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【摘要】在小学英语实际教学中，词汇教学成为教师教、学生学大难题。针对学英语词汇的困难，采取行之有效的对策，进行有效的教学，会起到事倍功半的效果。以往的单词教学都是以老师的教为主，学生的学为辅，大部分的学生都是以死记硬背来学习单词。先学后教是让学生改变这种现状的最好办法。
【关键词】词汇教学;先学后教;方法;因材施教
【作者简介】石洪芳，云浮市田家炳学校。
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的词汇。小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。我校开展两年多的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，为英语课堂增添了不少色彩。 “先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，是学生带着教师布置的任务和既定的目标而自学，把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”，让学生的自学成为一堂课的起点，更是这种教学模式的最大特色和亮点。那么英语单词的教学应如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？
一、循序渐进，以“激趣”促“先学”
简单的、直观的、有趣的内容，学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，有利于培养其自学的习惯;而太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教PEP Book 4 Unit 4 It’s Warm Today中的cool，cold，warm，hot时，笔者准备了冰水和开水让学生摸一摸感知cold与hot的意义，学生的学习情绪一下子被跳动起来了，接着在冰水中加入少量和大量的开水，再让学生分别触摸感知cool与warm的含义，达到了“自学”的好效果。例如：autumn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片，或找一张与秋天有关的图，还可以录一些秋天的昆虫叫声。这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感受。让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。这也是“先学”中的重中之重。
例如：教学Monday（星期一）这个单词，教师可以给学生出示一张日历把所有星期一都用红笔画出来，用来加深学生的印象;还可以让学生自己拿一个日历来找出每个星期一，这样同学们带着兴趣完成了预先设定的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复的练习这个单词，同时又不会觉得枯燥和乏味。在教授Volcano（火山）这个单词时，可以播放一段火山喷发的视频或出示一张小画片，让学生把单词和它对应的事物联系起来。教师还可以把要学的单词串成一个故事，通过讲故事的方法将单词运用到实际的语言环境中去，这样既练习了单词又锻炼了听力。
二、 “授人以渔”，以“知识迁移”促“先学”
学生要先学，必须要掌握學习方法。教师可以交给学生从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移的学习单词的方法。如：ear-hear-near， pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等进行对比联想教学等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三、以学定教，以“合作”增强“后教”的课堂效率
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯的讲授，而是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式，促进学生间的相互合作，加强教师与学生的互动。小学英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在英语课堂中应注重分享与协作，坚持合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。因此，我们更应该注重发挥好“后教”的作用。小学英语合作学习对从小培养小学生交际习惯，提高语言交际能力、与他人合作的能力都有很大帮助，合作学习，互学互教，更加可以帮助发挥“后教”的效果，提高课堂效率。在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。正如英语教育专家李静纯老师所说，学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝，窝没了就会影响小鸟的歌唱。
四、因材施教，以“巧拨”突破“后教”的难点 因材施教，不学不教。也就是要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他;等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他，要给足学生自主学习的时间。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。
其次，教学要有针对性，针对的是重点。学生有了自学的过程，我们就不能再抱着学生走，教的内容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重点。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们抓不住重点，即使知道重点，没有足够的时间和正确的方法也掌握不了重点。这时，教师要针对重点和关键进行“巧拨”，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。例如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把swim， run的现在分词写成swiming， runing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
五、当堂作业，以“精练”巩固“后教”教学效果
将作业前移进行当堂训练。设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言運用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正;也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”， 以“精练”巩固“后教”教学效果。如在教学PEP Book 2 Unit 2 My Family的过程中，为了帮助学生记忆单词，笔者创编了如下的顺口溜，借助歌谣、顺口溜等巩固词汇，达到比做“纸质作业”更好的的训练效果：我们都有一个家，家里的成员叫什么？爷爷、爷爷grandpa，grandpa的花子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一辈子;爸爸、爸爸是 father，father要求挺严格;妈妈、妈妈是mother，mother辛苦为了家;姐姐、妹妹sister，sister的眼睛圆又打;哥哥、弟弟brother，brother有时不听话;互尊互爱同欢乐，幸福家庭你我他。另外，借助做游戏去做作业巩固单词，在学完新词后，教师可以组织“Guess”游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜，达到了巩固知识的效果。
我们认为，运用“先学后教”方式进行单词教学，让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生高效的记忆单词。让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，增强了学习自信心。在轻松掌握单词的同时，也品尝到了学习的快乐。这正是“先学后教”这种教学模式的神奇所在。总而言之，运用“先学后教”的教学模式进行单词教学，我们将今后的教学实际中继续探索“先学后教”的教学模式，不断完善，更好地提高英语教学效率。
参考文献：
[1]李晓.英语课堂教学模式[M].人民教育出版社，2009：38-41.
[2]刘洁莹.小学英语新课程教学法[M].北京师范大学出版社，2001： 87-93.
[3]黄洋.英语金点子[M].金盾出版社，2012：117-126.
【关键词】词汇教学;先学后教;方法;因材施教
【作者简介】石洪芳，云浮市田家炳学校。
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的词汇。小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。我校开展两年多的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，为英语课堂增添了不少色彩。 “先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，是学生带着教师布置的任务和既定的目标而自学，把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”，让学生的自学成为一堂课的起点，更是这种教学模式的最大特色和亮点。那么英语单词的教学应如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？
一、循序渐进，以“激趣”促“先学”
简单的、直观的、有趣的内容，学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，有利于培养其自学的习惯;而太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教PEP Book 4 Unit 4 It’s Warm Today中的cool，cold，warm，hot时，笔者准备了冰水和开水让学生摸一摸感知cold与hot的意义，学生的学习情绪一下子被跳动起来了，接着在冰水中加入少量和大量的开水，再让学生分别触摸感知cool与warm的含义，达到了“自学”的好效果。例如：autumn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片，或找一张与秋天有关的图，还可以录一些秋天的昆虫叫声。这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感受。让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。这也是“先学”中的重中之重。
例如：教学Monday（星期一）这个单词，教师可以给学生出示一张日历把所有星期一都用红笔画出来，用来加深学生的印象;还可以让学生自己拿一个日历来找出每个星期一，这样同学们带着兴趣完成了预先设定的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复的练习这个单词，同时又不会觉得枯燥和乏味。在教授Volcano（火山）这个单词时，可以播放一段火山喷发的视频或出示一张小画片，让学生把单词和它对应的事物联系起来。教师还可以把要学的单词串成一个故事，通过讲故事的方法将单词运用到实际的语言环境中去，这样既练习了单词又锻炼了听力。
二、 “授人以渔”，以“知识迁移”促“先学”
学生要先学，必须要掌握學习方法。教师可以交给学生从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移的学习单词的方法。如：ear-hear-near， pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等进行对比联想教学等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三、以学定教，以“合作”增强“后教”的课堂效率
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯的讲授，而是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式，促进学生间的相互合作，加强教师与学生的互动。小学英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在英语课堂中应注重分享与协作，坚持合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。因此，我们更应该注重发挥好“后教”的作用。小学英语合作学习对从小培养小学生交际习惯，提高语言交际能力、与他人合作的能力都有很大帮助，合作学习，互学互教，更加可以帮助发挥“后教”的效果，提高课堂效率。在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。正如英语教育专家李静纯老师所说，学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝，窝没了就会影响小鸟的歌唱。
四、因材施教，以“巧拨”突破“后教”的难点 因材施教，不学不教。也就是要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他;等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他，要给足学生自主学习的时间。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。
其次，教学要有针对性，针对的是重点。学生有了自学的过程，我们就不能再抱着学生走，教的内容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重点。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们抓不住重点，即使知道重点，没有足够的时间和正确的方法也掌握不了重点。这时，教师要针对重点和关键进行“巧拨”，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。例如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把swim， run的现在分词写成swiming， runing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
五、当堂作业，以“精练”巩固“后教”教学效果
将作业前移进行当堂训练。设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言運用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正;也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”， 以“精练”巩固“后教”教学效果。如在教学PEP Book 2 Unit 2 My Family的过程中，为了帮助学生记忆单词，笔者创编了如下的顺口溜，借助歌谣、顺口溜等巩固词汇，达到比做“纸质作业”更好的的训练效果：我们都有一个家，家里的成员叫什么？爷爷、爷爷grandpa，grandpa的花子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一辈子;爸爸、爸爸是 father，father要求挺严格;妈妈、妈妈是mother，mother辛苦为了家;姐姐、妹妹sister，sister的眼睛圆又打;哥哥、弟弟brother，brother有时不听话;互尊互爱同欢乐，幸福家庭你我他。另外，借助做游戏去做作业巩固单词，在学完新词后，教师可以组织“Guess”游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜，达到了巩固知识的效果。
我们认为，运用“先学后教”方式进行单词教学，让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生高效的记忆单词。让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，增强了学习自信心。在轻松掌握单词的同时，也品尝到了学习的快乐。这正是“先学后教”这种教学模式的神奇所在。总而言之，运用“先学后教”的教学模式进行单词教学，我们将今后的教学实际中继续探索“先学后教”的教学模式，不断完善，更好地提高英语教学效率。
参考文献：
[1]李晓.英语课堂教学模式[M].人民教育出版社，2009：38-41.
[2]刘洁莹.小学英语新课程教学法[M].北京师范大学出版社，2001： 87-93.
[3]黄洋.英语金点子[M].金盾出版社，2012：117-126.