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作为教学媒体,计算机与其它教学媒体作用基本相同,但计算机具有交互特性和快速存取的自动处理等功能,能够根据学生学习情况选择学习内容和进度。因此,不具有交互性和个别化的特点的课也不一定要用CAI,使用常规媒体可能更加简单有效。如某节CAI政治课,计算机作用只是代替黑板板书,完全可以用简单的幻灯、投影仪甚至黑板代替,CAI课的意义也就不明显了。CAI使用效果好,但也要讲究适度,并非越多越好。要提倡合理使用,如在一个学期中,肯定没有必要所有课均全部使用CAI,该用则用;一节课也如此,要根据教学内容合理安排时间,未非需要从头到脚使用CAI。如果不管是否需要,所有的课都用CAI教学,学生由于长期处于精神高度集中,教学效果反而不好。
CAI可以提高教学效率是毫无疑问的,但它需要人花很大功夫来编制软件,而且成本较高,加之液晶投影仪、电脑均有寿命限制,随时间减值严重等。因此,在大力提倡使用CAI的同时有必要适度考虑费用问题。
CAI一个重要的应用是用来模拟,但要注意模拟必须是真实反映,注意到同实际的区别。 利用计算机的动画功能,CAI常有许多模拟场景,如化学中的微观粒子模型、物理中的电力线、磁力线模型、理化生实验结果等,这些模型、结果必须要以科学研究成果为基础,是真实的反映,切忌随意想象。 利用计算机进行模拟培训(如汽车驾驶、飞机驾驶)是一种非常有效的教学方式,但软件必须以实践为基础,把实际操作中可能发生的现象尽可能包括进去,使学习者面对的场景尽可能与实际一致。就是这样,学习者也必须要经过实践操作才能真正掌握。在课堂教学中,可利用计算机进行模拟设计(如美术课学生用计算机设计服装),同样这些课件的设计是人脑的延伸,要以实践为基础,设计出来的图案也必须得到实践检验。
CAI对不同的课型、不同的学科其使用比重也不一样,很大一部分课还是以CAI为主来完成教学任务。一个好的复习课课件,完全可以通过教师的操作,完成全部的教学任务。并不是像有的教师所认为的那样:非要教师写板书,作大篇的讲解才算完整无缺的课。
对一节特定的课,有固定的课本内容,但在课件编写中应注意适合教师及学生的特点。任何CAI课件都是在某种(或几种)教学模式支持下完成教学任务,因此对应不同教学模式课件应各有不同,应合理编写和使用。就是对特定的内容、统一教学模式,也仍会有不同的表演形式(如界面、声音、背景音乐、色彩、字型号等)。
课堂教学的中心是学生,CAI更应适合学生特点。一方面要求在课件中设计较多的学习模块、学习内容、参考资料、链接等,增加师生的选择范围。另一方面在使用中应注意根据学生的特点灵活取舍。
CAI可以提高教学效率是毫无疑问的,但它需要人花很大功夫来编制软件,而且成本较高,加之液晶投影仪、电脑均有寿命限制,随时间减值严重等。因此,在大力提倡使用CAI的同时有必要适度考虑费用问题。
CAI一个重要的应用是用来模拟,但要注意模拟必须是真实反映,注意到同实际的区别。 利用计算机的动画功能,CAI常有许多模拟场景,如化学中的微观粒子模型、物理中的电力线、磁力线模型、理化生实验结果等,这些模型、结果必须要以科学研究成果为基础,是真实的反映,切忌随意想象。 利用计算机进行模拟培训(如汽车驾驶、飞机驾驶)是一种非常有效的教学方式,但软件必须以实践为基础,把实际操作中可能发生的现象尽可能包括进去,使学习者面对的场景尽可能与实际一致。就是这样,学习者也必须要经过实践操作才能真正掌握。在课堂教学中,可利用计算机进行模拟设计(如美术课学生用计算机设计服装),同样这些课件的设计是人脑的延伸,要以实践为基础,设计出来的图案也必须得到实践检验。
CAI对不同的课型、不同的学科其使用比重也不一样,很大一部分课还是以CAI为主来完成教学任务。一个好的复习课课件,完全可以通过教师的操作,完成全部的教学任务。并不是像有的教师所认为的那样:非要教师写板书,作大篇的讲解才算完整无缺的课。
对一节特定的课,有固定的课本内容,但在课件编写中应注意适合教师及学生的特点。任何CAI课件都是在某种(或几种)教学模式支持下完成教学任务,因此对应不同教学模式课件应各有不同,应合理编写和使用。就是对特定的内容、统一教学模式,也仍会有不同的表演形式(如界面、声音、背景音乐、色彩、字型号等)。
课堂教学的中心是学生,CAI更应适合学生特点。一方面要求在课件中设计较多的学习模块、学习内容、参考资料、链接等,增加师生的选择范围。另一方面在使用中应注意根据学生的特点灵活取舍。