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当今时代是一个科学技术和社会经济飞速发展、信息瞬息万变的时代。社会的特征决定了现代人不仅要有丰富扎实的基础知识，更要有较强的自学能力和创造能力。时代对创造能力的要求迫使每个人必须要有较强的自学能力。埃得加·富尔在《学会生存》一书中指出，未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，教师不仅要研究“教法”，还要研究学生“学法”，要把打开知识库的钥匙交给学生，让他们掌握课本的基础知识，学会学习和独立获取知识的能力。
如何真正实现“教是为了不教”的宗旨，调动学生在学习中的积极性，发挥学生的主体作用呢？笔者平时主要从以下几个方面加强对学生的学法指导。
一、创设教学情境，激发学生自主学习的欲望
在学生学习的动力系统中，情感是一个很重要的因素。如果学生缺乏强烈的情感，就缺乏一种投入学习活动中的“力”，学生的心理倾向就很难主动地向教学过程靠拢。只有当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的情感时，他才会主动积极地参与到教学过程中，掌握知识，学会学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，教师要把握好每节课的最佳时机，积极引导学生参与教学过程。笔者在多年的教学实践中，通常采用以下几种方法来创设情境。
1.问题情境
教师在教学中提出或启发学生提出问题，然后引导学生从不同的角度分析、思考，探求问题的答案。
2.成功情境
追求成功是一种十分强烈的动机，每一个学生都有这样的需求。所以教学时如果能够创设情境，让学生体验到成功的喜悦，会增强他们学习的主动性。
3.竞争情境
心理学研究表明，当大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时高很多。因此教学中应经常开展“比一比看谁做得快（好）”的比赛和“找错误”比赛等，创设竞赛情境提高学生的学习效率。
另外，创设讨论情境，在小组与小组、班级与班级、学生与学生、学生与教师间讨论，活跃气氛，培养能力。再如实体情境，教师在教学过程中运用实物来激发学习兴趣。操作情境，组织学生参与操作活动，让学生独立思考、独立操作，在这样的情境中培养学生争做学习主人的意识，在情境中调动自己的情感，从而努力探索知识，获得能力。
二、恰当选用教学方法，促进教法与学法的有机结合
教学过程是教师教和学生学的能动过程，这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中，教师不仅教给学生知识，还要教给学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法紧密相连，同步展开，选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的，这样才能体现以教法为主导、学法为主体的关系。
例如：八年级学生在几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识的学习，教师在考虑怎样教这些知识的同时，还要考虑学生怎样学好的问题，给学生介绍一些学习几何的方法。如学习定义时先要求学生会完整叙述，能举出例子，再要求其深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求其比较相似概念或混淆的概念，弄清联系和区别。又如：学习定理，先要求学生分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求其能自行证明、分析，证题思路，再进一步要求其联系有关定理，总结定理各方面的运用。因此不同的年级、不同的教材，采用的教法、学法也不同，只有二者协调进行，教学才会取得好的效果。
三、坚持教学模式的改革，积极引导学生参与学习过程
课堂教学模式是教师在教学过程中根据学科特点、学生认知结构以及内容，在特殊环境中采用能让学生接受并掌握的教学程序。然而要使教学有最大收获，还要看是否能充分调动学生的积极性，让学生在教师引导下获得知识。学生对知识的获取量往往是衡量教师选择教学模式恰当与否的标准。
学习过程是学生在一定的教学环境中，在教师的指导下，按一定程序的培养习惯，掌握知识、发展智能、陶冶情操的过程。在教师指导下，学生参与学习过程是发挥学生主动性的一种表现形式，是培养学生自主学习能力的一种有效途径。在教学中要坚持以下几步：（1）提出明确、合理的学习目标。暗示有关方法，使学生在教师指导下按一定过程去学习，感知学习成果。（2）培养学生大胆主动、勤于思维、敢于提问、善于动口动手的习惯。（3）强化群体意识，在教学中多采用讨论、辩论的方法让学生各抒己见，培养学生分析问题和解决问题的能力。（4）“学思结合，手脑并用。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开思维，善思则学得活，效率高；不善思，则学得死，效果差。因此在学习过程中，教师应特别注重指导学生在学习过程中总结，在学习过程中得法之处要坚持并把它完善提高，不得法之处要摒弃。
总之，数学教学中对学生学法指导的培养是一项长期又艰巨的工作，不可能一蹴而就，只有坚持不懈地实践探索，才能取得好的成效。教师应该切实转变教学观念，跳出旧的教学模式，课堂上多留一点时间和空间给学生，让他们自己看书、讨论，自己获取知识；课后多布置一些阅读、思考、探索的问题，让学生通过自己的努力获取知识，获得能力。
如何真正实现“教是为了不教”的宗旨，调动学生在学习中的积极性，发挥学生的主体作用呢？笔者平时主要从以下几个方面加强对学生的学法指导。
一、创设教学情境，激发学生自主学习的欲望
在学生学习的动力系统中，情感是一个很重要的因素。如果学生缺乏强烈的情感，就缺乏一种投入学习活动中的“力”，学生的心理倾向就很难主动地向教学过程靠拢。只有当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的情感时，他才会主动积极地参与到教学过程中，掌握知识，学会学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，教师要把握好每节课的最佳时机，积极引导学生参与教学过程。笔者在多年的教学实践中，通常采用以下几种方法来创设情境。
1.问题情境
教师在教学中提出或启发学生提出问题，然后引导学生从不同的角度分析、思考，探求问题的答案。
2.成功情境
追求成功是一种十分强烈的动机，每一个学生都有这样的需求。所以教学时如果能够创设情境，让学生体验到成功的喜悦，会增强他们学习的主动性。
3.竞争情境
心理学研究表明，当大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时高很多。因此教学中应经常开展“比一比看谁做得快（好）”的比赛和“找错误”比赛等，创设竞赛情境提高学生的学习效率。
另外，创设讨论情境，在小组与小组、班级与班级、学生与学生、学生与教师间讨论，活跃气氛，培养能力。再如实体情境，教师在教学过程中运用实物来激发学习兴趣。操作情境，组织学生参与操作活动，让学生独立思考、独立操作，在这样的情境中培养学生争做学习主人的意识，在情境中调动自己的情感，从而努力探索知识，获得能力。
二、恰当选用教学方法，促进教法与学法的有机结合
教学过程是教师教和学生学的能动过程，这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中，教师不仅教给学生知识，还要教给学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法紧密相连，同步展开，选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的，这样才能体现以教法为主导、学法为主体的关系。
例如：八年级学生在几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识的学习，教师在考虑怎样教这些知识的同时，还要考虑学生怎样学好的问题，给学生介绍一些学习几何的方法。如学习定义时先要求学生会完整叙述，能举出例子，再要求其深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求其比较相似概念或混淆的概念，弄清联系和区别。又如：学习定理，先要求学生分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求其能自行证明、分析，证题思路，再进一步要求其联系有关定理，总结定理各方面的运用。因此不同的年级、不同的教材，采用的教法、学法也不同，只有二者协调进行，教学才会取得好的效果。
三、坚持教学模式的改革，积极引导学生参与学习过程
课堂教学模式是教师在教学过程中根据学科特点、学生认知结构以及内容，在特殊环境中采用能让学生接受并掌握的教学程序。然而要使教学有最大收获，还要看是否能充分调动学生的积极性，让学生在教师引导下获得知识。学生对知识的获取量往往是衡量教师选择教学模式恰当与否的标准。
学习过程是学生在一定的教学环境中，在教师的指导下，按一定程序的培养习惯，掌握知识、发展智能、陶冶情操的过程。在教师指导下，学生参与学习过程是发挥学生主动性的一种表现形式，是培养学生自主学习能力的一种有效途径。在教学中要坚持以下几步：（1）提出明确、合理的学习目标。暗示有关方法，使学生在教师指导下按一定过程去学习，感知学习成果。（2）培养学生大胆主动、勤于思维、敢于提问、善于动口动手的习惯。（3）强化群体意识，在教学中多采用讨论、辩论的方法让学生各抒己见，培养学生分析问题和解决问题的能力。（4）“学思结合，手脑并用。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开思维，善思则学得活，效率高；不善思，则学得死，效果差。因此在学习过程中，教师应特别注重指导学生在学习过程中总结，在学习过程中得法之处要坚持并把它完善提高，不得法之处要摒弃。
总之，数学教学中对学生学法指导的培养是一项长期又艰巨的工作，不可能一蹴而就，只有坚持不懈地实践探索，才能取得好的成效。教师应该切实转变教学观念，跳出旧的教学模式，课堂上多留一点时间和空间给学生，让他们自己看书、讨论，自己获取知识；课后多布置一些阅读、思考、探索的问题，让学生通过自己的努力获取知识，获得能力。