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当今时代是一个科学技术和社会经济飞速发展、信息瞬息万变的时代。社会的特征决定了现代人不仅要有丰富扎实的基础知识,更要有较强的自学能力和创造能力。时代对创造能力的要求迫使每个人必须要有较强的自学能力。埃得加·富尔在《学会生存》一书中指出,未来社会的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。因此,教师不仅要研究“教法”,还要研究学生“学法”,要把打开知识库的钥匙交给学生,让他们掌握课本的基础知识,学会学习和独立获取知识的能力。
如何真正实现“教是为了不教”的宗旨,调动学生在学习中的积极性,发挥学生的主体作用呢?笔者平时主要从以下几个方面加强对学生的学法指导。
一、创设教学情境,激发学生自主学习的欲望
在学生学习的动力系统中,情感是一个很重要的因素。如果学生缺乏强烈的情感,就缺乏一种投入学习活动中的“力”,学生的心理倾向就很难主动地向教学过程靠拢。只有当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的情感时,他才会主动积极地参与到教学过程中,掌握知识,学会学习。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此,教师要把握好每节课的最佳时机,积极引导学生参与教学过程。笔者在多年的教学实践中,通常采用以下几种方法来创设情境。
1.问题情境
教师在教学中提出或启发学生提出问题,然后引导学生从不同的角度分析、思考,探求问题的答案。
2.成功情境
追求成功是一种十分强烈的动机,每一个学生都有这样的需求。所以教学时如果能够创设情境,让学生体验到成功的喜悦,会增强他们学习的主动性。
3.竞争情境
心理学研究表明,当大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时高很多。因此教学中应经常开展“比一比看谁做得快(好)”的比赛和“找错误”比赛等,创设竞赛情境提高学生的学习效率。
另外,创设讨论情境,在小组与小组、班级与班级、学生与学生、学生与教师间讨论,活跃气氛,培养能力。再如实体情境,教师在教学过程中运用实物来激发学习兴趣。操作情境,组织学生参与操作活动,让学生独立思考、独立操作,在这样的情境中培养学生争做学习主人的意识,在情境中调动自己的情感,从而努力探索知识,获得能力。
二、恰当选用教学方法,促进教法与学法的有机结合
教学过程是教师教和学生学的能动过程,这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中,教师不仅教给学生知识,还要教给学生掌握知识、探索知识的方法,使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法紧密相连,同步展开,选择教法、设计教法、改革教法,都要以此为目的,这样才能体现以教法为主导、学法为主体的关系。
例如:八年级学生在几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识的学习,教师在考虑怎样教这些知识的同时,还要考虑学生怎样学好的问题,给学生介绍一些学习几何的方法。如学习定义时先要求学生会完整叙述,能举出例子,再要求其深入推敲,掌握概念的本质属性,然后进一步要求其比较相似概念或混淆的概念,弄清联系和区别。又如:学习定理,先要求学生分清条件和结论,知道定理的初步运用,然后要求其能自行证明、分析,证题思路,再进一步要求其联系有关定理,总结定理各方面的运用。因此不同的年级、不同的教材,采用的教法、学法也不同,只有二者协调进行,教学才会取得好的效果。
三、坚持教学模式的改革,积极引导学生参与学习过程
课堂教学模式是教师在教学过程中根据学科特点、学生认知结构以及内容,在特殊环境中采用能让学生接受并掌握的教学程序。然而要使教学有最大收获,还要看是否能充分调动学生的积极性,让学生在教师引导下获得知识。学生对知识的获取量往往是衡量教师选择教学模式恰当与否的标准。
学习过程是学生在一定的教学环境中,在教师的指导下,按一定程序的培养习惯,掌握知识、发展智能、陶冶情操的过程。在教师指导下,学生参与学习过程是发挥学生主动性的一种表现形式,是培养学生自主学习能力的一种有效途径。在教学中要坚持以下几步:(1)提出明确、合理的学习目标。暗示有关方法,使学生在教师指导下按一定过程去学习,感知学习成果。(2)培养学生大胆主动、勤于思维、敢于提问、善于动口动手的习惯。(3)强化群体意识,在教学中多采用讨论、辩论的方法让学生各抒己见,培养学生分析问题和解决问题的能力。(4)“学思结合,手脑并用。”“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习离不开思维,善思则学得活,效率高;不善思,则学得死,效果差。因此在学习过程中,教师应特别注重指导学生在学习过程中总结,在学习过程中得法之处要坚持并把它完善提高,不得法之处要摒弃。
总之,数学教学中对学生学法指导的培养是一项长期又艰巨的工作,不可能一蹴而就,只有坚持不懈地实践探索,才能取得好的成效。教师应该切实转变教学观念,跳出旧的教学模式,课堂上多留一点时间和空间给学生,让他们自己看书、讨论,自己获取知识;课后多布置一些阅读、思考、探索的问题,让学生通过自己的努力获取知识,获得能力。
如何真正实现“教是为了不教”的宗旨,调动学生在学习中的积极性,发挥学生的主体作用呢?笔者平时主要从以下几个方面加强对学生的学法指导。
一、创设教学情境,激发学生自主学习的欲望
在学生学习的动力系统中,情感是一个很重要的因素。如果学生缺乏强烈的情感,就缺乏一种投入学习活动中的“力”,学生的心理倾向就很难主动地向教学过程靠拢。只有当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的情感时,他才会主动积极地参与到教学过程中,掌握知识,学会学习。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此,教师要把握好每节课的最佳时机,积极引导学生参与教学过程。笔者在多年的教学实践中,通常采用以下几种方法来创设情境。
1.问题情境
教师在教学中提出或启发学生提出问题,然后引导学生从不同的角度分析、思考,探求问题的答案。
2.成功情境
追求成功是一种十分强烈的动机,每一个学生都有这样的需求。所以教学时如果能够创设情境,让学生体验到成功的喜悦,会增强他们学习的主动性。
3.竞争情境
心理学研究表明,当大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时高很多。因此教学中应经常开展“比一比看谁做得快(好)”的比赛和“找错误”比赛等,创设竞赛情境提高学生的学习效率。
另外,创设讨论情境,在小组与小组、班级与班级、学生与学生、学生与教师间讨论,活跃气氛,培养能力。再如实体情境,教师在教学过程中运用实物来激发学习兴趣。操作情境,组织学生参与操作活动,让学生独立思考、独立操作,在这样的情境中培养学生争做学习主人的意识,在情境中调动自己的情感,从而努力探索知识,获得能力。
二、恰当选用教学方法,促进教法与学法的有机结合
教学过程是教师教和学生学的能动过程,这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中,教师不仅教给学生知识,还要教给学生掌握知识、探索知识的方法,使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法紧密相连,同步展开,选择教法、设计教法、改革教法,都要以此为目的,这样才能体现以教法为主导、学法为主体的关系。
例如:八年级学生在几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识的学习,教师在考虑怎样教这些知识的同时,还要考虑学生怎样学好的问题,给学生介绍一些学习几何的方法。如学习定义时先要求学生会完整叙述,能举出例子,再要求其深入推敲,掌握概念的本质属性,然后进一步要求其比较相似概念或混淆的概念,弄清联系和区别。又如:学习定理,先要求学生分清条件和结论,知道定理的初步运用,然后要求其能自行证明、分析,证题思路,再进一步要求其联系有关定理,总结定理各方面的运用。因此不同的年级、不同的教材,采用的教法、学法也不同,只有二者协调进行,教学才会取得好的效果。
三、坚持教学模式的改革,积极引导学生参与学习过程
课堂教学模式是教师在教学过程中根据学科特点、学生认知结构以及内容,在特殊环境中采用能让学生接受并掌握的教学程序。然而要使教学有最大收获,还要看是否能充分调动学生的积极性,让学生在教师引导下获得知识。学生对知识的获取量往往是衡量教师选择教学模式恰当与否的标准。
学习过程是学生在一定的教学环境中,在教师的指导下,按一定程序的培养习惯,掌握知识、发展智能、陶冶情操的过程。在教师指导下,学生参与学习过程是发挥学生主动性的一种表现形式,是培养学生自主学习能力的一种有效途径。在教学中要坚持以下几步:(1)提出明确、合理的学习目标。暗示有关方法,使学生在教师指导下按一定过程去学习,感知学习成果。(2)培养学生大胆主动、勤于思维、敢于提问、善于动口动手的习惯。(3)强化群体意识,在教学中多采用讨论、辩论的方法让学生各抒己见,培养学生分析问题和解决问题的能力。(4)“学思结合,手脑并用。”“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习离不开思维,善思则学得活,效率高;不善思,则学得死,效果差。因此在学习过程中,教师应特别注重指导学生在学习过程中总结,在学习过程中得法之处要坚持并把它完善提高,不得法之处要摒弃。
总之,数学教学中对学生学法指导的培养是一项长期又艰巨的工作,不可能一蹴而就,只有坚持不懈地实践探索,才能取得好的成效。教师应该切实转变教学观念,跳出旧的教学模式,课堂上多留一点时间和空间给学生,让他们自己看书、讨论,自己获取知识;课后多布置一些阅读、思考、探索的问题,让学生通过自己的努力获取知识,获得能力。