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摘要：文章首先阐述了中职英语听力教学现状，然后基于《中国英语能力等级量表》对某中职院校106名学生及三名英语教师进行了英语听力教学调查，并对结果进行了分析和讨论，最后据此得出了中职英语听力教学的启示。
关键词：《中国英语能力等级量表》;中职;英语听力教学
伴随经济全球化的步伐加快，英语交际能力越来越受到人们的重视，在交际能力中，听是极其关键的一种能力，如何提高学习者的听力正受到越来越多的学者和教师的关注。2018年由教育部、国家语言文字工作委员会正式颁布的《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力划分为三个阶段，共设九个级别，其中中职阶段需达到《量表》的三级。《量表》是首个面向我国英语学习者的能力测评的统一标准，对我国英语学习和教学将发挥多方面的积极作用。同时通过检索发现，针对听力量表的解读和研究成果基本空白，因此研究如何利用听力量表来为中职院校的听力教学发挥指导作用具有重要意义。
一、中职英语听力教学现状
听作为语言学习的重要的组成部分，是学习者获得语言输入的重要来源，其重要性毋庸置疑。然而，在现在的中职听力教学中，听力并没有受到应有的重视，不少老师就是采取简单的放录音，对答案这种模式，完全没有把听力作为学生获得输入的重要来源。同时听力独有的转瞬即逝的特点让不少英语学习者产生畏惧心理，而且中职院校生源复杂，英语能力差异大，英语听力无疑是中职院校英语教学的薄弱环节。
二、研究设计
（一）研究问题
①中职院校学生听力现状如何？
②如何使用量表来支持中职院校的听力教学？
（二）研究对象
本文的研究对象是某中职院校的两个班级的95名学生，专业包括高铁和旅游服务与管理两个专业，其中男生61名，女生18名，年龄都在15-18岁之间。
（三）研究工具
研究采用问卷收集和访谈的方式来收集数据，问卷一共分为两个部分，第一个部分是关于学生的基本信息，第二部分是来源于《量表》中关于学生的听力理解能力自我评价量表，问卷的信度为0.972，问卷的效度为0.935，主要采用利克特五级量表的方式。
（四）数据收集与分析
本次调查共发放问卷80份，回收有效问卷79份，有效回收率为98%。数据分析采用描述性统计得出各项的平均分和百分比。
三、结果与讨论
笔者通过运用《量表》中关于对应《课标》听力要求的12个题项，让学生选择符合自己情况的答案，实施听力自测，以此获得对学生听力大致情况的把握，可以看到中职院校的学生的英语听力还没有达到《量表》要求的三级水平，还需要教师和学生共同努力来提升听力水平。
通过对回收的问卷进行分析发现，题项1-3是属于听力理解能力自评量表的第一级，可以看到77.22%的学生可以在听发音清晰、语速缓慢、用词简单的话语时，能识别有关个人、家庭以及熟悉事物的词汇和短语，而79.74%的学生可以能根据简单指令作出反应，但通过题项3可以发现学生在借助语音、语调或手势、表情等判断说话者的情绪和态度上面还是存在问题，教师对学生语感方面的培养较为欠缺。
题项4-6为属于听力理解能力自评量表的第二级，这三项的得分大致差不多，这表明大部分学生在听发音清晰、语速缓慢、词汇常见的故事、介绍、日常对话时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息。
题项7-9属于听力理解能力自评量表的第三级，有74.69%的学生可以能听懂发音清晰、语速较慢的简短口语表达，有69.62%的学生可以借助语音、语调、背景知识、语境等因素获取关键信息。但题项9说明不少学生在收听、观看语速较慢、话题熟悉的广播影视节目时，识别其主题、获取主要信息方面还是存在较大的困难。
题项10-12属于听力理解能力自评量表的第四级，其中题项10的平均分最低，表明大部分学生未能达到能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，如演讲、非专业性讲座、新闻报道等水平。题项11表明大部分学生在根据语篇特征区分主要和次要信息，理解主要内容方面也存在困难。题项12表明77.21%学生自评可以听懂话题熟悉的对话，理解说话者的观点和意图。
四、启示与建议
通过对有效问卷进行分析，可以发现在中职院校的学生听力存在各种各样的问题，笔者提出以下几点启示和建议，以期中职院校的听力教学有所帮助。
（一）拓展词汇积累，夯实学生基础
词汇作为英语学习的基础，其重要性是不言而喻的，对于听力，更是如此。所以，做听力练习之前，老师一定先要确保学生已经掌握了听力练习中的关键词，如果有些词汇比较重要，会影响学生对整篇听力的理解，可以在听练习前先解决掉这些生词，也可以指导学生利用语音语调和背景知识去猜测生词的意思。
（二）优化听力教学模式，提高学生兴趣
目前的这种放录音后对答案的这种听力教学模式对于学生来说更像是一次次听力测试，导致学生每次的听力练习中都产生紧张的情感体验。听说这两种能力其实是不分家的，所以建议采取以说促听的教学模式，通过丰富多彩的课堂活动将听说结合，改善死气沉沉的课堂环境，提高学生的学习兴趣，让学生在与同伴的对话中提高自己的听力水平。
（三）開展策略教学，提高学生的策略使用意识
学习策略的提出告诉教师不仅要教授学生知识，更要让学生学会掌握知识的方法和策略。具体而言，在听力练习前，教师可以告诉学生在听录音前先把要完成的听力题目预习下，对重点进行预测，也可以和学生先聊聊相关的背景知识，让学生做好心理准备;在听中，要注意听关键词和关键句，区分主次信息，而且注意保持轻松的心情;在听后要提醒学生主动去反思自己在听力活动中的不足，及时分析自己的薄弱环节并进行总结。
（四）运用《量表》指导学生自评，提高自主学习能力
《量表》采用我能......的描述方式，对每一个阶段的能力等级都进行了全面清晰的描述，为中职英语教师教学和学生自主学习提供了参考标尺。教师可以利用自我评价量表让学生进行自评，同时根据《量表》设计不同难度的听力测试，让学生做出更准确的判断，来清楚了解自己现有的听力水平。在此基础上，老师应该指导学生制定明确的学习计划和合理的听力学习目标，提高他们自主学习的能力。让学生成为自己学习责任的承担者。
参考文献
[1]王明陶.重视听力教学，提高中职生英语听力水平[J].高考，2019（21）：197.
关键词：《中国英语能力等级量表》;中职;英语听力教学
伴随经济全球化的步伐加快，英语交际能力越来越受到人们的重视，在交际能力中，听是极其关键的一种能力，如何提高学习者的听力正受到越来越多的学者和教师的关注。2018年由教育部、国家语言文字工作委员会正式颁布的《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力划分为三个阶段，共设九个级别，其中中职阶段需达到《量表》的三级。《量表》是首个面向我国英语学习者的能力测评的统一标准，对我国英语学习和教学将发挥多方面的积极作用。同时通过检索发现，针对听力量表的解读和研究成果基本空白，因此研究如何利用听力量表来为中职院校的听力教学发挥指导作用具有重要意义。
一、中职英语听力教学现状
听作为语言学习的重要的组成部分，是学习者获得语言输入的重要来源，其重要性毋庸置疑。然而，在现在的中职听力教学中，听力并没有受到应有的重视，不少老师就是采取简单的放录音，对答案这种模式，完全没有把听力作为学生获得输入的重要来源。同时听力独有的转瞬即逝的特点让不少英语学习者产生畏惧心理，而且中职院校生源复杂，英语能力差异大，英语听力无疑是中职院校英语教学的薄弱环节。
二、研究设计
（一）研究问题
①中职院校学生听力现状如何？
②如何使用量表来支持中职院校的听力教学？
（二）研究对象
本文的研究对象是某中职院校的两个班级的95名学生，专业包括高铁和旅游服务与管理两个专业，其中男生61名，女生18名，年龄都在15-18岁之间。
（三）研究工具
研究采用问卷收集和访谈的方式来收集数据，问卷一共分为两个部分，第一个部分是关于学生的基本信息，第二部分是来源于《量表》中关于学生的听力理解能力自我评价量表，问卷的信度为0.972，问卷的效度为0.935，主要采用利克特五级量表的方式。
（四）数据收集与分析
本次调查共发放问卷80份，回收有效问卷79份，有效回收率为98%。数据分析采用描述性统计得出各项的平均分和百分比。
三、结果与讨论
笔者通过运用《量表》中关于对应《课标》听力要求的12个题项，让学生选择符合自己情况的答案，实施听力自测，以此获得对学生听力大致情况的把握，可以看到中职院校的学生的英语听力还没有达到《量表》要求的三级水平，还需要教师和学生共同努力来提升听力水平。
通过对回收的问卷进行分析发现，题项1-3是属于听力理解能力自评量表的第一级，可以看到77.22%的学生可以在听发音清晰、语速缓慢、用词简单的话语时，能识别有关个人、家庭以及熟悉事物的词汇和短语，而79.74%的学生可以能根据简单指令作出反应，但通过题项3可以发现学生在借助语音、语调或手势、表情等判断说话者的情绪和态度上面还是存在问题，教师对学生语感方面的培养较为欠缺。
题项4-6为属于听力理解能力自评量表的第二级，这三项的得分大致差不多，这表明大部分学生在听发音清晰、语速缓慢、词汇常见的故事、介绍、日常对话时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息。
题项7-9属于听力理解能力自评量表的第三级，有74.69%的学生可以能听懂发音清晰、语速较慢的简短口语表达，有69.62%的学生可以借助语音、语调、背景知识、语境等因素获取关键信息。但题项9说明不少学生在收听、观看语速较慢、话题熟悉的广播影视节目时，识别其主题、获取主要信息方面还是存在较大的困难。
题项10-12属于听力理解能力自评量表的第四级，其中题项10的平均分最低，表明大部分学生未能达到能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，如演讲、非专业性讲座、新闻报道等水平。题项11表明大部分学生在根据语篇特征区分主要和次要信息，理解主要内容方面也存在困难。题项12表明77.21%学生自评可以听懂话题熟悉的对话，理解说话者的观点和意图。
四、启示与建议
通过对有效问卷进行分析，可以发现在中职院校的学生听力存在各种各样的问题，笔者提出以下几点启示和建议，以期中职院校的听力教学有所帮助。
（一）拓展词汇积累，夯实学生基础
词汇作为英语学习的基础，其重要性是不言而喻的，对于听力，更是如此。所以，做听力练习之前，老师一定先要确保学生已经掌握了听力练习中的关键词，如果有些词汇比较重要，会影响学生对整篇听力的理解，可以在听练习前先解决掉这些生词，也可以指导学生利用语音语调和背景知识去猜测生词的意思。
（二）优化听力教学模式，提高学生兴趣
目前的这种放录音后对答案的这种听力教学模式对于学生来说更像是一次次听力测试，导致学生每次的听力练习中都产生紧张的情感体验。听说这两种能力其实是不分家的，所以建议采取以说促听的教学模式，通过丰富多彩的课堂活动将听说结合，改善死气沉沉的课堂环境，提高学生的学习兴趣，让学生在与同伴的对话中提高自己的听力水平。
（三）開展策略教学，提高学生的策略使用意识
学习策略的提出告诉教师不仅要教授学生知识，更要让学生学会掌握知识的方法和策略。具体而言，在听力练习前，教师可以告诉学生在听录音前先把要完成的听力题目预习下，对重点进行预测，也可以和学生先聊聊相关的背景知识，让学生做好心理准备;在听中，要注意听关键词和关键句，区分主次信息，而且注意保持轻松的心情;在听后要提醒学生主动去反思自己在听力活动中的不足，及时分析自己的薄弱环节并进行总结。
（四）运用《量表》指导学生自评，提高自主学习能力
《量表》采用我能......的描述方式，对每一个阶段的能力等级都进行了全面清晰的描述，为中职英语教师教学和学生自主学习提供了参考标尺。教师可以利用自我评价量表让学生进行自评，同时根据《量表》设计不同难度的听力测试，让学生做出更准确的判断，来清楚了解自己现有的听力水平。在此基础上，老师应该指导学生制定明确的学习计划和合理的听力学习目标，提高他们自主学习的能力。让学生成为自己学习责任的承担者。
参考文献
[1]王明陶.重视听力教学，提高中职生英语听力水平[J].高考，2019（21）：197.