作为教学媒体，计算机与其它教学媒体作用基本相同，但计算机具有交互特性和快速存取的自动处理等功能，能够根据学生学习情况选择学习内容和进度。因此，不具有交互性和个别化的特点的课也不一定要用CAI，使用常规媒体可能更加简单有效。如某节CAI政治课，计算机作用只是代替黑板板书，完全可以用简单的幻灯、投影仪甚至黑板代替，CAI课的意义也就不明显了。CAI使用效果好，但也要讲究适度，并非越多越好。要提倡合理使用，如在一个学期中，肯定没有必要所有课均全部使用CAI，该用则用;一节课也如此，要根据教学内容合理安排时间，未非需要从头到脚使用CAI。如果不管是否需要，所有的课都用CAI教学，学生由于长期处于精神高度集中，教学效果反而不好。
　　CAI可以提高教学效率是毫无疑问的，但它需要人花很大功夫来编制软件，而且成本较高，加之液晶投影仪、电脑均有寿命限制，随时间减值严重等。因此，在大力提倡使用CAI的同时有必要适度考虑费用问题。
　　 CAI一个重要的应用是用来模拟，但要注意模拟必须是真实反映，注意到同实际的区别。 利用计算机的动画功能，CAI常有许多模拟场景，如化学中的微观粒子模型、物理中的电力线、磁力线模型、理化生实验结果等，这些模型、结果必须要以科学研究成果为基础，是真实的反映，切忌随意想象。 利用计算机进行模拟培训（如汽车驾驶、飞机驾驶）是一种非常有效的教学方式，但软件必须以实践为基础，把实际操作中可能发生的现象尽可能包括进去，使学习者面对的场景尽可能与实际一致。就是这样，学习者也必须要经过实践操作才能真正掌握。在课堂教学中，可利用计算机进行模拟设计（如美术课学生用计算机设计服装），同样这些课件的设计是人脑的延伸，要以实践为基础，设计出来的图案也必须得到实践检验。
　　CAI对不同的课型、不同的学科其使用比重也不一样，很大一部分课还是以CAI为主来完成教学任务。一个好的复习课课件，完全可以通过教师的操作，完成全部的教学任务。并不是像有的教师所认为的那样：非要教师写板书，作大篇的讲解才算完整无缺的课。
　　对一节特定的课，有固定的课本内容，但在课件编写中应注意适合教师及学生的特点。任何CAI课件都是在某种（或几种）教学模式支持下完成教学任务，因此对应不同教学模式课件应各有不同，应合理编写和使用。就是对特定的内容、统一教学模式，也仍会有不同的表演形式（如界面、声音、背景音乐、色彩、字型号等）。
　　课堂教学的中心是学生，CAI更应适合学生特点。一方面要求在课件中设计较多的学习模块、学习内容、参考资料、链接等，增加师生的选择范围。另一方面在使用中应注意根据学生的特点灵活取舍。