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[关键词]历史课堂，有效生成，教学目标
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2009)13—0063—03
《历史教学》杂志近来刊载了几篇关于历史课堂生成问题的文章，例如陈杰老师的《教师怎样面对课堂生成性问题》(《历史教学》2008年7期)，戴文君老师的《老师，错了》(《历史教学》2009年1期)。对课堂生成问题，两位教师结合课例从不同角度和侧面进行了分析和讨论，给笔者以很大的启发。
新课程强调课堂教学中要注重学生主体意识的发挥，注重学生个性的发展以及学生之间的合作与交流，因而课堂更具开放性，非预设生成也就时有发生。生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是活力四射，个性张扬、异彩纷呈的课堂。这为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，也对教师提出了更高的要求。
现实中，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，“生成”也是无效的。历史课堂教学提倡动态生成，但生成不能乱生成，也要遵循一定的规则和要求。下面笔者从一个课例出发，对历史课堂教学的动态生成问题谈一下个人理解，也是对《历史教学》杂志上相关文章的补充或回应。
这是近日笔者在一所学校听课时记录下来的课例片断。课题是七年级历史(人教版)下册5课《开元盛世》。
当教师讲到唐代经济繁荣这一目时，引导学生观察唐代长安城布局平面图。
师：同学们仔细观察唐代长安城布局平面图，看有什么特点?
生1：比较规则，街道整齐。
生2：长安城里还有皇城和宫城，在长安城北面中央。
生3：长安城的城门较多。
生4：有东西两个市。
师：市是做什么用的?
生2：市为繁华的商业区
(学生依据教材叙述回答)
师：坊是什么意思?
生3：坊为居民住宅区
教师使用多媒体展示比较清晰的长安城平面图，图中用不同颜色明显的标示出东西两市。在长安城平面图下角打出一张《大明宫》图片。
师：同学们，宫殿辉煌壮丽，使长安城的规模更加宏大，成为世界第一。同时，由于“市”“坊”的出现，也就是说住宅区和商业区分开，这是商业发展的需要，说明当时长安城中的商业非常繁荣，以前的城市并没有开辟出专门的市场供人们采购或交易，这在唐代是一重要的进步，“市”里开设了许多店铺，叫做“行”，有“肉行”“鱼行”“药行”“绢行”“铁行”“金银行”等，据说仅东市就有200多种行业。四面八方的奇珍异宝，在这里都有出售。那么大家看我们今天的城市是不是也有专门的市场啊?
生5：有书市、鸟虫鱼市、服装大街。
生6：由食品街、花市、宠物市场
生7：我们小区就没有专门市场，(小区)门口卖什么的都有，卫生也很差。
生8：(小区)胡同里摆满了摊点，放学回家都不容易通过。
师：这位同学告诉大家他们小区附近没有专门的市场，卫生也不好，对此，你有什么建议呢?
生7：重新规划街道，像长安城学习。
师：看来这位同学非常关心我们日常生活中的事情，了解了长安城的布局就联想到自己生活小区的规划，很有创见和胆识。怎么规划?
接下来，这位同学简单的说了些建议，教师又叫两位同学帮助他“规划”小区。这样三位同学与教师进行了关于小区规划的讨论。对于学生的“规划建议”，教师也不停的帮助纠正和补充。笔者估计这个环节大致用了9分钟，结果，下课的时间很快到来了，教师收住这个讨论就草草下课了。
该片段非常典型的反映了课堂生成的问题，片段体现的是“唐朝的商业繁荣”这一知识点。教材通过介绍长安城来让学生了解唐代商业繁荣的史实，所以向学生讲清“市”的意义是关键。学生由对长安城的，“市”“坊”联系到自己的生活小区，并提出疑问，这显然是新的“课程资源”，这位教师也是“及时引导”，让同学讨论小区的“规划问题”以实现“动态生成”。
从本课的教学目标而言，在“知识与技能”方面，主要让学生了解“开元盛世”的政治与经济的表现，经济方面涉及农业生产的进步、手工技术的提高和商业繁荣的主要史实，“市”“坊”是本课中最后的知识点(史实)。这个时候，教师是根据学生出现的“生成资源”进行追问下去，还是点到即可，重新回到预设的教学目标上来?这里教师有一个必要的选择和判断。笔者认为，就本节课来讲，教师更应注重后者。如果没有学生提出的小区“规划”问题，既然主要史实介绍完毕，按照预设的教学目标要重新对有关知识进行梳理(“开元盛世”时期政治与经济)，引导学生认识唐玄宗统治前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平学超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，激发学生的民族自豪感(预设的情感态度价值观目标)。形式上看教师捕捉到了课堂生成的“信息”，而且及时的促进和把握了“生成”，但是知识梳理与情感升华的目标没有实现(由于时间不够用了)，可见这种“生成”并不值得提倡。所以对于课堂生成我们必须要明确这样一个认识：好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，它需要教师有方向、有目标的价值引导。教师在备课时，必然要关注具体的教学对象和具体的教学内容“因材施教”，大到运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好；小到学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些也都是需要事先考虑好的。如果教学时间都是处于“动态生成”的状态，抛开了“教案”(预设的具体体现)，与备课的具体内容关系不大的话，那么，历史知识的系统性、累积性将遭到严重破坏，自然也就无法实现历史教育的目标，这也将有损于学生的最终发展。可见面对生成性课程资源教师要胸有主宰，进行多方面的衡量和取舍，判断其有没有“生成”的价值。
鉴于此，为了更好地把握历史课堂生成性的课程资源，笔者提出以下建议：
第一，实施课堂生成不能完全抛离课堂教学目标。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。课例中教师顺着学生的思路解决“小区规划”问题，使得相关的知识及情感态度价值观目标没能实现。课堂教学中我们不反对对学生实施“追问”，但是如果教师心中只想着如何解决这个问题，忘了预设的教学目标话，或者说没有将知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，这显然有悖新课程的理念。这里所说的教学目标既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课程的目标。教师必须根据历史课程理念，围绕总体目标对生成内容进行合理的扬弃，有意识地将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入开放的教学目标中，将备课预料之外的情况与教 学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，对价值不大的信息要及时排除和处理，然后组织后续的教学活动，如此课堂上才能实现有效生成，而不是随波逐流。
第二，实施课堂生成必须注重发挥教师的主导作用。教学中教师要调控课堂的进程和方向，因为教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法，如何充分利用教学条件，怎样把握和调节学生的学习等等。课例中，教师对“小区规划”问题进行过多的讨论，对生成资源不能进行科学的取舍，导致应有的教学目标没有完成。同时本课例中，由于“生成”占有时间过多，影响到其它内容的学习，因此课堂的生成必须考虑时间的允许与否，这都有赖于课堂上教师主导作用的发挥。只有切实发挥教师的组织和调控作用，才能实现教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法的融合。可见有效的课堂动态生成并不是没有导向的自由生成，教师要担起促进者，引导者，参与者的角色，把握好“导”的契机。
第三，实施课堂生成要注意尽量面向大多数学生。课例中，对于“小区规划”问题的探讨，主要是在教师与三名同学之间进行，因为其他学生可能对“小区规划”问题并不感兴趣，或者现实生活中离“小区规划”问题较远，学生并不熟悉，因而没有参加讨论，这样的生成是面对少数的生成、个人的生成，而不是立足于面向全体学生，其他学生就成了课堂的“聆听者”。忽视大’部分学生的课堂参与、只是少数或者个体学生在教师引导下的生成，这并不是良性生成。所以，实现有效的课堂生成，教师要实施课堂调控，把握课堂的方向，使生成内容能够引导大多数学生的参与。
第四，有效促进课堂生成，需要教师提升教育智慧，丰富和提高历史专业素养。教学活动由于具有特异性、多变性和不确定性，教师要洞悉复杂局势，应对复杂挑战，要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂资源。当然这需要教师不断的教学实践的磨砺，需要对教学实践进行经常而深刻的反思，增强驾驭课堂的能力，轻松应对和有效处理“生成性资源”。与此相关的是历史教师还必须具有丰富的学科知识，有广阔和深刻的文化底蕴，才能够引导学生从不同。角度、不同层面进行观察、欣赏、分析历史问题。发展学生的思维、提高学生的技能、丰富学生的情感和审美体验等，比如学习中国古代史，欲带领学生真正走进活生生的历史情境中去，教师要了解相关的古代史经典著作，教师的视野影响着学生的视野，教师的体验与情感影响着学生对历史的情感认同，教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，建立起多元的知识结构，只有这样教育智慧才有丰厚的土壤，在课堂上才能有效地把握生成。
有人说“课堂生成”犹如一把“双刃剑”，它可能使课堂“精彩纷呈”，亦可能是画蛇添足，使课堂误入歧途。提高生成性目标的达成度，必须围绕“课程与教学目标”，必须发挥教师的主导作用以及提升教师教学智慧，以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，促进有效生成，唯有如此，我们的教学才会是有效的，才能真正促进学生全面和谐的发展。
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2009)13—0063—03
《历史教学》杂志近来刊载了几篇关于历史课堂生成问题的文章，例如陈杰老师的《教师怎样面对课堂生成性问题》(《历史教学》2008年7期)，戴文君老师的《老师，错了》(《历史教学》2009年1期)。对课堂生成问题，两位教师结合课例从不同角度和侧面进行了分析和讨论，给笔者以很大的启发。
新课程强调课堂教学中要注重学生主体意识的发挥，注重学生个性的发展以及学生之间的合作与交流，因而课堂更具开放性，非预设生成也就时有发生。生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是活力四射，个性张扬、异彩纷呈的课堂。这为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，也对教师提出了更高的要求。
现实中，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，“生成”也是无效的。历史课堂教学提倡动态生成，但生成不能乱生成，也要遵循一定的规则和要求。下面笔者从一个课例出发，对历史课堂教学的动态生成问题谈一下个人理解，也是对《历史教学》杂志上相关文章的补充或回应。
这是近日笔者在一所学校听课时记录下来的课例片断。课题是七年级历史(人教版)下册5课《开元盛世》。
当教师讲到唐代经济繁荣这一目时，引导学生观察唐代长安城布局平面图。
师：同学们仔细观察唐代长安城布局平面图，看有什么特点?
生1：比较规则，街道整齐。
生2：长安城里还有皇城和宫城，在长安城北面中央。
生3：长安城的城门较多。
生4：有东西两个市。
师：市是做什么用的?
生2：市为繁华的商业区
(学生依据教材叙述回答)
师：坊是什么意思?
生3：坊为居民住宅区
教师使用多媒体展示比较清晰的长安城平面图，图中用不同颜色明显的标示出东西两市。在长安城平面图下角打出一张《大明宫》图片。
师：同学们，宫殿辉煌壮丽，使长安城的规模更加宏大，成为世界第一。同时，由于“市”“坊”的出现，也就是说住宅区和商业区分开，这是商业发展的需要，说明当时长安城中的商业非常繁荣，以前的城市并没有开辟出专门的市场供人们采购或交易，这在唐代是一重要的进步，“市”里开设了许多店铺，叫做“行”，有“肉行”“鱼行”“药行”“绢行”“铁行”“金银行”等，据说仅东市就有200多种行业。四面八方的奇珍异宝，在这里都有出售。那么大家看我们今天的城市是不是也有专门的市场啊?
生5：有书市、鸟虫鱼市、服装大街。
生6：由食品街、花市、宠物市场
生7：我们小区就没有专门市场，(小区)门口卖什么的都有，卫生也很差。
生8：(小区)胡同里摆满了摊点，放学回家都不容易通过。
师：这位同学告诉大家他们小区附近没有专门的市场，卫生也不好，对此，你有什么建议呢?
生7：重新规划街道，像长安城学习。
师：看来这位同学非常关心我们日常生活中的事情，了解了长安城的布局就联想到自己生活小区的规划，很有创见和胆识。怎么规划?
接下来，这位同学简单的说了些建议，教师又叫两位同学帮助他“规划”小区。这样三位同学与教师进行了关于小区规划的讨论。对于学生的“规划建议”，教师也不停的帮助纠正和补充。笔者估计这个环节大致用了9分钟，结果，下课的时间很快到来了，教师收住这个讨论就草草下课了。
该片段非常典型的反映了课堂生成的问题，片段体现的是“唐朝的商业繁荣”这一知识点。教材通过介绍长安城来让学生了解唐代商业繁荣的史实，所以向学生讲清“市”的意义是关键。学生由对长安城的，“市”“坊”联系到自己的生活小区，并提出疑问，这显然是新的“课程资源”，这位教师也是“及时引导”，让同学讨论小区的“规划问题”以实现“动态生成”。
从本课的教学目标而言，在“知识与技能”方面，主要让学生了解“开元盛世”的政治与经济的表现，经济方面涉及农业生产的进步、手工技术的提高和商业繁荣的主要史实，“市”“坊”是本课中最后的知识点(史实)。这个时候，教师是根据学生出现的“生成资源”进行追问下去，还是点到即可，重新回到预设的教学目标上来?这里教师有一个必要的选择和判断。笔者认为，就本节课来讲，教师更应注重后者。如果没有学生提出的小区“规划”问题，既然主要史实介绍完毕，按照预设的教学目标要重新对有关知识进行梳理(“开元盛世”时期政治与经济)，引导学生认识唐玄宗统治前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平学超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，激发学生的民族自豪感(预设的情感态度价值观目标)。形式上看教师捕捉到了课堂生成的“信息”，而且及时的促进和把握了“生成”，但是知识梳理与情感升华的目标没有实现(由于时间不够用了)，可见这种“生成”并不值得提倡。所以对于课堂生成我们必须要明确这样一个认识：好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，它需要教师有方向、有目标的价值引导。教师在备课时，必然要关注具体的教学对象和具体的教学内容“因材施教”，大到运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好；小到学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些也都是需要事先考虑好的。如果教学时间都是处于“动态生成”的状态，抛开了“教案”(预设的具体体现)，与备课的具体内容关系不大的话，那么，历史知识的系统性、累积性将遭到严重破坏，自然也就无法实现历史教育的目标，这也将有损于学生的最终发展。可见面对生成性课程资源教师要胸有主宰，进行多方面的衡量和取舍，判断其有没有“生成”的价值。
鉴于此，为了更好地把握历史课堂生成性的课程资源，笔者提出以下建议：
第一，实施课堂生成不能完全抛离课堂教学目标。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。课例中教师顺着学生的思路解决“小区规划”问题，使得相关的知识及情感态度价值观目标没能实现。课堂教学中我们不反对对学生实施“追问”，但是如果教师心中只想着如何解决这个问题，忘了预设的教学目标话，或者说没有将知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，这显然有悖新课程的理念。这里所说的教学目标既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课程的目标。教师必须根据历史课程理念，围绕总体目标对生成内容进行合理的扬弃，有意识地将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入开放的教学目标中，将备课预料之外的情况与教 学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，对价值不大的信息要及时排除和处理，然后组织后续的教学活动，如此课堂上才能实现有效生成，而不是随波逐流。
第二，实施课堂生成必须注重发挥教师的主导作用。教学中教师要调控课堂的进程和方向，因为教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法，如何充分利用教学条件，怎样把握和调节学生的学习等等。课例中，教师对“小区规划”问题进行过多的讨论，对生成资源不能进行科学的取舍，导致应有的教学目标没有完成。同时本课例中，由于“生成”占有时间过多，影响到其它内容的学习，因此课堂的生成必须考虑时间的允许与否，这都有赖于课堂上教师主导作用的发挥。只有切实发挥教师的组织和调控作用，才能实现教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法的融合。可见有效的课堂动态生成并不是没有导向的自由生成，教师要担起促进者，引导者，参与者的角色，把握好“导”的契机。
第三，实施课堂生成要注意尽量面向大多数学生。课例中，对于“小区规划”问题的探讨，主要是在教师与三名同学之间进行，因为其他学生可能对“小区规划”问题并不感兴趣，或者现实生活中离“小区规划”问题较远，学生并不熟悉，因而没有参加讨论，这样的生成是面对少数的生成、个人的生成，而不是立足于面向全体学生，其他学生就成了课堂的“聆听者”。忽视大’部分学生的课堂参与、只是少数或者个体学生在教师引导下的生成，这并不是良性生成。所以，实现有效的课堂生成，教师要实施课堂调控，把握课堂的方向，使生成内容能够引导大多数学生的参与。
第四，有效促进课堂生成，需要教师提升教育智慧，丰富和提高历史专业素养。教学活动由于具有特异性、多变性和不确定性，教师要洞悉复杂局势，应对复杂挑战，要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂资源。当然这需要教师不断的教学实践的磨砺，需要对教学实践进行经常而深刻的反思，增强驾驭课堂的能力，轻松应对和有效处理“生成性资源”。与此相关的是历史教师还必须具有丰富的学科知识，有广阔和深刻的文化底蕴，才能够引导学生从不同。角度、不同层面进行观察、欣赏、分析历史问题。发展学生的思维、提高学生的技能、丰富学生的情感和审美体验等，比如学习中国古代史，欲带领学生真正走进活生生的历史情境中去，教师要了解相关的古代史经典著作，教师的视野影响着学生的视野，教师的体验与情感影响着学生对历史的情感认同，教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，建立起多元的知识结构，只有这样教育智慧才有丰厚的土壤，在课堂上才能有效地把握生成。
有人说“课堂生成”犹如一把“双刃剑”，它可能使课堂“精彩纷呈”，亦可能是画蛇添足，使课堂误入歧途。提高生成性目标的达成度，必须围绕“课程与教学目标”，必须发挥教师的主导作用以及提升教师教学智慧，以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，促进有效生成，唯有如此，我们的教学才会是有效的，才能真正促进学生全面和谐的发展。