古人云:“书读百遍,其义自见。”语文“以读为主”,读书是培养语感的需要,是培养阅读能力的需要。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。语文教学应通过学生的自读感知,教师的引领精读、诵读传情等三个阶段,激发学生与作者的情感共鸣,使学生的情感得到表达和提升,让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。
　　一、自读感知,初步见“形”
　　语文教师要让学生作为阅读的主体,用心灵去体验文本,从而发现美、欣赏美、创造美,丰富自己的精神世界;要给学生充分的时间,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去感悟。教师在这个阶段要退至后台,力求成为亲切而睿智的点化者、组织者。如,选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中,“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的,寥寥几句就表现出人物鲜明的特点。一位教师教学时,为了让学生深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物,先让学生认真地读读这段对话,读通对话并想想主要讲了什么。等学生们弄懂后,教师又让学生再认真读一读,把不懂的词语、句子画出来,想想还有什么不懂的地方。当学生们再次提出问题时,教师再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,所以,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛也非常活跃。学生通过反复地细细品读,揣摩到周瑜的每一“问”的用意和表面客气、内心暗藏杀机的性格特点;而诸葛亮的每一“答”则体现出他以大局为重、从容镇定的性格特点和胸有成竹的胸怀。这样的反复自读,增强了学生对语言的理解能力。
　　二、教师引领,精读悟“味”
　　要想学生真正把书读好,读出语言的滋味,读出语言的神韵,教师就要引领学生入境入情地读,通过精读,体验课文描写的意境,体味语言文字的节奏美、音韵美,丰富自己的语言储备和语感,并启迪自己的思想,使之更深邃。如《再见了,亲人》一课,这篇课文感情真挚强烈,学生在理解小金花失去妈妈的心情时,总倾向于小金花对敌人的恨,而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时,我先让学生找出最能表现小金花刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”,然后引导学生理解这些词语中流露出的情感。学生通过有感情地朗读和分角色朗读,体会到小金花是把失去妈妈的悲痛埋在心底,更把满腔的仇恨对准了敌人,化悲痛为力量,发誓要为妈妈报仇。这种感受的提升显然是教师直接的分析和讲解所不能达到的。
　　适时适当的提示语,会起到事半功倍的作用。如《马背上的小红军》里,小鬼说:“你先走,我还要等我的同伴!”由于学生对人物内心很难揣摩,所以朗读起来比较平淡。教师巧妙地加上提示语“不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”,使学生一下子就明白了:小鬼是装出满不在乎的样子。这样学生朗读的语调由原来的理直气壮变得没有了底气,更符合本文的内涵。
　　在全国青年教师阅读教学比赛中,一位教师在教学《槐乡五月》一文时,充分体现了以“读”为主、以“读”代讲的教学理念,她在读中让学生感悟出槐花的多、槐花的美以及槐花的香。在学生没有读出的醇香味道时,教师说:“香味我还没闻够,就散了。”学生下意识地把语调拖长了,从而读出浓浓的香味来。是的,读懂是语文课的目标之一,教师要指导学生读出语文的汁和味。
　　三、创设和谐,诵读传“情”
　　诵读是培养语感的最佳策略,要求眼到、口到、心到,强调对语言文字直接的整体的领悟,这与语感的直接感悟是完全一致的。同时,教师要注意不要轻易给学生定腔定调,要尊重学生个性化的朗读,要让学生独立发挥,读出自我,读出个性,在课堂中读出“千姿百态”,让学生真正做“阅读的主人,学习的主人”。
　　如《二泉映月》是一首经典名曲,也是阿炳苦难人生的缩影。教师在引导学生反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,教师可以为课文配上了音乐。《二泉映月》低沉伤感、如泣如诉的乐曲深深地感染了学生的情绪,让学生很快进入文中阿炳的情感世界,读得极富感情,这说明学生走进了作者的内心世界,与作者产生了情感共鸣。
　　著名教育家张田若先生指出:“阅读教学第一是读,第二还是读,第三还是读。”“不仅要把书读起来,还要读出味来。”因此,教师应让学生通过多读去体会文本的语言美、意境美、文化美,从而唤醒童心、童真,使语文因为朗读而更精彩。
　　(责编黄桂坚)