《语文课程标准》中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。语文是一门综合性的学科，是人文性和工具性的统一。中学语文教学历来十分重视“育人”，一贯主张“文以载道”，“育人”更是语文教学中一项不可或缺的内容。可见德育已经被提升到一个很重要的地位，在教育中应得到充分的重视。
　　 语文学科在德育渗透方面较其他学科而言，是有其特殊优势的。其教学内容以文学作品为主，这些文质兼美的作品中的政治倾向性、思想观点、品德情操对学生具有潜移默化的渗透和陶冶作用。但是由于学校一味地追求升学率，教师只重视“教书”，却忽视了“育人”，使学生的思想品德出现了一些偏差。培养品学兼优的学生是语文教师义不容辞的责任，那么，如何在初中语文教学中渗透德育，这将需要我不断地实践与探索，下面就将谈一下自己的几点做法：
　　 一、通过语文教师自身得体的仪态、行为引导学生形成正确、严谨的学习习惯。
　　 苏联教育名家加里宁说过：“学生们还处处模仿老师，所以说教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响学生……。正因为这样，所以一个教师也必须好好检查自己，他应该感觉到，他的一举一动都应处在最严格监督之中，世界上任何人也没有受到这样的监督。”我在初中语文教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，取得了较好的结果。因为初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。
　　 二、引导学生发现和欣赏作品的人物美，用感人的艺术形象、崇高的思想感情净化心灵，纯正情感，陶冶情操，培养学生高尚的道德情操。
　　 因此在语文教学中应力求创造传情的感染的气氛陶冶学生，让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象，打开他们心灵的大门，爱作者所爱，达到思想性和艺术性的高度统一。例如，邹韬奋的《我的母亲》一文，作者用饱含深情的笔墨，写出了一个儿子对母亲深深的爱、深深的悔、深深的思念，使学生在被作者笔下的母亲感动的同时，也会想起自己的母亲，去理解母亲的爱，去懂得感恩。
　　 三、引导学生发现和欣赏文中的内涵美，挖掘教材中德育的因素，给学生以深深的启迪，培养健康人格。
　　 语文蕴含着十分丰富的德育资源。语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构成的，学生可通过阅读认识世界、了解人生、体味生活。数百篇课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着德育教育的其他内容。当然，这种教育不是集中有序地直接表达出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间。教师要正确处理和利用好语文教材中的德育资源，为学校德育教育服务。
　　 四、利用活动和其他形式，从多个方面对学生进行德育教育。
　　 德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些活动课和主题活动。如开展经典诵读活动，学生通过诵读古诗了解我国博大精深的诗文化，从而培养学生热爱祖国语言的思想感情，进而达到爱国教育的目的，培养初中生热爱大自然的情感。此外，还可开展语文故事大王比赛、书法比赛、语文智力竞赛等，在活动中渗透德育，让学生既可巩固学生课堂所学知识，又可进行德育教育。
　　 综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程，它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。
　　 这也只是我作为一名语文教师在教学中的几点尝试。在语文教学中的德育渗透，不是像油与水似的游离状态，截然分开，而是如水乳交融似的难以分割。随着素质教育的开展，德育教育会越来越被人们重视，我将在以后的工作中进一步实践与探索，与同行们一起开辟一条在语文教学中渗透德育教育的有效途径。
　　 张林，教师，现居江苏灌南。