讲到数学，我们的头脑中所反射出的可能只是那几个呆板的数字和一些枯燥乏味的定理。其实这是人们对数学粗浅的认识，而不是数学的精髓。事实上，数学之为学，有其独特之处，它本身是探求自然界真相的一门科学，它亦可说包罗万象。那么，怎样才能更好地在数学教学中引导学生联系生活，在自然情境和生活经验中来体验数学、探索数学、发现真理呢？信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式。
　　 针对数学课程特点和数学教学规律，笔者就信息技术与数学教学的整合，尤其在数学实验教学方面作了一些尝试和探索。
　　 一、信息技术为数学实验教学提供了良好的操作平台
　　 数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学方式。
　　 现今的信息技术的发展为我们提供了研究数学实验教学的条件和时机，课堂教学的模式，也由黑板粉笔的呆板演示，幻变成利用计算机软件来展示图形运动过程的新型教学模式，把一些抽象的理论概念，具体生动的展现出来；同时，学生们通过动手实验，会自然而然地重现定理、概念的发现过程，课堂上，经常会听到这样的话语“原来某某定理就是这样得到的呀”，学生们对数学的兴趣也大大提升。
　　 二、信息技术在数学实验教学中的运用改变了传统的教学观念和方式
　　 信息技术在数学实验教学中化抽象的概念为过程的发现，在互动交流中培养学习兴趣。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。从而变“听数学”为“做数学”，在动手操作中萌发探究创新意识
　　 教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。数学实验教学则能够提供促使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。
　　三、关于信息技术在数学实验教学中的运用的几点反思
　　 （一）学科本位，优势互补。
　　 信息技术在数学实验教学中的作用我们有目共睹，然而，信息技术与数学课程的整合课，就其实质而言，它首先是一堂数学课，只是适时地借助网络技术，给学生提供充分从事数学活动的机会，从而更好地在现实情境和生活经验中来体验数学、探索数学、发现真理。所以课程整合，必须以数学学科为本位，万不可本末倒置，喧宾夺主。
　　 （二）摈弃形式主义，注重教学实效。
　　 运用信息技术进行数学实验教学，并不是每天必用、每课必用，我们要坚决摒弃那些浮华的形式主义。利用信息技术进行数学实验教学，并不是不要抽象和证明，我们仍然需要思维的训练；需要学生能运用数学语言，合乎逻辑地表达自己的思考过程；仍然需要教师的“授业”“解惑”。信息技术不是万能的，需要我们权衡把握。
　　 （三）辨证看待，正确评价
　　 诚然，信息技术与学科的整合，不可能在短期内点石成金，很难一下子提高学生的学习成绩，也因此遭到了一些质疑和责难。作为数学教育工作者，我们都明确数学课程的总目标，我们所期待的不是一个个捧着书袋子的两脚书柜。而是拥有缜密的思维推理，善于发现，勤于探索，勇于探究创新等综合实力的新型人才。
　　信息技术在学科教学中的作用勿庸质疑的，信息技术与课程整合研究还在不断的探索中，承传统之精，扬信息技术之长，我们共同努力！