2016年8月的一次培训中，我第一次接触了思维导图。思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。在新目标英语教学过程中，我发现单元内容多，而学生对于个章节的知识点不能形成知识网络，更不能深刻意识到各个知识点之间的联系，常常是学了这节，忘了那节。利用思维导图进行教学设计，能够使整个教学过程更加系统，科学。学生也能够快速整理，归纳所学内容，形成知识网络。我在教学中的以下几个方面作出一些尝试。
一、思维导图用于单词的记忆
在英语学习中，大多数学生都觉得在单词记忆上存在很大的困难，因为单词和单词间是孤立的，没有联系的。很难记，容易忘，词汇量不够导致他们英语难以取得进步。久而久之，对这科慢慢的失去热情与信心。再了解思维导图之后，我想能不能把它用在对单词的记忆上了，事实上是这种方法很有效。建立起思維导图的框架，我们已经对英语单词有了一定的认识，更进一步，我们要运用思维导图记忆单词。因为思维导图就是将文字与图像结合起来记忆，而这也更加符合我们记忆的规律，只是我们更加习惯于文字的单一记忆。我们先可以将单词联系起来，从一个词联想到它的近义词、反义词、前缀、后缀等，比如happy这个单词。我们可以记住unhappy，happily，happiness，sadness，sad以及常见的以后缀-ness结尾的单词。在记忆一个单词的基础上，我们可以扩展到几个甚至十几个。这样看起来似乎数据量庞大，但实际上，但单位之间相互联系，千丝万缕，而且运用的是关键词且形成图像，因此记忆起来印象深刻。比如shopping这一话题，单纯的听写只会涉及到个别单词，我们不妨让学生根据这一话题，画出思维导图，写出与之相关的单词，词组，句子，你会惊讶于学生的创造力与联想力。
二、利用思维导图促进英语写作
以往，我们上一节作文课会感到很枯燥。常常不知不觉就将作文课上成了阅读课。而学生在写作时也感到很头疼，不知道写什么，好像无话可说;或者是逻辑混乱，一会说这里，一会说那里。其实，我们经常说写作前要有一个作文题纲，这个题纲就是思维导图。作文是对自己所学知识的一个检测，输出。作文的创作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个有条理的结构。因此我们可以将思维导图应用于写作当中。“思维导图”是学生在阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，确定主题，然后根据所学知识提取出文章的关键词，形成不同的分支，分支由粗到细，形成不同的层次。将内容具体化，这样就形成文章的雏形，最后连词成句，连句成文，一篇文章就这样诞生了。这样的一幅知识导图，不仅仅是一个作文提纲，更是对一个单元所学知识的整合。如果学生能够归纳出这样的导图，那么对于这一章节的知识，他绝对是掌握得很到位了，这样还怕写不出好作文吗？
三、将思维导图运用在语法学习上
对于大多数学生来说，语法知识是一个难点。因为，各个知识间，千丝万缕，都存在联系。比如，我们在讲解时态时，常常会和一些特殊的从句联系在一起，同时也会牵涉到语态。如果学生不能较深地理解语法知识之间的联系，英语就不能达到较高的水平。在语法知识的学习上使用思维导图，就是讲零散的知识点整合成系统的知识网络，认清知识点之间的联系与穿插。
四、将思维导图用在英语复习中
在我了解思维导图后，我想为什么我的复习课上不能够用思维导图来系统的归纳和整理单元知识呢？运用思维导图，能够提高学生归纳整理能力，达到化零为整的效果。那么怎样运用思维导图来进行复习呢？
课前学生自己手绘思维导图。根据单元训练目标，布置学生先复习，梳理本单元的知识。让学生利用思维导图整理本单元课文主要内容、重要的句子等。实践表明，学生在制作思维导图时，会促使他们积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，甚至有些知识点可以从一个单元延伸到其他单元。我在复习新目标七年级下Unit4 Don’t eat in class时，让学生自己完成本单元的思维导图。
当然，也有其他学生从不同的方面去完成思维导图，有的从课文结构，有的从语法的角度。总之，他们能从自己的思维导图完整地抓住一个单元的重难点，形成知识网络，充分体现了以学生为主体的学习方法比起以老师为主体的学习方法要积极很多。课中要设置展示交流环节，让学生各抒己见，交流学习成果。在课堂上，老师要做学生学习中的引路人，是他们学习中的合作者。整堂课都以学生交流、讨论、展示为主。
当然在课后，让学生就课堂上的讨论、展示进一步完善自己的思维导图。这样，学生在学完一章后，知识不再是零散的，而是系统的，有联系的，可以达到举一反三，触类旁通的目的。
我相信在英语学习的很多方面都可以使用思维导图。我们用思维导图进行教学设计和课堂教学，能使课堂教学的过程流畅、科学、有效。学生在导图的引导下，能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有整体把握;也能让学生通过建立思维导图，掌握正确有效的复习方法和策略。思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，但在实践过程中还应注意和其他学习策略结合使用，以达到最佳教学效果。