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【摘 要】传统的数学教学重于修饰，往往形美而低效。本文着重从小学数学简约教学的特征、流程等方面阐述简约的课堂之美，旨在达到“简约而不简单”的效果。
【关键词】小学数学；简约；高效
受“好面子”错误消费观念的误导，“买珠重椟”现象普遍存在，化妆品、月饼、茶叶、服装等无疑成为过度包装的重灾区，极大地浪费了资源。戴尔公司倡导绿色包装，就敢于向“过度包装”说不。其实，课堂教学也不例外。近年来，教师盲目跟风，过于追求课堂的精雕细琢，每个环节甚至一句话、一个动作，都做了精确的设定，课堂似乎成为教师出彩的舞台。“枝繁叶茂”却看不到树干，学生难以把握重点，看似热热闹闹，却流于形式。《学记》曰：“约而达，微而减。”教师应化繁为简，由博到约，对课堂进行“减肥”。教师应追过教学的有效性，懂得舍弃、善于重组，运用简练的语言、简明的设计表达丰富的思想内涵，达到简约而不简单的教学效果。
一、小学数学简约教学的特征
1.简化的目标，简单的内容。教师要简化教学目标，无论知识的掌握、能力的培养，还是情感的渗透都须明确简化，是“看得见”的，而不是宽泛的、难以衡量的。如将“让学生体会混合运算的运算顺序”改为“让学生掌握含有两级运算或有括号的混合运算的运算顺序。 ”部分教师喜欢用冗长的故事导入，学生被趣味的故事所吸引，教学重点被淹没，教师要舍弃不必要的内容，为课堂减负。
2.简明的教学环节，简便的教学方法。部分教师注重课堂提问，但由于缺乏有效的组织与引导，提问往往缺乏针对性，偏离了教学目标，给课堂带来不必要的干扰。教师为发现而发现，课堂热闹非凡，但却缺乏失效。小学生以具体形象思维为主，教师宜根据学生的认知特点，采用合适的教学方法，而不能一味求新求异，而置学生于不顾。
3.实用的教学媒体，简明的教学评价。部分教师一味将生动的画面、优美的音乐、有趣的视频叠加在一起，学生被丰富的素材所吸引，而忘记了应该掌握的教学内容。教师亦步亦趋地跟从多媒体，甚至以媒体呈现替代板书，俨然成了幻灯片的“放映员”，看似“有趣”的课堂对培养学生的想象力和创造力无益。教师应开展积极的、有针对性的评价，但评价不是盲目的，不能以“你好棒”、“你真聪明”等赞美之词充斥课堂，应以简明扼要的语言指出哪些地方是做得好的，哪些地方还有等改进。
二、小学数学简明教学的流程
1.情境导入，引发学生思考。由于小学生的注意力难以集中，通过情境导入，能为新知与学习、生活经验之间建立联系的纽带。但情境要具针对性，应加以简化，避免过于丰富的情境，要提出有价值的数学问题，引导学生主动探索。如在“认识小数”教学中，教者播放一段关于超市商品信息的录音，提出问题：“同学们，这些商品价格都是什么样的数，你们能将他们分成两类吗？左边的数叫什么？（小数）这些小数，你在什么地方见过？”
教学情境的创设要化繁为简，密切联系学生的生活，让学生可以根据已有的知识经验发现情境中的问题。
2.自主探究，合作交流。发现问题远比得到答案来得重要，因而教师要强化引导，让学生通过自主探究和合作交流，从不同角度去思考、从不同层面去交流，从而能直达主题，引导主动发现问题、解决问题。如在“长方体和正方体”教学中，设计如下：
师：老师今天带来了两个几何模型，你们看是什么？
生：长方体和正方体。
师：谁愿意给老师说说我们以前认识图形的方法？
生：摸、看、比、量、数。
师：今天我们要进一步认识长方体和正方体，老师看你们用了哪些方法？先来看一看，它是由哪些部分组成的？
生：都是由面、棱、顶点组成。
师：说的好。那谁来指指长方体的面是哪一部分？（请同学上台指出面）
师：请同桌互相找一找面、棱和顶点。
师：我们把长方体或正方体平平的部分叫做面，两面相交的线段叫做棱，三条棱相交的点叫顶点。
师：大家以小组为单位，分组讨论，将结果填写在表格中。
（学生汇报。）
师：你用什么方法找到6个面的？
生：我数的。
教师要避免无效的提问，发挥组织引导作用，让学生在主动思考、积极探索、合作交流中发现新知识、解决新问题。
3.概括知识，培养学生的思维能力。传统教学中，教师大搞题海战术，学生套用解题方法，完全没有自己的思考。我们数学教师不仅要教会学生数学知识，更重要的教给学生凝聚前人智慧的思想方法，让学生学会概括，知道解决问题的途径，方能理解数学内涵，从容应对，以不变应万变。
原题：一辆汽车每小时行驶65公里，12小时可以行驶多少公里？
变式1：一辆货车4小时行驶260公里，按此计算，这辆货车12小时可以行驶多少公里？
变式2：小明步行速度为每小时5千米，从家到学校需要25分钟，如果改骑自行车，速度为步行的2倍，请问多久可以到校。
通过变式训练，学生对每一题进行总结，发现无论求路程、时间还是速度，都离不开“路程=速度×时间”这个公式。学生学会了概括，才能学好数学、用好数学。
4.通过练习巩固知识，掌握规律。通过典型性、针对性的练习，巩固所学知识，总结出这类题的解题模式，才能培养思维能力，提出有创见的解题方法。教师要分层设计练习题，既有针对新知的基础性练习，也有针对不同学生特点的提高题，旨在拓展学生思维，培养学生的开放、综合思维能力。
5.总结知识，升华重点。总结有利于学生将新旧纳入知识结构之中，在完善知识结构的同时，培养学生的概括能力。如学完“三角形”内容后，总结其特点：有三个边、角、顶点，具有稳定性、两边之和大于第三边，内角和是180°；按角分有锐角、直角、钝角三角形，按边分是否是等腰三角形。
总之，我们数学教师要剔除复杂的教学形式，开展简约教学，要节省教学时间，聚集学生思维培养，提高教学效率，实现教学益的最大化。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
【关键词】小学数学；简约；高效
受“好面子”错误消费观念的误导，“买珠重椟”现象普遍存在，化妆品、月饼、茶叶、服装等无疑成为过度包装的重灾区，极大地浪费了资源。戴尔公司倡导绿色包装，就敢于向“过度包装”说不。其实，课堂教学也不例外。近年来，教师盲目跟风，过于追求课堂的精雕细琢，每个环节甚至一句话、一个动作，都做了精确的设定，课堂似乎成为教师出彩的舞台。“枝繁叶茂”却看不到树干，学生难以把握重点，看似热热闹闹，却流于形式。《学记》曰：“约而达，微而减。”教师应化繁为简，由博到约，对课堂进行“减肥”。教师应追过教学的有效性，懂得舍弃、善于重组，运用简练的语言、简明的设计表达丰富的思想内涵，达到简约而不简单的教学效果。
一、小学数学简约教学的特征
1.简化的目标，简单的内容。教师要简化教学目标，无论知识的掌握、能力的培养，还是情感的渗透都须明确简化，是“看得见”的，而不是宽泛的、难以衡量的。如将“让学生体会混合运算的运算顺序”改为“让学生掌握含有两级运算或有括号的混合运算的运算顺序。 ”部分教师喜欢用冗长的故事导入，学生被趣味的故事所吸引，教学重点被淹没，教师要舍弃不必要的内容，为课堂减负。
2.简明的教学环节，简便的教学方法。部分教师注重课堂提问，但由于缺乏有效的组织与引导，提问往往缺乏针对性，偏离了教学目标，给课堂带来不必要的干扰。教师为发现而发现，课堂热闹非凡，但却缺乏失效。小学生以具体形象思维为主，教师宜根据学生的认知特点，采用合适的教学方法，而不能一味求新求异，而置学生于不顾。
3.实用的教学媒体，简明的教学评价。部分教师一味将生动的画面、优美的音乐、有趣的视频叠加在一起，学生被丰富的素材所吸引，而忘记了应该掌握的教学内容。教师亦步亦趋地跟从多媒体，甚至以媒体呈现替代板书，俨然成了幻灯片的“放映员”，看似“有趣”的课堂对培养学生的想象力和创造力无益。教师应开展积极的、有针对性的评价，但评价不是盲目的，不能以“你好棒”、“你真聪明”等赞美之词充斥课堂，应以简明扼要的语言指出哪些地方是做得好的，哪些地方还有等改进。
二、小学数学简明教学的流程
1.情境导入，引发学生思考。由于小学生的注意力难以集中，通过情境导入，能为新知与学习、生活经验之间建立联系的纽带。但情境要具针对性，应加以简化，避免过于丰富的情境，要提出有价值的数学问题，引导学生主动探索。如在“认识小数”教学中，教者播放一段关于超市商品信息的录音，提出问题：“同学们，这些商品价格都是什么样的数，你们能将他们分成两类吗？左边的数叫什么？（小数）这些小数，你在什么地方见过？”
教学情境的创设要化繁为简，密切联系学生的生活，让学生可以根据已有的知识经验发现情境中的问题。
2.自主探究，合作交流。发现问题远比得到答案来得重要，因而教师要强化引导，让学生通过自主探究和合作交流，从不同角度去思考、从不同层面去交流，从而能直达主题，引导主动发现问题、解决问题。如在“长方体和正方体”教学中，设计如下：
师：老师今天带来了两个几何模型，你们看是什么？
生：长方体和正方体。
师：谁愿意给老师说说我们以前认识图形的方法？
生：摸、看、比、量、数。
师：今天我们要进一步认识长方体和正方体，老师看你们用了哪些方法？先来看一看，它是由哪些部分组成的？
生：都是由面、棱、顶点组成。
师：说的好。那谁来指指长方体的面是哪一部分？（请同学上台指出面）
师：请同桌互相找一找面、棱和顶点。
师：我们把长方体或正方体平平的部分叫做面，两面相交的线段叫做棱，三条棱相交的点叫顶点。
师：大家以小组为单位，分组讨论，将结果填写在表格中。
（学生汇报。）
师：你用什么方法找到6个面的？
生：我数的。
教师要避免无效的提问，发挥组织引导作用，让学生在主动思考、积极探索、合作交流中发现新知识、解决新问题。
3.概括知识，培养学生的思维能力。传统教学中，教师大搞题海战术，学生套用解题方法，完全没有自己的思考。我们数学教师不仅要教会学生数学知识，更重要的教给学生凝聚前人智慧的思想方法，让学生学会概括，知道解决问题的途径，方能理解数学内涵，从容应对，以不变应万变。
原题：一辆汽车每小时行驶65公里，12小时可以行驶多少公里？
变式1：一辆货车4小时行驶260公里，按此计算，这辆货车12小时可以行驶多少公里？
变式2：小明步行速度为每小时5千米，从家到学校需要25分钟，如果改骑自行车，速度为步行的2倍，请问多久可以到校。
通过变式训练，学生对每一题进行总结，发现无论求路程、时间还是速度，都离不开“路程=速度×时间”这个公式。学生学会了概括，才能学好数学、用好数学。
4.通过练习巩固知识，掌握规律。通过典型性、针对性的练习，巩固所学知识，总结出这类题的解题模式，才能培养思维能力，提出有创见的解题方法。教师要分层设计练习题，既有针对新知的基础性练习，也有针对不同学生特点的提高题，旨在拓展学生思维，培养学生的开放、综合思维能力。
5.总结知识，升华重点。总结有利于学生将新旧纳入知识结构之中，在完善知识结构的同时，培养学生的概括能力。如学完“三角形”内容后，总结其特点：有三个边、角、顶点，具有稳定性、两边之和大于第三边，内角和是180°；按角分有锐角、直角、钝角三角形，按边分是否是等腰三角形。
总之，我们数学教师要剔除复杂的教学形式，开展简约教学，要节省教学时间，聚集学生思维培养，提高教学效率，实现教学益的最大化。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）