语文综合性学习是新课程改革的一大亮点，也是语文教学的一个新课题，它以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，从学生的兴趣和需求出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生运用知识解决问题的能力。
　　一、语文综合性学习的内涵
　　“综合性”有两点寓意：一是把听、说、读、写融于一体，提高学生的书面表达能力和口语交际能力；二是突出学习的探究性，培养学生收集资料、筛选信息与研究问题的能力。综合性学习体现了语文综合化和生活化的教学理念，是对“大语文”教育观的践行，是因材施教、实施差异化教育的必然选择，更是对教学资源和地区资源的有效开发和利用。
　　二、语文综合性学习的特点
　　1.注重实践性和开放性
　　语文综合性学习具有开放性、引导性、示例性和可选择性等特点，因此在学习中，教师要引导学生自主设计、自主探究，发现和利用生活中的语文学习资源，开展自主学习活动。传统的阅读教学过于依赖课本内容，把语文学习当作阅读教学，在课堂按部就班地组织教学过程，完全背离了语文教学的宗旨，而语文综合性学习能有效纠正语文教学中的这种错误倾向。
　　2.教育目标具有生成性和多层性
　　教师不能把学习活动的过程只看作实现目标的途径和手段，而应在活动过程中发掘教育价值，及时评价学生在活动中的言行，激励和督导他们创造性地开展活动，而不只是在活动结束后来辨别优劣。
　　三、语文综合性学习的实施过程
　　一般来说，综合性学习要经历五个阶段：准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。
　　1.准备阶段
　　在这个阶段，教师要做好统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等各项准备。同时，学生也要做好保持一份渴望探究的心情、拥有一双发现的眼睛、具有一种与人合作的愿望、显现一股学习知识的热情等方面的準备。这是一种意识性较强的准备，能提高学生综合学习的自主性和主动性。
　　2.指导阶段
　　教师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助学生建立合作小组，指导学生制定合作计划；然后，再因地制宜地指导学生收集资料，掌握收集资料、分析资料的方法以及研究报告的书写格式。
　　3.实践体验阶段
　　这个阶段是学生自主活动的阶段，即学生自主开展语文活动或研究的阶段。学生根据自己对生活的观察、思考，自主决定学习内容、确定研究主题、编制计划和方案、展开研究、撰写研究报告。在这个阶段中，教师主要起观察、帮助、提醒和督促的作用。需要注意的是，当个别能力较差的学生不能独立完成课题时，教师应发挥调控者和组织者的作用，鼓励他们克服自卑心理，主动寻找合作伙伴，共同完成课题。
　　4.交流分享阶段
　　交流是合作学习的一种方式，学生之间的交流包括活动成功的喜悦、研究成果、失败的体验和对整个学习过程的反思。其实，无论交流什么，都是一种分享、一种思维的碰撞、一种心灵的互动。在综合性学习中，教师要引导学生注重学习过程，而不是学习结果；注重知识能力的综合运用，而不是掌握了多少知识；注重亲身感受和体验，而不是被动地接受他人的经验；注重全员参与，而不只是少数人参与。
　　5.评价阶段
　　评价包括教师评价和学生评价。教师对于评价是否重视，将直接影响学生参与活动的质量。教师的评价应以鼓励为主，学生的评价包括自我评价和相互评价。学生可以围绕下列问题进行评价：能否积极主动参与、能否注意合作、能否根据已有的材料形成自己的观点、能否主动发现问题和探索问题、能否综合运用知识解决实际问题、能否充分展示与交流学习成果等。
　　（作者单位：江西省南昌市豫东学校）