〔关键词〕 作文教学；写作意识；情感；生活；资源
　　〔中图分类号〕 G6３3.３４〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）01（B）—0035—01
　　
　　有人说：每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石头里会沉睡着一只最美的狮子。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感‘唤醒’”。唤醒学生心中沉睡的“雄狮”，即唤醒学生的主体意识，写作意识。激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而写作教学要想真正走出困境，使学生有事可写，就应该努力唤醒学生的主动意识。
　　首先，要调动学生自己的情感。每个人都有自己的情感世界，情感调动起来了，写作时就会游刃有余。当然，情感是可以培养的，而培养的最好途径便是写日记。作家周国平说：“我甚至相信一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好的作家都有一个相当长久的纯粹私人的写作的前史，这个前史决定了他后来成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他心灵的需要。”这就说明了写日记的重要性。因而让学生每天把自己身边发生的有意义的事情写下来，就不仅为写作积累了大量素材，也为培养情感打下了坚实的基础。
　　其次，要求学生多关注自己的生活。每个人的生存环境不一样，所以感受和认识也就不同。教师应指导学生把眼光放到身边熟悉的事物上，如：在城市居住的学生可以写高楼、商场、超市、广场、游乐场等；在农村居住的学生则可以放眼山坡、草地、小河、牛羊群；也可以写假日帮父母干家务活或农活的感受。有位学生是这样写勤工俭学活动的：“每次勤工俭学，对我而言，是最有意义的劳动：我们五十二位学生蹲在田地里就像一个个在土堆里打洞的小虫儿，去时还整洁的衣裤，此时一律成土色。甚至成土头，土脸，只有干裂的唇下，露出洁白的小牙。这会让人莫名的涌起一些冲动：是沮丧、悲伤、惆怅，也是感恩，这样的磨难坚持下去了，微笑着做下去，自己的意志会更坚强，将来也会获得真正的幸福与快乐！”这样的描写，很逼真地反映了劳动的场面，也表露了小作者内心深处对劳动产生的感悟。由此可见，学生通过仔细地观察，认真地思考，不仅能使他们的观察能力上一个台阶，还能让表达能力也随之进步。
　　再次，要注意利用已有的资源，充实自己的文章。历史知识、地理知识、生物知识、政治知识都和文章有着直接的联系。“走万里路，读万卷书”，要用眼去看，用脑去想。这就要求教师要清醒地意识到写作教学活动不同于单纯的写作，它是一种立体的生动的多方位的对话与交流活动，对学生来说是一种动态的发展过程。在这个过程中要充分利用学生习作中的生成资源，在反映学生生活、情趣、思想的习作中，近距离，甚至是“零距离”地引导学生运用已有的素材。譬如让学生写对沙尘暴的感受时，一位学生这样写到：“沙尘暴像天女散花似的撒下许多‘花’，这种‘花’谈不上美丽，反倒让人生气，憎恶；它遮盖了大地的可爱，葬送了小草的生机，浑浊了清澈的河流，模糊了人们的眼睛……”还有一位学生给家里掰完玉米后写道：“……我右手拿着妈妈提前准备好的锥子，左手抓住玉米棒，先从顶端挑开皮，再用两手向外一撕，便露出黄灿灿的玉米棒，接着再用左手抓牢蒂部，右手抓棒向下一折，玉米便下来了，扔到地上，很简单。”句中动词的运用，体现了小作者们词汇的丰富与写作态度的认真。所以教师在写作教学中要及时地讲清这一点，相信对照这样的例子，学生会有所体会，有所启发，也会写出更感人的文章。
　　总之，写作教学是唤醒学生的写作意识的过程，是师生对生活的理解过程，也是每个参与者的发展过程，是师生文化相互交流、循环、呈现的动态过程。在这种独特的“对话”中，教师一定要独具慧眼，善于发现，勤于研究，针对写作中出现的一系列问题，针对写作教学目标，巧妙、恰当地运用学生习作中生成的教学资源，让学生在易感知、易理解、易掌握、易运用的过程中不断提高写作水平，激发写作兴趣，从而构建符合素质教育的写作教学新模式。
　　 编辑：郭裕嘉