【摘要】本文论述了营造民主、和谐、开放的课堂氛围来构建开放性课堂，并通过开放性的问题、科学的评价体系来保持学生的探究热情，激发学生的思维潜能，让学生树立学习的信心，提高课堂教学的质量。
　　【关键词】小学数学 开放课堂 构建
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2017）03A-0034-01
　　传统的小学数学课堂教学中，教师只注重“收”，成为了课堂的主宰，学生只能被动地接受，而新课程倡导要发挥学生的主体作用，也就是要求老师做好“放”，将课堂的自主权还给学生。在这种情形下，构建开放性课堂应运而生，因此，教师要营造民主、和谐、开放的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与数学活动，同时通过开放性的问题、科学的评价体系来维系学生探究的热情，激发学生的思维潜能，让学生建立信心，提高课堂教学的质量。
　　一、营造开放式的课堂氛围
　　开放课堂需要教师营造出开放的氛围，让学生积极主动地参与数学活动，从而发现知识、提高能力。在课堂教学，针对小学生的年龄特点和心理需求，教师可设计一些趣味性的活动，让学生在玩中学、在学中玩，营造一种开放式的课堂氛围，培养学生在活动中发现数学、在生活中应用数学的能力。
　　如在教学人教版数学一年级下册《认识人民币》一课时，教师可以让学生先认识人民币，了解人民币上的数学知识。教师通过课件为学生展示1元、5角、1角、1分的纸币和硬币，让学生认一认并说一说是怎么认出来的。学生都能够根据上面的数字和后面的文字来认出它所表示的钱数。但也有学生提出，1分钱的纸币他们在生活中没有见到过，此时，教师可向学生解释清楚：虽然有些钱币现在基本用不到了，但是它们仍然是基本的人民币单位。对那些在活动中表现积极的学生，教师通过以给他们发红包的形式引导学生解决问题：一个学生得到了一个1张1元的红包，另一个学生得到了一个10张1角的红包，还有一个学生得到了一个2张5角的红包，那么他们得到的钱数谁多谁少？学生讨论后得到了一样多的结论，进而掌握了1元=10角、1元=2个5角这样的常识，理解单位之间的进率。
　　二、设计开放性的数学问题
　　开放性的数学问题能够帮助学生巩固知识、开拓思维，提高学生的创新意识和应用能力。教师在设计开放性的数学问题时可以通过一题多解、一题多变等形式，让学生在自主探究与合作交流的过程中解答问题，进一步拓宽学生的自主探究空间，提高学生的创新能力。
　　如在教学四年级下册《解决问题的策略》一课时，教师可以引导学生从画图分析问题出发，将复杂问题转化为简单问题，将抽象问题形象化，让学生找到解决问题的策略，从而使问题迎刃而解。如有这样一道题：某校有一块长方形的草坪，若将它的长增加4米或将它的宽增加3米，面积都会增加24平方米，那么这块草坪原来的面积是多少平方米？如果学生只是从字面上进行思考，则显得比较麻烦，但如果画出图形，就可以使问题简单化。学生由长增加宽不变可以得出原来的宽为6米，由宽增加长不变得出原来的长为8米，从而求出原来的面积。在此基础上，教师再进行适当地拓展：如要想将这个长方形通过增加宽变成正方形，则面积增加了多少？你还能提出什么问题？这样的开放性问题使学生的探究热情高涨，在提高学生思维能力的同时培养了学生的创新意识。
　　三、开展开放性的教学评价
　　在课堂教学中，科学的评价能够让学生更好地认识自己，帮助学生增强学习的自信心，进而激励学生更好地开展数学学习。新课标提倡建立目标多元、方法多样的评价体系，这就要求教师要开展开放性的评价，通过师评、组评、自评等形式呈现学生的发展与进步。此外，教师还要及时发现学生的闪光点，注重对学习的過程展开评价，这样才能使学生始终保持高昂的学习热情。
　　如在教学五年级下册《分数加法和减法》一课时，教师通过自评、组评和师评的方式对学生的学习情况和作业情况进行评价，并将优秀作业在全班展示，这样会使优秀更优秀，其他学生也有了学习的榜样，从而推动全班的学习向更优化发展。同时还需关注学生的课堂表现，如在计算[13+15+23]时，有的学生上来就通分，导致用了很长时间才求出正确的结果，而有的学生善于观察，直接用加法交换律求出了结果。对于学生的不同方法教师要给予肯定，但也要引导学生通过比较发现第二种方法既简便又省时，不断统一学生的解题思想。
　　总之，开放课堂激活了学生的积极性和主动性，让学生在兴趣的引领下更好地投入学习活动中，满足了学生的身心发展需求，提高了课堂教学的效率。开放式学习氛围、开放性数学问题、开放性评价体系让课堂展现出了勃勃生机，也让教学因开放而更加精彩。
　　（责编 林 剑）