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《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。
因此，语文教学在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养尤其重要。
一、立足课本，拓展阅读能力
拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着眼。
1、从情节角度中延伸。可通过对故事情节的延伸，加深学生对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样？这时学生纷纷展开了想象，有的学生说皇帝回宫后，依然故我，我行我素，结果引起了全国人民的反感和愤怒，终于在有一年的一次大干旱时，人民举行了起义，推翻了这个国王。有的学生说，皇帝回宫后，想到自己今天在大街上的丑态，无地自容，于是命令在全国范围内通缉两个骗子，并且向全国人民道歉，从此以后痛改前非，把自己的王国治理得井井有条……这种“续编”活动，实际上是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸。类似的情节在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法 ，同样的，一样的主题、一样的题材在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品質的诗歌，引导学生背诵积累。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读。在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独特。
3、从作家角度延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。……如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和尚鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、打报不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
4、从文体的角度延伸。拿说明文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的说明文——《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，老师点拨。然后又选择另一篇说明文——《花儿为什么这样红》进行比较阅读，找出两篇文章的异同点。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。
二、沟通生活，培养语文素养
语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在.“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的、更贴近生活中的学习。
首先，跳出课堂。就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习《斜塔上的实验》一文时，有一位同学提出“两只铁球真能同时落地吗？”这个小组的同学就主动查阅资料，请教物理老师进行探究性实验，在获得答案的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。
其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；就某一触发点展开想象和联想的翅膀；对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活。
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文。克服“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活。引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。
因此，语文教学在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养尤其重要。
一、立足课本，拓展阅读能力
拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着眼。
1、从情节角度中延伸。可通过对故事情节的延伸，加深学生对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样？这时学生纷纷展开了想象，有的学生说皇帝回宫后，依然故我，我行我素，结果引起了全国人民的反感和愤怒，终于在有一年的一次大干旱时，人民举行了起义，推翻了这个国王。有的学生说，皇帝回宫后，想到自己今天在大街上的丑态，无地自容，于是命令在全国范围内通缉两个骗子，并且向全国人民道歉，从此以后痛改前非，把自己的王国治理得井井有条……这种“续编”活动，实际上是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸。类似的情节在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法 ，同样的，一样的主题、一样的题材在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品質的诗歌，引导学生背诵积累。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读。在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独特。
3、从作家角度延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。……如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和尚鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、打报不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
4、从文体的角度延伸。拿说明文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的说明文——《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，老师点拨。然后又选择另一篇说明文——《花儿为什么这样红》进行比较阅读，找出两篇文章的异同点。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。
二、沟通生活，培养语文素养
语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在.“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的、更贴近生活中的学习。
首先，跳出课堂。就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习《斜塔上的实验》一文时，有一位同学提出“两只铁球真能同时落地吗？”这个小组的同学就主动查阅资料，请教物理老师进行探究性实验，在获得答案的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。
其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；就某一触发点展开想象和联想的翅膀；对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活。
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文。克服“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活。引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。