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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0201-02
《新语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培养人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”。下面，根据笔者平常的一些做法，粗浅地谈谈语文教学中，如何重视语文的熏陶感染，培养学生的人文素养。
一、用自身人格魅力，奠定人文素养的宽度
人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。
如：我们要求学生认真学习。作为教师的我们，就要认真对待自己的工作，把自己日常的教学任务一丝不苟地完成，还得做到精益求精。渐渐地，学生就会从你的人格魅力上受到熏陶，受到感染。记得自己上小学时，陈姓的数学老师用草书写了一个“解”字，课后，全班的同学都在模仿他的草书。可见，老师的魅力，是不可小视的。倘若我们苦练出一手漂亮的字，天天能在板演时一露身手，你的学生看到了，难道还不会受到熏陶，受到感染？又如：我们要求学生讲究卫生，倘若我们都随手扔纸屑，你的学生能养成良好的卫生习惯，才怪呢？
二、抓文本情感，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。苏轼题西林壁的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”成了千古绝唱；后羿射日、夸父追日，彰显的正是炎黄子孙坚强的意志和不屈不饶的精神；长城、颐和园，秦兵马俑，闪耀的正是古代劳动人民的惊人智慧与才干；《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》传达的是人与人之间的相互关心、帮助……
1.优化课堂人文环境，这是基础
营造民主的平等学习气氛，和谐的课堂氛围，是当今教学的主流。因为学生的接受能力、理解能力因人而异，我们应该激励学生大胆发言，使其积极参与到学习中来，苏轼题西林壁的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， 我们应该加以运用。在教学中，尤其是在不同的观点上，有碰撞的知识中，要让学生发表自己的观点，让每个学生都切实感到自己就是学习的主人，发挥自己的能动性、主动性。
如：学习《飞夺泸定桥》一课时，我让学生先理解“心惊胆寒”、“震耳欲聋”的意思，再让学生分组讨论、交流。有的学生认为：正因为是泸定桥的险，涛声震耳欲聋，让人心惊胆寒，所以敌人才会疯狂地大叫，敌人才会出口狂言。有的学生认为：红军战士怀着必胜的信心，才能夺取战斗的胜利。有的学生则认为：敌人轻敌，红军怀着必胜的信心，只有两者相互依存，红军才能取得最后战斗的胜利。
2.把握教学内容的价值取向，这是关键
如：学习《青山不老》，让学生理解青山为什么不老，老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的。这就要让学生体会：作为一个山野老农，他自己的价值取向在于种树是自己命运的选择，屋后的青山就是自己生命的归宿；保住了黄土，子孙后代才有绿树，有了绿树，子孙后代才能守住这片土地。学生的这些要点把握住了，理解课文也就不难了。最后学生体会到：青山不老，说明的是老农的精神永远与青山共存，与日月同辉！
3.尊重学生的独特体验，这是提升
如：学习《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生说说，学了这篇课文后，你有什么想说的。
生1：“我觉得狐狸非常卑鄙，因为，她用欺骗的手段，把乌鸦的肉骗到手。”
生2：“我觉得狐狸不能用骗的手段，她和乌鸦既然是邻居，就应该用真诚的语言，与乌鸦商量，相信老实巴交的乌鸦会把肉分给狐狸吃的。”
生3：“我觉得要批评的是乌鸦，她难道不知道狐狸是臭名昭著的大坏蛋，也相信她的鬼话。活该！”
生4：“我觉得我们应该向狐狸学习，遇到问题总要想办法解决。俗话说：‘方法总比问题多’，在狐狸身上，就是最好地印证了。”
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。并最终积淀成为价值观和人生观。
三、多肯定、多鼓励，提升人文素养的高度
《新课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不在是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给肯定和鼓励。
如：《伯牙绝弦》，课文是一篇古文，故事回荡，耐人寻味。学习这篇课文主要是让学生借助注释，读懂课文内容。学生初次接触，对理解课文有一定的难度。我就先让学生反复地小声地朗读，然后自己挑选一个对手，上台进行朗读比赛，平时读得不好的，只要敢于上台挑战，我就给予肯定；平时读得一般的，通过自己的努力，稍微有了点滴的进步，就给予表扬；平时读得好的，在认真听了我的范读后，读得有声有色，我就请他上台当小老师，进行示范。
接着，我让学生根据注释，凭借手中的工具书，了解课文的大致意思。在自己理解、同桌合作、小组交流、全班积极参与的步骤下，课文的主要内容就这样被攻克了。
“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”这是故事的高潮，也是课文的结尾。让学生理解这一难点，我让学生畅所欲言，
生1：“这说明伯牙对好友钟子期去世伤心的程度已达到极顶。”
生2：“平常，我心爱的玩具摔坏了，我都痛心无比，伯牙用‘破琴绝弦’的做法，让我想到了李白的‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。可见，伯牙与钟子期他们的友谊是何等得深！”
生3：“知音，朋友间的深情厚谊，不但能够在华夏大地广为美谈，而且名扬海外，就是因为东方文化是块瑰丽无比的珠宝！”
生4：“人生苦短，知音难求！”
说到底，母语教育就是人的教育，人文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握好语文和人的关系，注重熏陶感染，使学生的精神受到滋养，让学生既学语文，又学做人，提高人文素养，语文教育的春天也能最终到来。
《新语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培养人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”。下面，根据笔者平常的一些做法，粗浅地谈谈语文教学中，如何重视语文的熏陶感染，培养学生的人文素养。
一、用自身人格魅力，奠定人文素养的宽度
人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。
如：我们要求学生认真学习。作为教师的我们，就要认真对待自己的工作，把自己日常的教学任务一丝不苟地完成，还得做到精益求精。渐渐地，学生就会从你的人格魅力上受到熏陶，受到感染。记得自己上小学时，陈姓的数学老师用草书写了一个“解”字，课后，全班的同学都在模仿他的草书。可见，老师的魅力，是不可小视的。倘若我们苦练出一手漂亮的字，天天能在板演时一露身手，你的学生看到了，难道还不会受到熏陶，受到感染？又如：我们要求学生讲究卫生，倘若我们都随手扔纸屑，你的学生能养成良好的卫生习惯，才怪呢？
二、抓文本情感，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。苏轼题西林壁的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”成了千古绝唱；后羿射日、夸父追日，彰显的正是炎黄子孙坚强的意志和不屈不饶的精神；长城、颐和园，秦兵马俑，闪耀的正是古代劳动人民的惊人智慧与才干；《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》传达的是人与人之间的相互关心、帮助……
1.优化课堂人文环境，这是基础
营造民主的平等学习气氛，和谐的课堂氛围，是当今教学的主流。因为学生的接受能力、理解能力因人而异，我们应该激励学生大胆发言，使其积极参与到学习中来，苏轼题西林壁的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， 我们应该加以运用。在教学中，尤其是在不同的观点上，有碰撞的知识中，要让学生发表自己的观点，让每个学生都切实感到自己就是学习的主人，发挥自己的能动性、主动性。
如：学习《飞夺泸定桥》一课时，我让学生先理解“心惊胆寒”、“震耳欲聋”的意思，再让学生分组讨论、交流。有的学生认为：正因为是泸定桥的险，涛声震耳欲聋，让人心惊胆寒，所以敌人才会疯狂地大叫，敌人才会出口狂言。有的学生认为：红军战士怀着必胜的信心，才能夺取战斗的胜利。有的学生则认为：敌人轻敌，红军怀着必胜的信心，只有两者相互依存，红军才能取得最后战斗的胜利。
2.把握教学内容的价值取向，这是关键
如：学习《青山不老》，让学生理解青山为什么不老，老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的。这就要让学生体会：作为一个山野老农，他自己的价值取向在于种树是自己命运的选择，屋后的青山就是自己生命的归宿；保住了黄土，子孙后代才有绿树，有了绿树，子孙后代才能守住这片土地。学生的这些要点把握住了，理解课文也就不难了。最后学生体会到：青山不老，说明的是老农的精神永远与青山共存，与日月同辉！
3.尊重学生的独特体验，这是提升
如：学习《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生说说，学了这篇课文后，你有什么想说的。
生1：“我觉得狐狸非常卑鄙，因为，她用欺骗的手段，把乌鸦的肉骗到手。”
生2：“我觉得狐狸不能用骗的手段，她和乌鸦既然是邻居，就应该用真诚的语言，与乌鸦商量，相信老实巴交的乌鸦会把肉分给狐狸吃的。”
生3：“我觉得要批评的是乌鸦，她难道不知道狐狸是臭名昭著的大坏蛋，也相信她的鬼话。活该！”
生4：“我觉得我们应该向狐狸学习，遇到问题总要想办法解决。俗话说：‘方法总比问题多’，在狐狸身上，就是最好地印证了。”
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。并最终积淀成为价值观和人生观。
三、多肯定、多鼓励，提升人文素养的高度
《新课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不在是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给肯定和鼓励。
如：《伯牙绝弦》，课文是一篇古文，故事回荡，耐人寻味。学习这篇课文主要是让学生借助注释，读懂课文内容。学生初次接触，对理解课文有一定的难度。我就先让学生反复地小声地朗读，然后自己挑选一个对手，上台进行朗读比赛，平时读得不好的，只要敢于上台挑战，我就给予肯定；平时读得一般的，通过自己的努力，稍微有了点滴的进步，就给予表扬；平时读得好的，在认真听了我的范读后，读得有声有色，我就请他上台当小老师，进行示范。
接着，我让学生根据注释，凭借手中的工具书，了解课文的大致意思。在自己理解、同桌合作、小组交流、全班积极参与的步骤下，课文的主要内容就这样被攻克了。
“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”这是故事的高潮，也是课文的结尾。让学生理解这一难点，我让学生畅所欲言，
生1：“这说明伯牙对好友钟子期去世伤心的程度已达到极顶。”
生2：“平常，我心爱的玩具摔坏了，我都痛心无比，伯牙用‘破琴绝弦’的做法，让我想到了李白的‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。可见，伯牙与钟子期他们的友谊是何等得深！”
生3：“知音，朋友间的深情厚谊，不但能够在华夏大地广为美谈，而且名扬海外，就是因为东方文化是块瑰丽无比的珠宝！”
生4：“人生苦短，知音难求！”
说到底，母语教育就是人的教育，人文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握好语文和人的关系，注重熏陶感染，使学生的精神受到滋养，让学生既学语文，又学做人，提高人文素养，语文教育的春天也能最终到来。