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由于应试教育重读写轻听说，初中生的说话能力普遍比较低下。笔者曾对初三某班学生作过统计：90%的学生从未登台作过正式发言，80％的学生没有主动发言的要求。课堂上大部分学生常常是不敢说，不愿说，更不会说，甚至有部分学生上讲台后手足无措，言不敢出。针对这些情况，我制订了培养学生说话能力的三个阶段目标：敢说——能说——会说。
所谓“敢说”，就是要求学生克服惧怕心理，畅所欲言。我以课前一分钟演讲的形式给学生提供说的机会。开始学生可以“胡说八道”，或叙述事件，或阐明观点，或说明事物，一听其便；可以边讲边看稿子，可以照本宣读。只要学生说话，就予以肯定；仪态自然大方，语音清晰响亮者给予表扬；对个别能力较差者，也给以热情鼓励。“人在采取某种提高自己成就的行动时，他应在实践中体验到这样做的结果是有效的。这样的体验推动着他在以后继续坚持这种行动。”①经过半个学期的训练，学生都敢上讲台讲话了，课堂上主动要求发言的学生占全班50％，“入门既不难，深造也是能办得到的。”
所谓“能说”，就是说得清。即围绕话题和中心，观点鲜明，思路清晰，表达完整流利，表情落落大方。为了让学生做到这一点，我把写和说结合起来，以课文为例子，讲清中心与材料的关系：如何选材表达中心，如何处理详略等。开展丰富多彩的语文课外活动，为学生创设喜闻乐见的情境，如读书心得交流会、专题演讲会等。活动由学生参与、学生主持，学生练在其中，悟在其中，乐在其中。教师在每次活动中，当好“参谋”，作好“顾问”，为学生“能说”做一些工作。
所谓“会说”，则要求学生说得好。要想说得好，就得讲技巧。因此，这一阶段主要目标就是讲究说话的技巧，如音量、力度的控制，语调、语态的运用，说话得体、语言生动、准确表情等。这一阶段可采用“即席演讲”的形式。教师事先向学生征集题目，并对题目进行修改、加工，形成题库。课前以抽签的形式确定说话的内容，让学生稍做准备。在具体操作上，采用“说——议——结”三步教学结构：全班学生按座位号轮流，每次两人讲，评价时围绕技巧做文章，只评优点和提希望。这样训练一个学期，每个学生有三至四次训练机会，经过训练，半数以上学生可以达到“讲好”的要求。
一个人的说话能力不是单纯的说话技法的体现，还取决于这个人的思想品味、思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。因此，在说话训练中，不应是单纯进行说话技能技巧的指导，而是着眼于学生整体素质的培养，将说话教学与思想教育、思维训练、写作和听读有机地结合起来。
语言是思想的物质外壳。语言的力量在很大程度上取决于它体现的思想道德情操的力量，取决于听众对谈者所表达的情与理的认可和共鸣。通常情况下，如果语言所表达的内容逆情悖理，即使巧舌如簧，也难以动听众之情、服读者之心。因此，教师在培养学生说话能力中应十分重视思想教育，使学生形成正确的人生观、世界观，具备高尚的思想道德情操。我在教闻一多的《最后一次讲演》时，开展了“闻一多颂”演讲会。学生纷纷走上讲台为闻一多大唱赞歌。大家都觉得闻先生爱憎分明、追求真理、不怕牺牲，面对刽子手的狞笑，特务的枪口，仍然勇敢地进击，丝毫不屈服。其人格，让世人佩服不己。通过演讲，学生培养了爱国思想，树立了正确的人生观。
著名语言学家邦文尼斯特认为“思维的可能性总是同语言能力不可分割”。于漪教师认为：读写听说四种能力，其内在的核心内容实际上是一个人的思维能力的表达。语言是思维的工具和手段，又是思维的体现和结果。语言能力与思维能力既是互相制约的，又是互相促进的。因此，要提高语言表达能力，就必须重视思维训练。
据观察分析，学生的思维品质表现在说话中的毛病常见的有：思路不广，难以发散展开；条理不清，逻辑思维较乱；准确度不高，词汇储备贫乏等等。思路不广，多因不懂思维发散的方法；条理不清，往往由于对中心不明确；准确度不高，是由于缺少词汇积累或辨析能力不强。针对以上情况，教师应把阅读教学和写作教学结合起来，使学生富有创造性地感知语言。这样，学生在运用语言描绘社会生活和表达思想观点的时候，思维上才有新的飞跃，构思上才会有新的突破。
例如我教《济南的冬天》，为了活跃学生思维，创设良好的教学情境，首先，启发学生对冰封雪飘的冬季进行联想和描绘，进而配乐朗读课文。在此基础上，我提出几个激发学生思维的问题，如老舍是北京人，他为什么喜欢“济南的冬天”？学生围绕济南冬天的“温晴”的特点很快把握住文中以山、水为主所描绘济南的“全景图”、“雪后图”、“水色图”三幅图画。然后我又启发他们：“三幅图画分别表达了什么意境？”学生讨论为：明丽、恬静、舒适、清新、美好……在此基础上，我要求学生与作者互换心理位置，以第一人称方式，把三个画面合为一个大画面进行描述，可以借物联想和想象扩展画面。结果，学生情趣高涨，思想活跃。由此，我更深地体会到训练学生创造性的思维，关键是教师的思想要放得开，教学手段要灵活、新颖、有启迪性，引导要得法，否则会限制学生思维，达不到良好的教学效果。
要培养学生的创造性思维，还要把把说话教学与写作听读结合起来。读写听说是一个人语文能力的具体体现，四种能力相辅相成。写作听读能力的训练，有利于说话能力的提高，说话能力的训练又有助于其它三种能力的增强。说话在某种意义上就是口头作文，因而也要遵循写作规律。说话的质量与一个人的知识水平有关，因而开展说话教学可以促使学生加强课外阅读，拓宽知识面，丰富词汇量，提高阅读能力，陶冶情操。说话的内容通过声音传递，学生通过听说评议，既可以训练对口语信息的快速准确的感知能力，又可以提高学生评析鉴赏能力。所以，坚持把说话能力训练与写作听读有机结合起来，就可以取得理想的综合效应。
培养学生说话能力应该成为有计划的常规性专项教学，而不是可有可无的工作。那种认为升学考试不考说话，就把说话能力的培养搁之一旁的想法是极其片面的。我们的语文教学要“面向未来”，着眼于培养跨世纪人才，要以《课标》为依据，结合教材要求和学生实际，面向全体学生，立足整体素质培养。
【注释】
① 皮连生，《智育心理学》366 页，人民教育出版社，1996.
（作者单位：四川省资中县龙江镇中心学校）
所谓“敢说”，就是要求学生克服惧怕心理，畅所欲言。我以课前一分钟演讲的形式给学生提供说的机会。开始学生可以“胡说八道”，或叙述事件，或阐明观点，或说明事物，一听其便；可以边讲边看稿子，可以照本宣读。只要学生说话，就予以肯定；仪态自然大方，语音清晰响亮者给予表扬；对个别能力较差者，也给以热情鼓励。“人在采取某种提高自己成就的行动时，他应在实践中体验到这样做的结果是有效的。这样的体验推动着他在以后继续坚持这种行动。”①经过半个学期的训练，学生都敢上讲台讲话了，课堂上主动要求发言的学生占全班50％，“入门既不难，深造也是能办得到的。”
所谓“能说”，就是说得清。即围绕话题和中心，观点鲜明，思路清晰，表达完整流利，表情落落大方。为了让学生做到这一点，我把写和说结合起来，以课文为例子，讲清中心与材料的关系：如何选材表达中心，如何处理详略等。开展丰富多彩的语文课外活动，为学生创设喜闻乐见的情境，如读书心得交流会、专题演讲会等。活动由学生参与、学生主持，学生练在其中，悟在其中，乐在其中。教师在每次活动中，当好“参谋”，作好“顾问”，为学生“能说”做一些工作。
所谓“会说”，则要求学生说得好。要想说得好，就得讲技巧。因此，这一阶段主要目标就是讲究说话的技巧，如音量、力度的控制，语调、语态的运用，说话得体、语言生动、准确表情等。这一阶段可采用“即席演讲”的形式。教师事先向学生征集题目，并对题目进行修改、加工，形成题库。课前以抽签的形式确定说话的内容，让学生稍做准备。在具体操作上，采用“说——议——结”三步教学结构：全班学生按座位号轮流，每次两人讲，评价时围绕技巧做文章，只评优点和提希望。这样训练一个学期，每个学生有三至四次训练机会，经过训练，半数以上学生可以达到“讲好”的要求。
一个人的说话能力不是单纯的说话技法的体现，还取决于这个人的思想品味、思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。因此，在说话训练中，不应是单纯进行说话技能技巧的指导，而是着眼于学生整体素质的培养，将说话教学与思想教育、思维训练、写作和听读有机地结合起来。
语言是思想的物质外壳。语言的力量在很大程度上取决于它体现的思想道德情操的力量，取决于听众对谈者所表达的情与理的认可和共鸣。通常情况下，如果语言所表达的内容逆情悖理，即使巧舌如簧，也难以动听众之情、服读者之心。因此，教师在培养学生说话能力中应十分重视思想教育，使学生形成正确的人生观、世界观，具备高尚的思想道德情操。我在教闻一多的《最后一次讲演》时，开展了“闻一多颂”演讲会。学生纷纷走上讲台为闻一多大唱赞歌。大家都觉得闻先生爱憎分明、追求真理、不怕牺牲，面对刽子手的狞笑，特务的枪口，仍然勇敢地进击，丝毫不屈服。其人格，让世人佩服不己。通过演讲，学生培养了爱国思想，树立了正确的人生观。
著名语言学家邦文尼斯特认为“思维的可能性总是同语言能力不可分割”。于漪教师认为：读写听说四种能力，其内在的核心内容实际上是一个人的思维能力的表达。语言是思维的工具和手段，又是思维的体现和结果。语言能力与思维能力既是互相制约的，又是互相促进的。因此，要提高语言表达能力，就必须重视思维训练。
据观察分析，学生的思维品质表现在说话中的毛病常见的有：思路不广，难以发散展开；条理不清，逻辑思维较乱；准确度不高，词汇储备贫乏等等。思路不广，多因不懂思维发散的方法；条理不清，往往由于对中心不明确；准确度不高，是由于缺少词汇积累或辨析能力不强。针对以上情况，教师应把阅读教学和写作教学结合起来，使学生富有创造性地感知语言。这样，学生在运用语言描绘社会生活和表达思想观点的时候，思维上才有新的飞跃，构思上才会有新的突破。
例如我教《济南的冬天》，为了活跃学生思维，创设良好的教学情境，首先，启发学生对冰封雪飘的冬季进行联想和描绘，进而配乐朗读课文。在此基础上，我提出几个激发学生思维的问题，如老舍是北京人，他为什么喜欢“济南的冬天”？学生围绕济南冬天的“温晴”的特点很快把握住文中以山、水为主所描绘济南的“全景图”、“雪后图”、“水色图”三幅图画。然后我又启发他们：“三幅图画分别表达了什么意境？”学生讨论为：明丽、恬静、舒适、清新、美好……在此基础上，我要求学生与作者互换心理位置，以第一人称方式，把三个画面合为一个大画面进行描述，可以借物联想和想象扩展画面。结果，学生情趣高涨，思想活跃。由此，我更深地体会到训练学生创造性的思维，关键是教师的思想要放得开，教学手段要灵活、新颖、有启迪性，引导要得法，否则会限制学生思维，达不到良好的教学效果。
要培养学生的创造性思维，还要把把说话教学与写作听读结合起来。读写听说是一个人语文能力的具体体现，四种能力相辅相成。写作听读能力的训练，有利于说话能力的提高，说话能力的训练又有助于其它三种能力的增强。说话在某种意义上就是口头作文，因而也要遵循写作规律。说话的质量与一个人的知识水平有关，因而开展说话教学可以促使学生加强课外阅读，拓宽知识面，丰富词汇量，提高阅读能力，陶冶情操。说话的内容通过声音传递，学生通过听说评议，既可以训练对口语信息的快速准确的感知能力，又可以提高学生评析鉴赏能力。所以，坚持把说话能力训练与写作听读有机结合起来，就可以取得理想的综合效应。
培养学生说话能力应该成为有计划的常规性专项教学，而不是可有可无的工作。那种认为升学考试不考说话，就把说话能力的培养搁之一旁的想法是极其片面的。我们的语文教学要“面向未来”，着眼于培养跨世纪人才，要以《课标》为依据，结合教材要求和学生实际，面向全体学生，立足整体素质培养。
【注释】
① 皮连生，《智育心理学》366 页，人民教育出版社，1996.
（作者单位：四川省资中县龙江镇中心学校）