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摘 要： 以往我们对幼儿数感的培养认识很简单，认为数学就是计算，数数、加减法之类的就是“数学启蒙”，但是数学是源于生活而又高于生活的，它不会脱离幼儿的生活，也不是抽象的定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的。比如包装纸上有数字，商店物品架上有数字，它们无所不在。幼儿教师应遵循数学教育生活化原则，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进幼儿智能的发展，提高幼儿的数学认知能力。
关键词： 数感 生活数概念 数学教学
数学是幼儿园阶段必不可少的活动内容，幼儿的数数能力、认数能力、写数能力也随之发展起来，我们要改变以往枯燥的教学模式，在培养幼儿兴趣的基础上，鼓励幼儿自主学习，探索数字的乐趣。
在我们的包装纸上有数字，商店的物品架上有数字，它渗透在我们的生活中……幼儿园纲要中的“科学目标和内容”提出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣，建构初步的数的概念”。强调生活环境对幼儿学习的重要性，数学教育也不例外，因为数学来源于生活又回归于生活。
一、给幼儿提供合理的学习环境，在游戏中学数学
给幼儿提供合理的学习环境，让其在生活中感受数学、学习数学、运用数学，并从中轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法。幼儿园的数学活动已改变了原来的死板的课堂教学模式，发展到现在多元化的自主学习，将其贯彻到日常活动中，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，开发数学潜能。
在游戏中让学与玩并存，数学不只是数数和加减法运算，而是融于我们的生活中，存在于普通生活细节中。有教育家说玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。幼儿就是在游戏中一天天长大的。让枯燥的数学知识变得更加有趣，简单重复的联系也因此生动起来。首先，将知识融入到数学游戏中，比如：吃点心的时候，幼儿关注最多的就是吃，不会考虑别的东西，我就启发幼儿动动小脑筋，鼓励幼儿当魔术师，把饼干变成三角形、圆形、正方形，让幼儿在享受饼干美味的同时，巩固对图形的认识。其次，设计幼儿感兴趣的数学游戏，比如在吃饼干之前，请幼儿数一数小组里共有多少人，然后将饼干分给每个小朋友，幼儿的兴趣很浓厚，兴致高涨，在不知不觉中感知6以内的数量。
二、利用户外活动的时间向幼儿渗透数学信息
户外活动是幼儿都非常喜欢的，如果把户外活动与数学活动有机结合在一起，就会起到事半功倍的作用。如跳绳、拍球的活动都是渗透数学信息的大好时机。《看谁拍得多》、《你来跳我来数》的活动，既让幼儿锻炼了身体，又让幼儿练习了数数和数的比较等。《跳格子》、《找朋友》的游戏，可让幼儿在游戏中复习相邻数等。可谓一举两得，两全其美。又如在跳格子的体育游戏中，可以结合1和10以内点数的教学，在游戏中提出要求“跳一下，跳许多下”，跳N下，还可以联系双脚跳，边跳边回答：“跳一下。”
三、抓住生活小环节渗透数的渗透
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入幼儿整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是生活化研究倡导的。
幼儿园每天值日生，值日生会与数字打交道，鼓勵幼儿按照自己组的人数分碗和勺子，如喝水也是幼儿学习的很好机会，在喝水之前，给幼儿提出一定的要求，按照学号或者水杯的数字等，都是向幼儿渗透数学信息的大好机会。教师要引导幼儿发现数学、学习数学、运用数学。又如点名的时候，让小班长统计有多少同伴没有来上学，进餐时，引导幼儿观察一一对应关系，鼓励幼儿顺数、到数、数楼梯台阶，说说花草树木、形状、颜色，等等，幼儿会在生活中获得数的知识和经验，帮助幼儿形成初步数的概念。
幼儿生活的社会和物质世界都蕴含数学信息，因为它源于生活又高于生活，它建立在具体事务的基础上，比如每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，以及幼儿的日常活动存在大量数学信息。这就需要教师善于从生活环境中捕捉数学信息，充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在有意、无意间通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，增强幼儿对数学的敏感度，让其感受到数学作为一种工具在生产生活中的运用，从而发现数与数、数与生活的关系，获取数学经验，提高幼儿运用数学解决问题的能力。但是由于每个孩子都有自己的独特性，因此我们对每个孩子采用的教学方法和内容有一定差异，教师要随机灵活地运用生活中的现实情景，使幼儿知道生活中充满数学知识。
参考文献：
[1]李丽敏.数学教育的生活化、游戏化与操作化.
[2]肖湘宁著.幼儿数学活动教学法.南京大学出版社.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.
[4]陈静.从“生活中的数学”看教师的作用.幼儿教育，2005（6）.
关键词： 数感 生活数概念 数学教学
数学是幼儿园阶段必不可少的活动内容，幼儿的数数能力、认数能力、写数能力也随之发展起来，我们要改变以往枯燥的教学模式，在培养幼儿兴趣的基础上，鼓励幼儿自主学习，探索数字的乐趣。
在我们的包装纸上有数字，商店的物品架上有数字，它渗透在我们的生活中……幼儿园纲要中的“科学目标和内容”提出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣，建构初步的数的概念”。强调生活环境对幼儿学习的重要性，数学教育也不例外，因为数学来源于生活又回归于生活。
一、给幼儿提供合理的学习环境，在游戏中学数学
给幼儿提供合理的学习环境，让其在生活中感受数学、学习数学、运用数学，并从中轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法。幼儿园的数学活动已改变了原来的死板的课堂教学模式，发展到现在多元化的自主学习，将其贯彻到日常活动中，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，开发数学潜能。
在游戏中让学与玩并存，数学不只是数数和加减法运算，而是融于我们的生活中，存在于普通生活细节中。有教育家说玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。幼儿就是在游戏中一天天长大的。让枯燥的数学知识变得更加有趣，简单重复的联系也因此生动起来。首先，将知识融入到数学游戏中，比如：吃点心的时候，幼儿关注最多的就是吃，不会考虑别的东西，我就启发幼儿动动小脑筋，鼓励幼儿当魔术师，把饼干变成三角形、圆形、正方形，让幼儿在享受饼干美味的同时，巩固对图形的认识。其次，设计幼儿感兴趣的数学游戏，比如在吃饼干之前，请幼儿数一数小组里共有多少人，然后将饼干分给每个小朋友，幼儿的兴趣很浓厚，兴致高涨，在不知不觉中感知6以内的数量。
二、利用户外活动的时间向幼儿渗透数学信息
户外活动是幼儿都非常喜欢的，如果把户外活动与数学活动有机结合在一起，就会起到事半功倍的作用。如跳绳、拍球的活动都是渗透数学信息的大好时机。《看谁拍得多》、《你来跳我来数》的活动，既让幼儿锻炼了身体，又让幼儿练习了数数和数的比较等。《跳格子》、《找朋友》的游戏，可让幼儿在游戏中复习相邻数等。可谓一举两得，两全其美。又如在跳格子的体育游戏中，可以结合1和10以内点数的教学，在游戏中提出要求“跳一下，跳许多下”，跳N下，还可以联系双脚跳，边跳边回答：“跳一下。”
三、抓住生活小环节渗透数的渗透
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入幼儿整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是生活化研究倡导的。
幼儿园每天值日生，值日生会与数字打交道，鼓勵幼儿按照自己组的人数分碗和勺子，如喝水也是幼儿学习的很好机会，在喝水之前，给幼儿提出一定的要求，按照学号或者水杯的数字等，都是向幼儿渗透数学信息的大好机会。教师要引导幼儿发现数学、学习数学、运用数学。又如点名的时候，让小班长统计有多少同伴没有来上学，进餐时，引导幼儿观察一一对应关系，鼓励幼儿顺数、到数、数楼梯台阶，说说花草树木、形状、颜色，等等，幼儿会在生活中获得数的知识和经验，帮助幼儿形成初步数的概念。
幼儿生活的社会和物质世界都蕴含数学信息，因为它源于生活又高于生活，它建立在具体事务的基础上，比如每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，以及幼儿的日常活动存在大量数学信息。这就需要教师善于从生活环境中捕捉数学信息，充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在有意、无意间通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，增强幼儿对数学的敏感度，让其感受到数学作为一种工具在生产生活中的运用，从而发现数与数、数与生活的关系，获取数学经验，提高幼儿运用数学解决问题的能力。但是由于每个孩子都有自己的独特性，因此我们对每个孩子采用的教学方法和内容有一定差异，教师要随机灵活地运用生活中的现实情景，使幼儿知道生活中充满数学知识。
参考文献：
[1]李丽敏.数学教育的生活化、游戏化与操作化.
[2]肖湘宁著.幼儿数学活动教学法.南京大学出版社.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.
[4]陈静.从“生活中的数学”看教师的作用.幼儿教育，2005（6）.