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学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，也进入了心理上的断乳期。生理上的变化，也影响着心理上的变化，从而影响着他们的情绪。他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。作为班主任，采取怎样的教育方法，决定着这个班的未来。
激励性教育指的是以激励教育的思想为指导，思考、捕捉、利用、验证、开发教师所有教育生活中具有激励价值的细小的情节或问题，以激发学生内在发展动力为核心，运用各种激励手段，优化教育教学管理过程，促进学生人格主动发展的学校教育模式。在班级工作中有效地使用激励教育，采取正确的激励手段，能使学生产生良好的心理动力，品尝到学习的快乐。那么，如何使用激励手段为学生搭起成长的桥梁呢？笔者结合自身经验，谈几点体会。
一、本班学生学情分析
笔者目前所带的班级学生大多学习习惯和行为习惯较差，很多学生组织纪律性不强，眼中无规章制度，行为随意、懒散；做事情雷声大、雨点小，说得多做得少甚至只说不做；缺乏吃苦耐劳的精神，对学习中的艰辛无法忍受，对自己的要求很低，宣扬读书无用论。班级59个学生中，一半以上的学生家长是做小生意的，文化程度不高，这决定了他们在教育孩子时常常有失偏颇。作为这个班级的班主任，摸清了学生的心理特点，了解了家长普遍的文化层次，找到亟待改进的缺点后，就该想办法来管理了。
二、激励性措施的具体运用
（一）树立目标，在奋斗中激励
有好的班风，才会有好的学风 ，一个班级的风气往往决定着这个班级的兴与衰。作为班主任，要让班级始终处于一种积极进取的氛围中。笔者通过一系列关于目标奋斗的主题班会，如《给理想插上翅膀》《我的未来不是梦》《做好人生规划，创造精彩人生》等来达到帮助学生树立远大理想的目的。对学生来说，每一次班会都是一次思想的洗礼。班会期间，整个教室的墙壁布置都以该主题的内容为主。如在初一开展《给理想插上翅膀》的班会时，教室四周墙壁上既有周总理“为中华之崛起而读书”之类的壮志名言，也有许多生动的励志故事来激励学生树立一个远大、高尚的目标和理想。初三开展《做好人生规划，创造精彩人生》的主题班会时，教室的布置则以上一届优秀的中考考生为主，让学生在羡慕别人的同时，在心里悄悄树立起奋斗的目标。笔者还把各示范性高中的录取等级展示给学生，让他们及时明确自己努力的方向。学生有了理想，有了目标，就会找到学习的动力，学起来更认真，更专注。
（二）给予甜头，在兴趣中激励
我班大部分学生学习基础较差，如果一味把他们跟层次高的班级进行比较，势必会扼杀他们的积极性。因此，笔者跟学生说：无论你原来学习基础怎么样，你都必须要有积极进取的意识，哪怕你只有一丁点儿进步，就是成功，就会得到奖励。班规中有许多纪律上、学习上的小细节，比如每次作业得A或每次小测验得100分，就可以加操行1分；每次上课积极举手回答问题，也可以加分；月考、段考、期考有进步的学生，除加分外，还有棒棒糖、作业本、钢笔等奖励；参加学校举行的大型活动得奖，全班奖励，并且每人都有棒棒糖吃。学生钟爱棒棒糖，其秘密就在于棒棒糖所蕴含的激励价值——得到棒棒糖就是优秀的证明。给学生一点甜头，给他们创造品尝成功的快乐，就能让他们对学习更多一份动力。
（三）借助周记，在赞赏中激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生也不例外。当学生得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。笔者在批改学生的周记中发现，学生特别在乎笔者给他们写的评语，每次发周记本，他们首先看的就是老师这周给他们写了什么评语，然后争相传阅。笔者就想，何不把这作为一个教育的平台呢？于是，在以后的周记批改中，笔者都会结合学生本周表现出来的闪光点来写。比如，学生杨某在段考中进步很大，笔者给他的评语是：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才，祝贺你！”学生黎某在一周中违纪次数有所减少，笔者给他的评语是：“说到不如做到，本周你做到了约束自我，你是真正的男子汉！”学生黄某学习成绩差，但是在体育场上却是英姿飒爽，运动会后笔者给他的评语是：“运动场上，你犹如驰骋沙场的勇士，雄健有力，老师以你为荣；但愿在教室里，你也能拿出拼搏的勇气，挑战学习上的难关。”三年下来，周记已经成了笔者与学生沟通的桥梁，也成了笔者激励学生的一个有效途径。
（四）委以重任，在信任中激励
美国教育家杜威说：你可以将一匹马牵到河边，但
你决不可以按着马头让它饮水。这启示我们，要提高德育实效，最根本的就是要树立学生是德育主体的意识，要激励学生自发地、自觉地去完成自己的任务。班级常规管理需要通过激励性教育调动全班学生的积极性，才能形成合力，共同构筑起学生自我管理机制，提升学生的自主管理能力。首先，笔者给每位学生分配管理任务。细化到每一个特殊岗位，除了班级常设的班长、学习委员等职务外，我们还有班级多媒体管理员、废品回收管理员，学科学习上设语文组长、数学组长、英语组长等，负责该组学生学科上疑难问题的解决和背诵。有了职务后，学生觉得很光荣，觉得这是老师对他的信任，因此做起来很卖力，树立起为同学服务的意识，同时也锻炼了自己、表现了自己、提高了自己。其次，对班上的纪律进行管理。实行各项细则操行评比，周周总结评比，由值周班长负责计算，先进的上光荣榜，落后的进警示栏。大胆放权，时时指导，让学生自主管理。自习课、上午、下午各个时段的管理都由班队干部负责，各种活动的开展都让他们自己组织安排，既锻炼了他们的能力，又给班级带来了活力！
总之，激励不仅对被表扬者是一种鼓励和鞭策，对其他学生也能起到启发教育的作用。在新的教育形势下，教师应经常地、全方位地了解学生的内心世界，及时获得学生情绪、性格、兴趣、能力、意志等方面的变化情况，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语缩短师生的心理差距，建立起浓厚的师生情谊。用激励让整个教室充满活跃、积极向上的气氛，从而使学生达到乐于学习的最佳精神境界，即“亲其师，信其道，重其教”，达到“人人在激励中奋发，在激励中创造奇迹”的效果。
参考文献
[1]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[2]王昆.增强学生自我效能感的方法[J].班主任之友，2007（3）.
[3]余凤凤.在激励氛围中促进学生主动发展[N].中国教育报，2011-11-17（6）.
（责任编辑袁妮）
激励性教育指的是以激励教育的思想为指导，思考、捕捉、利用、验证、开发教师所有教育生活中具有激励价值的细小的情节或问题，以激发学生内在发展动力为核心，运用各种激励手段，优化教育教学管理过程，促进学生人格主动发展的学校教育模式。在班级工作中有效地使用激励教育，采取正确的激励手段，能使学生产生良好的心理动力，品尝到学习的快乐。那么，如何使用激励手段为学生搭起成长的桥梁呢？笔者结合自身经验，谈几点体会。
一、本班学生学情分析
笔者目前所带的班级学生大多学习习惯和行为习惯较差，很多学生组织纪律性不强，眼中无规章制度，行为随意、懒散；做事情雷声大、雨点小，说得多做得少甚至只说不做；缺乏吃苦耐劳的精神，对学习中的艰辛无法忍受，对自己的要求很低，宣扬读书无用论。班级59个学生中，一半以上的学生家长是做小生意的，文化程度不高，这决定了他们在教育孩子时常常有失偏颇。作为这个班级的班主任，摸清了学生的心理特点，了解了家长普遍的文化层次，找到亟待改进的缺点后，就该想办法来管理了。
二、激励性措施的具体运用
（一）树立目标，在奋斗中激励
有好的班风，才会有好的学风 ，一个班级的风气往往决定着这个班级的兴与衰。作为班主任，要让班级始终处于一种积极进取的氛围中。笔者通过一系列关于目标奋斗的主题班会，如《给理想插上翅膀》《我的未来不是梦》《做好人生规划，创造精彩人生》等来达到帮助学生树立远大理想的目的。对学生来说，每一次班会都是一次思想的洗礼。班会期间，整个教室的墙壁布置都以该主题的内容为主。如在初一开展《给理想插上翅膀》的班会时，教室四周墙壁上既有周总理“为中华之崛起而读书”之类的壮志名言，也有许多生动的励志故事来激励学生树立一个远大、高尚的目标和理想。初三开展《做好人生规划，创造精彩人生》的主题班会时，教室的布置则以上一届优秀的中考考生为主，让学生在羡慕别人的同时，在心里悄悄树立起奋斗的目标。笔者还把各示范性高中的录取等级展示给学生，让他们及时明确自己努力的方向。学生有了理想，有了目标，就会找到学习的动力，学起来更认真，更专注。
（二）给予甜头，在兴趣中激励
我班大部分学生学习基础较差，如果一味把他们跟层次高的班级进行比较，势必会扼杀他们的积极性。因此，笔者跟学生说：无论你原来学习基础怎么样，你都必须要有积极进取的意识，哪怕你只有一丁点儿进步，就是成功，就会得到奖励。班规中有许多纪律上、学习上的小细节，比如每次作业得A或每次小测验得100分，就可以加操行1分；每次上课积极举手回答问题，也可以加分；月考、段考、期考有进步的学生，除加分外，还有棒棒糖、作业本、钢笔等奖励；参加学校举行的大型活动得奖，全班奖励，并且每人都有棒棒糖吃。学生钟爱棒棒糖，其秘密就在于棒棒糖所蕴含的激励价值——得到棒棒糖就是优秀的证明。给学生一点甜头，给他们创造品尝成功的快乐，就能让他们对学习更多一份动力。
（三）借助周记，在赞赏中激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生也不例外。当学生得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。笔者在批改学生的周记中发现，学生特别在乎笔者给他们写的评语，每次发周记本，他们首先看的就是老师这周给他们写了什么评语，然后争相传阅。笔者就想，何不把这作为一个教育的平台呢？于是，在以后的周记批改中，笔者都会结合学生本周表现出来的闪光点来写。比如，学生杨某在段考中进步很大，笔者给他的评语是：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才，祝贺你！”学生黎某在一周中违纪次数有所减少，笔者给他的评语是：“说到不如做到，本周你做到了约束自我，你是真正的男子汉！”学生黄某学习成绩差，但是在体育场上却是英姿飒爽，运动会后笔者给他的评语是：“运动场上，你犹如驰骋沙场的勇士，雄健有力，老师以你为荣；但愿在教室里，你也能拿出拼搏的勇气，挑战学习上的难关。”三年下来，周记已经成了笔者与学生沟通的桥梁，也成了笔者激励学生的一个有效途径。
（四）委以重任，在信任中激励
美国教育家杜威说：你可以将一匹马牵到河边，但
你决不可以按着马头让它饮水。这启示我们，要提高德育实效，最根本的就是要树立学生是德育主体的意识，要激励学生自发地、自觉地去完成自己的任务。班级常规管理需要通过激励性教育调动全班学生的积极性，才能形成合力，共同构筑起学生自我管理机制，提升学生的自主管理能力。首先，笔者给每位学生分配管理任务。细化到每一个特殊岗位，除了班级常设的班长、学习委员等职务外，我们还有班级多媒体管理员、废品回收管理员，学科学习上设语文组长、数学组长、英语组长等，负责该组学生学科上疑难问题的解决和背诵。有了职务后，学生觉得很光荣，觉得这是老师对他的信任，因此做起来很卖力，树立起为同学服务的意识，同时也锻炼了自己、表现了自己、提高了自己。其次，对班上的纪律进行管理。实行各项细则操行评比，周周总结评比，由值周班长负责计算，先进的上光荣榜，落后的进警示栏。大胆放权，时时指导，让学生自主管理。自习课、上午、下午各个时段的管理都由班队干部负责，各种活动的开展都让他们自己组织安排，既锻炼了他们的能力，又给班级带来了活力！
总之，激励不仅对被表扬者是一种鼓励和鞭策，对其他学生也能起到启发教育的作用。在新的教育形势下，教师应经常地、全方位地了解学生的内心世界，及时获得学生情绪、性格、兴趣、能力、意志等方面的变化情况，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语缩短师生的心理差距，建立起浓厚的师生情谊。用激励让整个教室充满活跃、积极向上的气氛，从而使学生达到乐于学习的最佳精神境界，即“亲其师，信其道，重其教”，达到“人人在激励中奋发，在激励中创造奇迹”的效果。
参考文献
[1]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[2]王昆.增强学生自我效能感的方法[J].班主任之友，2007（3）.
[3]余凤凤.在激励氛围中促进学生主动发展[N].中国教育报，2011-11-17（6）.
（责任编辑袁妮）