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摘要：从高考的改革的角度来看，语文教学的重要性不言而喻，从原先的150分提升到现在180分，从语文专业知识考察升级为语文综合素养检测，“大语文”的理念，越来越得到人们的重视，要想提高学生的语文综合素养，阅读是唯一有效的途径，它不仅可以拓展学生的知识面，还可以延伸学生的思维，在阅读教学时不能“碎片化”，而要“整体化结构整体化”，这就需要整本书阅读，本文就整本书阅读在小学语文教学中的实践应用进行研究和分析。
关键词：整本书阅读;小学语文;实践应用
一、确定整本书阅读对象
一篇好文章需要有完整且紧密连接的内容，首先需要先了解文章的整体，这样才能从整体上去体会文章中内在的含义，照本宣科地读是很难体会文章整体存在的感情与意义的。对此，教师要明确整本阅读的对象，确定整本阅读的对象将直接关系到阅读教学的质量，对不同学段的学生要采取有针对性的教学才可以达到预期的教育效果。
对于小学低年级的学生而言，就需要选择以图片为主的阅读文本，该阶段学生的形象思维较强，对于图片的敏感度高于文字，图片所带来的视觉冲击力可以充分地吸引他们的注意力，让他们更愿意阅读。同时小学低年级学生的身心发育尚未成熟，他们的认知水平有限，要选择浅显易懂的儿童绘本推荐给学生阅读，适当地降低阅读的难度，让学生体验阅读过程中的成就感;对于小学中年级的学生来说，他们的身心发展水平有所进步，已经达到阅读简单文字文本的能力了，但是他们思考问题的方式仍然是以形象思维为主，思维呈现出发散性的形式，所以不适合阅读文理性较强的图书，以童话、寓言等具有浪漫主义色彩的文章为主，比如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，要注意选择的阅读文本还需要图文结合的形式，不能完全脱离图片，而单独存在文字;对于小学高年级的学生而言，他们的认知水平有了质的飞跃，已经具备基本的阅读能力，教师在整本阅读教材选择的范围将会更为广泛，可以适当的向学生推荐以文字为主体的儿童读物，比如儿童版本的《三国演义》、《西游记》等，鼓励学生依靠自己的能力去克服困难，完成整本阅读的任务。
二、进行整本书阅读指导
传统的阅读教学并不适用于小学整本阅读指导，小学整本阅读指导是一种启发式的，以学生为主体的教学方式，教师只在于引导，而完成完整阅读任务的主体是学生，阅读效果的好坏与学生自主阅读的能力呈现出正关联的效果。在传统阅读教学中，教师的“兰板斧”通常为让学生阅读文章，然后讲解文章内容，最后再总结文章中心思想，概括文章段落大意，这种教学方式只适用于短篇阅读内容，无法运用在整本阅读的教学中。
整本阅读是建立在学生自主学习基础之上的，为此小学语文教师在教学中要以激发学生阅读兴趣为主导，让阅读兴趣成为支持学生完成整本阅读任务的内驱力，同时配合整本阅读的方式与技巧，来提高阅读质量。举例说明，在学习《草船借箭》之后，教师就可以给学生讲关于诸葛亮的故事，让学生明白诸葛亮充满智慧，是三同时期最为著名的军师，对诸葛亮“上知天文、下晓地理”的能力敬佩不已，在此基础上之上，再向学生推荐《三国演义》这本书，告诉学生诸葛亮只是三国时代的一个缩影，在战乱时代充满了各类英雄人物，要想逐一认识，只能走进那段历史，走进《三国演义》这本书中，在教师的引导下，学生会对《三国演义》充满兴趣，在阅读时，教师要巧妙地教给学生整本阅读的技巧。
整本阅读要以默读为主要方式，当读到自己认为振奋人心或者至关重要的地方，允许放声朗读，因此加强对阅读内容的记忆。要教给学生批注与写读书笔记的方法，当学生读到认为精彩的地方，或者使用某种语言表达效果或修辞手法的地方时，就用波浪线划下来，简单的在旁边标注几句话，说明白己对于标注内容的观点和看法，每阅读完一个章节就要拿出读书笔记本，写出本章节讲解的大概内容，以及自己对于本章节的理解和认识，阅读本章节让自己学到了什么。整本阅读需要在一段时问内完成，教师要重质量而轻速度，整本阅读的目标是培养学生的阅读习惯，掌握阅读方法，而不是为了应对考试，为了节省时问，而采取高速优质的阅读策略。
三、组织整本书阅读讨论
整本书阅读中的阅读讨论是十分重要的，它可以让教师了解学生在整本书阅读中到底读到了什么、他们使用了哪些阅读方法、这本书对他们的启示是什么、他们为什么喜欢这本书、这本书中又有哪些道理是他们不认可与不赞同的等等。对于小学生而言，整本阅读讨论是一次形成头脑风暴的机遇，在讨论中，学生各抒己见，充分的发表白己对于阅读内容的理解。首先，可以加深学生对于阅读内容的认识;其次，可以围绕阅读内容，充分的发表白己的观点，把自己的情感与阅读内容有机的融为一体，实现认知的升级，同时还可以起到激发学生阅读兴趣，提升阅读信心的作用。为此，教师可以就学生统一完成的整本阅读内容组织一次班级大讨论。以《三国演义》为例，学生的讨论话题充满多样性，教师可以把学生讨论的话题进行归纳，找出有价值的讨论内容，让学生展开讨论。比如《三国演义》中你最喜欢哪个英雄人物，原因何在？这是一个开放式的问题，可以让所有学生都参与到讨论中，有的学生喜欢重情义的关羽，有的学生喜欢善于谋略的诸葛亮，而有些学生却喜欢胸怀大志的曹操，大家都可以说出白己喜欢的原因，有效地表达自己的想法，在讨论中充分得到锻炼。
四、结语
对于小学生来说，整本阅读需要一个漫长的“消化”过程，可能一个月、三个月，也有可能是一个学期，教师不能过于注重量的积累，而要兼顾量的积累和质的飞跃，通过整本阅读教学，让学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]王敬平.如何促進小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019（04）.
[2]任爱霞.小学语文阅读教学开展策略分析[J].学周刊，2019（10）.
[3]孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）.
（作者单位：广东省揭阳市惠来县神泉镇桃美小学）
关键词：整本书阅读;小学语文;实践应用
一、确定整本书阅读对象
一篇好文章需要有完整且紧密连接的内容，首先需要先了解文章的整体，这样才能从整体上去体会文章中内在的含义，照本宣科地读是很难体会文章整体存在的感情与意义的。对此，教师要明确整本阅读的对象，确定整本阅读的对象将直接关系到阅读教学的质量，对不同学段的学生要采取有针对性的教学才可以达到预期的教育效果。
对于小学低年级的学生而言，就需要选择以图片为主的阅读文本，该阶段学生的形象思维较强，对于图片的敏感度高于文字，图片所带来的视觉冲击力可以充分地吸引他们的注意力，让他们更愿意阅读。同时小学低年级学生的身心发育尚未成熟，他们的认知水平有限，要选择浅显易懂的儿童绘本推荐给学生阅读，适当地降低阅读的难度，让学生体验阅读过程中的成就感;对于小学中年级的学生来说，他们的身心发展水平有所进步，已经达到阅读简单文字文本的能力了，但是他们思考问题的方式仍然是以形象思维为主，思维呈现出发散性的形式，所以不适合阅读文理性较强的图书，以童话、寓言等具有浪漫主义色彩的文章为主，比如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，要注意选择的阅读文本还需要图文结合的形式，不能完全脱离图片，而单独存在文字;对于小学高年级的学生而言，他们的认知水平有了质的飞跃，已经具备基本的阅读能力，教师在整本阅读教材选择的范围将会更为广泛，可以适当的向学生推荐以文字为主体的儿童读物，比如儿童版本的《三国演义》、《西游记》等，鼓励学生依靠自己的能力去克服困难，完成整本阅读的任务。
二、进行整本书阅读指导
传统的阅读教学并不适用于小学整本阅读指导，小学整本阅读指导是一种启发式的，以学生为主体的教学方式，教师只在于引导，而完成完整阅读任务的主体是学生，阅读效果的好坏与学生自主阅读的能力呈现出正关联的效果。在传统阅读教学中，教师的“兰板斧”通常为让学生阅读文章，然后讲解文章内容，最后再总结文章中心思想，概括文章段落大意，这种教学方式只适用于短篇阅读内容，无法运用在整本阅读的教学中。
整本阅读是建立在学生自主学习基础之上的，为此小学语文教师在教学中要以激发学生阅读兴趣为主导，让阅读兴趣成为支持学生完成整本阅读任务的内驱力，同时配合整本阅读的方式与技巧，来提高阅读质量。举例说明，在学习《草船借箭》之后，教师就可以给学生讲关于诸葛亮的故事，让学生明白诸葛亮充满智慧，是三同时期最为著名的军师，对诸葛亮“上知天文、下晓地理”的能力敬佩不已，在此基础上之上，再向学生推荐《三国演义》这本书，告诉学生诸葛亮只是三国时代的一个缩影，在战乱时代充满了各类英雄人物，要想逐一认识，只能走进那段历史，走进《三国演义》这本书中，在教师的引导下，学生会对《三国演义》充满兴趣，在阅读时，教师要巧妙地教给学生整本阅读的技巧。
整本阅读要以默读为主要方式，当读到自己认为振奋人心或者至关重要的地方，允许放声朗读，因此加强对阅读内容的记忆。要教给学生批注与写读书笔记的方法，当学生读到认为精彩的地方，或者使用某种语言表达效果或修辞手法的地方时，就用波浪线划下来，简单的在旁边标注几句话，说明白己对于标注内容的观点和看法，每阅读完一个章节就要拿出读书笔记本，写出本章节讲解的大概内容，以及自己对于本章节的理解和认识，阅读本章节让自己学到了什么。整本阅读需要在一段时问内完成，教师要重质量而轻速度，整本阅读的目标是培养学生的阅读习惯，掌握阅读方法，而不是为了应对考试，为了节省时问，而采取高速优质的阅读策略。
三、组织整本书阅读讨论
整本书阅读中的阅读讨论是十分重要的，它可以让教师了解学生在整本书阅读中到底读到了什么、他们使用了哪些阅读方法、这本书对他们的启示是什么、他们为什么喜欢这本书、这本书中又有哪些道理是他们不认可与不赞同的等等。对于小学生而言，整本阅读讨论是一次形成头脑风暴的机遇，在讨论中，学生各抒己见，充分的发表白己对于阅读内容的理解。首先，可以加深学生对于阅读内容的认识;其次，可以围绕阅读内容，充分的发表白己的观点，把自己的情感与阅读内容有机的融为一体，实现认知的升级，同时还可以起到激发学生阅读兴趣，提升阅读信心的作用。为此，教师可以就学生统一完成的整本阅读内容组织一次班级大讨论。以《三国演义》为例，学生的讨论话题充满多样性，教师可以把学生讨论的话题进行归纳，找出有价值的讨论内容，让学生展开讨论。比如《三国演义》中你最喜欢哪个英雄人物，原因何在？这是一个开放式的问题，可以让所有学生都参与到讨论中，有的学生喜欢重情义的关羽，有的学生喜欢善于谋略的诸葛亮，而有些学生却喜欢胸怀大志的曹操，大家都可以说出白己喜欢的原因，有效地表达自己的想法，在讨论中充分得到锻炼。
四、结语
对于小学生来说，整本阅读需要一个漫长的“消化”过程，可能一个月、三个月，也有可能是一个学期，教师不能过于注重量的积累，而要兼顾量的积累和质的飞跃，通过整本阅读教学，让学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]王敬平.如何促進小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019（04）.
[2]任爱霞.小学语文阅读教学开展策略分析[J].学周刊，2019（10）.
[3]孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）.
（作者单位：广东省揭阳市惠来县神泉镇桃美小学）