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摘 要：当前在新课改的背景下，为了确保小学语文低年级语用教学工作的有效性，尊重儿童，关注儿童，并且以儿童思维来驱动整个课程，是很有必要的。文章结合实际低年级语用教学案例，探讨如何在低年级语用教学中贯穿儿童思维。教师可以根据儿童思维，创设语用语境，提升低年级学生的语用体验;可以根据儿童喜欢的游戏特点，倡导游戏教学，培养低年级学生的语用能力;可以考虑从语言训练的重要性出发，推动遣词造句，掌握语言运用技巧。
关键词：小学语文;低年级;儿童思维;语用教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章编号：1674-120X（2019）12-0060-02
语用教学是小学低年级语文教学的重要内容之一，但是相比较高年级学生而言，低年级学生的年龄比较小，自身认知能力不高，语言积累不扎实，教师在实际语用教学中需要采取学生更加容易理解的方式，才能够确保实际语用教学的有效性。低年级语用教学需要充分结合小学生的思维特点来进行，这是坚持以学生为本教学价值观的集中体现。低年级语文教师在阅读课文教学中寻找规律性的东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化地进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，能使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。由此，针对小学语文低年级学生的语用教学，以儿童思维贯穿其中，能驱动小学语文课堂朝着高质量方向发展。小学低年级语用教学中，教师要凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘现行部编版语文教材的隐性功能。
低年级语文教师应该深入进行理论学习，结合在平时教研活动中取得的“真经”，不断进行相关课例验证。本文基于笔者低年级阅读教学实际，从以下三点进行探讨，以提升低年级语用教学的有效性。
一、创设语用情境，提升学生语用体验
低年级学生在理解文本内容的时候，倾向于以自身体验为主导，因此在实现实际语用教学的时候，教师应确保语用情境的有效创设，引导学生进入实际的语用情境中，提升学生语用体验，使语用环境中学生的自我认知与语用素材实现碰撞，由此起到掌握对应语用知识的作用。一般情况下，小学语文教师会以多媒体技术的方式来实现生动语用情境的创设，使学生处于对应的情境中，增强感悟和体验，以确保语用教学效果。构建主义教学理论认为，行为主体学习的过程，其本质就是实现自身知识经验与新知识经验之间的融合，而找到有效的契合点，是确保教育教学工作有效性的关键所在。对低年级小学生而言也是一样，需要以语用情境创设的方式，来增强其语用体验，由此提升语用教学效果。
例如，以部编版小学语文一年级课文《乌鸦喝水》为例，这篇文章的语用教学就高度关注语用情境的创设，以激发学生学习语用的积极性。详细的教学步骤为：首先，以猜谜语的方式来引导，“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子”，要求打一动物。学生们相互探讨，慢慢说出答案：乌鸦。教师在PPT上展现乌鸦的图片，要求学生观察乌鸦的外貌特征“嘴粗大，嘴峰弯曲”。由此自然过渡到实际的课文中去，“下面我们来看看乌鸦是怎样喝水的”，引导学生梳理课文内容，找到学生不认识的生僻词汇，事先做好对应的动态图，帮助学生去理解。比如对“旁边”这个词汇，可以选择小猪佩奇一家的动态图，让学生观察并思考：小猪佩奇旁边都有什么？在这样的动漫情境中，学生可以更加积极主动地去理解对应词汇。接着，在引导学生梳理整个文章之后，以动漫的方式来呈现整个故事，在音乐和视频的辅助下，小学生能够更加全面和深刻地理解对应文本内容，在此过程中教师还可以抓住机会，帮助学生矫正读音上存在的问题，以确保实际的语用教学质量朝着理想的方向发展和进步。最后一个环节为创设对应的实践情境，教师给学生提供石头、瓶子等工具，进行引导：“现在假设我们自己就是文章中的乌鸦，看看使用这个方法能不能喝到水？”在动手实践的情境中，教师设定对应的问题：“乌鸦为什么喝不到水？乌鸦选择了怎样的方式？乌鸦喝水的步骤是什么？”带着这样的问题，在对应实践情境中去操作，学生可以更加直观地理解乌鸦喝水的步骤，更好地理解文本中诸多语用元素。良好的情境创设，驱动着小学生去理解文本内容，去使用文本中的词汇，去思考文本中的喝水方法，而这些都将提升其实际的学习体验。久而久之，自然会引导小学语文课堂朝着趣味性的方向发展。
在上述的语用教学中，强调实际图片或者视频资料的使用，并且以实践角色扮演的方式来驱动，这样毫无疑问会促进实际教学工作的有效开展。
二、倡导游戏教学，培养学生语用能力
“兴趣是最好的老师。”在低年级语用教学的过程中，以游戏活动的方式来进行，可以激发学生对语用学习的积极性，不断增强学生认知，以提升实际语用教学效果。在教学低年级语用知识的时候，教师如果能够营造合理的游戏教学情境，就可以保证实际语用教学效果得以提升，继而使学生在这样的实践交互中实现语用能力的培养和锻炼。从这个维度来看，在实际语用教育教学的过程中，以游戏方式开展教学，也是当前低年级语用教学的重要实现策略之一。如果能够在游戏中增加竞争的元素，就可以使整个课堂的氛围朝着更加热烈的方向发展。
例如，以部编版小学语文口语交际课程《我说你做》课文为例，实际语用教学的目的在于引导学生在理解口语交际相关内容的同时，确保在语言实践中实现口语表达能力的锻炼。结合上述教育教学诉求，以游戏教学的方式来进行，实际游戏教学的步骤可以归结为如下几个步骤：首先，看图说话活动，要求学生观察图片，看看有几位小朋友，他们在做什么，他们玩的是什么游戏。其次，针对实际我说你做游戏规则进行讲解，确保学生对实际游戏规则有全面深刻的理解，为后续开展游戏奠定基础。再次，分小组开展游戏，要求发令官大声说出对应的内容，要求参与游戏的学生仔细去聆听别人的声音，以分组游戏的方式来进行，其他組员要依照实际的指令来完成对应的动作，一般以三次指令为一个回合。教师需要对每个小组的发令语速、发令声音大小、组员的反应速度进行记载，并且在实际游戏中进行指导和鼓励。最后，依照各个小组的表现，对实际游戏的成果进行评价，对优胜组进行鼓励，发放对应的奖品。整个教育教学的过程充满乐趣，学生的参与度也很高。 从语用教学的角度来看，本次游戏教学中牵涉很多动作性的词汇，“蹲”“坐”“抬腿”“举手”“眨眼”“跳跃”“转身”等都成为实际的指令词。对指令官而言，其在正确理解这些语用的基础上发号指令，并且在观察其他组员做动作的过程中，能够加深对这些动作词汇的认知，更为重要的是通过口语表达能够正确地使用这些词汇，这才是语用教学的最终落脚点。
三、推动遣词造句，掌握语言运用技巧
交互性是提升实际语用教学质量的重要原则，要保证学生能够在不断的语用探索中有所收获，继而掌握语用技巧。小学低年级语用学习中，遣词造句是常用的教学手段，主要指使用同样一个字来实现不同词语的合成，在深入理解的基础上进行遣词造句。这样可以使实际的语用理解与语用实践融合起来，确保小学生可以更快地掌握语言的运用技巧。因为在此过程中进行词义上的用法对比分析，可以帮助小学生建立自己的词库，由此确保整个语用教学质量得以提升。小学语文教师需要明确的是，遣词造句依然是低年级语用教学的关键所在，要在此环节确保学生语言运用技巧得到归结和掌握。
例如，在部编版小学语文二年级《场景歌》课文教学中，在实际课文内容梳理之后，对对应“园”“孔”“桥”等词汇进行简单辨识之后，就可以进入到实际遣词造句的环节。课文中出现了很多量词，对此可以展开如下的遣词活动：一（ ）鱼塘，一（ ）稻田，一（ ）石桥，一（ ）翠竹，一（ ）海鸥，一（ ）帆船。上述内容都是课文中出现过的，这里的遣词活动需要学生在合上书本的情境下进行，这样可以检查学生文本学习的效果，进行适强化学生的记忆，使学生对对应量词的理解得到提升。接着，给出文章中的图片，要求学生以“我看到了一（ ）（）”来造句，要求学生在小组内进行交流和沟通，并且派遣学生代表来进行接龙，一组说出一个句子：我看到了一座桥梁，我看到了一条小河，我看到了一群学生，我看到了一片竹园，我看到了一座高山，我看到了一片天地，我看到了一群大雁等。在这样的接龙过程中，各个小组集思广益，仔细观察，有很强的参与感，实际的句子也越造越多。学生不仅实现了观察能力的锻炼，还使实际语用能力得到培养。
在此过程中，可能部分学生表达出来的量词是有问题的，比如有学生说一条桥梁，這样的搭配就存在问题。教师除了需要进行记录之外，还需要发动其他小组的学生去思考这样的句子是否存在问题。这样集思广益，使实际的问题焦点在对应口语表达上，能慢慢地引导学生使用正确词汇来表述，由此使整个课堂的教学氛围处于理想的状态。作为小学语文教师，需要明确的是，遣词造句需要结合文本的内容来进行，将其作为语用教学的基本点来进行，要依照学生实际语用表达的情况来进行优化设计，这是确保实际语用教学有效性的关键所在。
四、结语
综上所述，新课改倡导要尊重学生的主体性，其本质就是倡导尊重学生的特点，结合不同年龄段学生的学习情况采取不同的教育教学策略，做到因材施教，不能一味地使用教师的思维来推动实际教育教学工作。以小学语文语用教学为例，很多复杂的语用活动是不适合在低年级进行的，因为其与低年级学生的学习情况不吻合，面对这样的情况就需要小学语文教师能够站在儿童的视角去实现实际语用课程的优化设计，以更加情境化、更加游戏化、更加实践性的方式来进行，由此使文本内容与学生认知之间、课内与课外之间能够得到更加充分的交互，这样才能够获得更加理想的教育教学效果。
参考文献：
[1]杜 婧.语用教学视角下，智慧学习的初步探索[J].华夏教师，2017（21）：72-73.
[2]林碧燕.低年级语文教学中如何落实“语用”策略[J].华夏教师，2018（10）：67-68.
[3]刘 雯.儿童视角，低年级语用教学的应然选择[J].小学教学参考，2015（22）：25.
关键词：小学语文;低年级;儿童思维;语用教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章编号：1674-120X（2019）12-0060-02
语用教学是小学低年级语文教学的重要内容之一，但是相比较高年级学生而言，低年级学生的年龄比较小，自身认知能力不高，语言积累不扎实，教师在实际语用教学中需要采取学生更加容易理解的方式，才能够确保实际语用教学的有效性。低年级语用教学需要充分结合小学生的思维特点来进行，这是坚持以学生为本教学价值观的集中体现。低年级语文教师在阅读课文教学中寻找规律性的东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化地进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，能使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。由此，针对小学语文低年级学生的语用教学，以儿童思维贯穿其中，能驱动小学语文课堂朝着高质量方向发展。小学低年级语用教学中，教师要凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘现行部编版语文教材的隐性功能。
低年级语文教师应该深入进行理论学习，结合在平时教研活动中取得的“真经”，不断进行相关课例验证。本文基于笔者低年级阅读教学实际，从以下三点进行探讨，以提升低年级语用教学的有效性。
一、创设语用情境，提升学生语用体验
低年级学生在理解文本内容的时候，倾向于以自身体验为主导，因此在实现实际语用教学的时候，教师应确保语用情境的有效创设，引导学生进入实际的语用情境中，提升学生语用体验，使语用环境中学生的自我认知与语用素材实现碰撞，由此起到掌握对应语用知识的作用。一般情况下，小学语文教师会以多媒体技术的方式来实现生动语用情境的创设，使学生处于对应的情境中，增强感悟和体验，以确保语用教学效果。构建主义教学理论认为，行为主体学习的过程，其本质就是实现自身知识经验与新知识经验之间的融合，而找到有效的契合点，是确保教育教学工作有效性的关键所在。对低年级小学生而言也是一样，需要以语用情境创设的方式，来增强其语用体验，由此提升语用教学效果。
例如，以部编版小学语文一年级课文《乌鸦喝水》为例，这篇文章的语用教学就高度关注语用情境的创设，以激发学生学习语用的积极性。详细的教学步骤为：首先，以猜谜语的方式来引导，“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子”，要求打一动物。学生们相互探讨，慢慢说出答案：乌鸦。教师在PPT上展现乌鸦的图片，要求学生观察乌鸦的外貌特征“嘴粗大，嘴峰弯曲”。由此自然过渡到实际的课文中去，“下面我们来看看乌鸦是怎样喝水的”，引导学生梳理课文内容，找到学生不认识的生僻词汇，事先做好对应的动态图，帮助学生去理解。比如对“旁边”这个词汇，可以选择小猪佩奇一家的动态图，让学生观察并思考：小猪佩奇旁边都有什么？在这样的动漫情境中，学生可以更加积极主动地去理解对应词汇。接着，在引导学生梳理整个文章之后，以动漫的方式来呈现整个故事，在音乐和视频的辅助下，小学生能够更加全面和深刻地理解对应文本内容，在此过程中教师还可以抓住机会，帮助学生矫正读音上存在的问题，以确保实际的语用教学质量朝着理想的方向发展和进步。最后一个环节为创设对应的实践情境，教师给学生提供石头、瓶子等工具，进行引导：“现在假设我们自己就是文章中的乌鸦，看看使用这个方法能不能喝到水？”在动手实践的情境中，教师设定对应的问题：“乌鸦为什么喝不到水？乌鸦选择了怎样的方式？乌鸦喝水的步骤是什么？”带着这样的问题，在对应实践情境中去操作，学生可以更加直观地理解乌鸦喝水的步骤，更好地理解文本中诸多语用元素。良好的情境创设，驱动着小学生去理解文本内容，去使用文本中的词汇，去思考文本中的喝水方法，而这些都将提升其实际的学习体验。久而久之，自然会引导小学语文课堂朝着趣味性的方向发展。
在上述的语用教学中，强调实际图片或者视频资料的使用，并且以实践角色扮演的方式来驱动，这样毫无疑问会促进实际教学工作的有效开展。
二、倡导游戏教学，培养学生语用能力
“兴趣是最好的老师。”在低年级语用教学的过程中，以游戏活动的方式来进行，可以激发学生对语用学习的积极性，不断增强学生认知，以提升实际语用教学效果。在教学低年级语用知识的时候，教师如果能够营造合理的游戏教学情境，就可以保证实际语用教学效果得以提升，继而使学生在这样的实践交互中实现语用能力的培养和锻炼。从这个维度来看，在实际语用教育教学的过程中，以游戏方式开展教学，也是当前低年级语用教学的重要实现策略之一。如果能够在游戏中增加竞争的元素，就可以使整个课堂的氛围朝着更加热烈的方向发展。
例如，以部编版小学语文口语交际课程《我说你做》课文为例，实际语用教学的目的在于引导学生在理解口语交际相关内容的同时，确保在语言实践中实现口语表达能力的锻炼。结合上述教育教学诉求，以游戏教学的方式来进行，实际游戏教学的步骤可以归结为如下几个步骤：首先，看图说话活动，要求学生观察图片，看看有几位小朋友，他们在做什么，他们玩的是什么游戏。其次，针对实际我说你做游戏规则进行讲解，确保学生对实际游戏规则有全面深刻的理解，为后续开展游戏奠定基础。再次，分小组开展游戏，要求发令官大声说出对应的内容，要求参与游戏的学生仔细去聆听别人的声音，以分组游戏的方式来进行，其他組员要依照实际的指令来完成对应的动作，一般以三次指令为一个回合。教师需要对每个小组的发令语速、发令声音大小、组员的反应速度进行记载，并且在实际游戏中进行指导和鼓励。最后，依照各个小组的表现，对实际游戏的成果进行评价，对优胜组进行鼓励，发放对应的奖品。整个教育教学的过程充满乐趣，学生的参与度也很高。 从语用教学的角度来看，本次游戏教学中牵涉很多动作性的词汇，“蹲”“坐”“抬腿”“举手”“眨眼”“跳跃”“转身”等都成为实际的指令词。对指令官而言，其在正确理解这些语用的基础上发号指令，并且在观察其他组员做动作的过程中，能够加深对这些动作词汇的认知，更为重要的是通过口语表达能够正确地使用这些词汇，这才是语用教学的最终落脚点。
三、推动遣词造句，掌握语言运用技巧
交互性是提升实际语用教学质量的重要原则，要保证学生能够在不断的语用探索中有所收获，继而掌握语用技巧。小学低年级语用学习中，遣词造句是常用的教学手段，主要指使用同样一个字来实现不同词语的合成，在深入理解的基础上进行遣词造句。这样可以使实际的语用理解与语用实践融合起来，确保小学生可以更快地掌握语言的运用技巧。因为在此过程中进行词义上的用法对比分析，可以帮助小学生建立自己的词库，由此确保整个语用教学质量得以提升。小学语文教师需要明确的是，遣词造句依然是低年级语用教学的关键所在，要在此环节确保学生语言运用技巧得到归结和掌握。
例如，在部编版小学语文二年级《场景歌》课文教学中，在实际课文内容梳理之后，对对应“园”“孔”“桥”等词汇进行简单辨识之后，就可以进入到实际遣词造句的环节。课文中出现了很多量词，对此可以展开如下的遣词活动：一（ ）鱼塘，一（ ）稻田，一（ ）石桥，一（ ）翠竹，一（ ）海鸥，一（ ）帆船。上述内容都是课文中出现过的，这里的遣词活动需要学生在合上书本的情境下进行，这样可以检查学生文本学习的效果，进行适强化学生的记忆，使学生对对应量词的理解得到提升。接着，给出文章中的图片，要求学生以“我看到了一（ ）（）”来造句，要求学生在小组内进行交流和沟通，并且派遣学生代表来进行接龙，一组说出一个句子：我看到了一座桥梁，我看到了一条小河，我看到了一群学生，我看到了一片竹园，我看到了一座高山，我看到了一片天地，我看到了一群大雁等。在这样的接龙过程中，各个小组集思广益，仔细观察，有很强的参与感，实际的句子也越造越多。学生不仅实现了观察能力的锻炼，还使实际语用能力得到培养。
在此过程中，可能部分学生表达出来的量词是有问题的，比如有学生说一条桥梁，這样的搭配就存在问题。教师除了需要进行记录之外，还需要发动其他小组的学生去思考这样的句子是否存在问题。这样集思广益，使实际的问题焦点在对应口语表达上，能慢慢地引导学生使用正确词汇来表述，由此使整个课堂的教学氛围处于理想的状态。作为小学语文教师，需要明确的是，遣词造句需要结合文本的内容来进行，将其作为语用教学的基本点来进行，要依照学生实际语用表达的情况来进行优化设计，这是确保实际语用教学有效性的关键所在。
四、结语
综上所述，新课改倡导要尊重学生的主体性，其本质就是倡导尊重学生的特点，结合不同年龄段学生的学习情况采取不同的教育教学策略，做到因材施教，不能一味地使用教师的思维来推动实际教育教学工作。以小学语文语用教学为例，很多复杂的语用活动是不适合在低年级进行的，因为其与低年级学生的学习情况不吻合，面对这样的情况就需要小学语文教师能够站在儿童的视角去实现实际语用课程的优化设计，以更加情境化、更加游戏化、更加实践性的方式来进行，由此使文本内容与学生认知之间、课内与课外之间能够得到更加充分的交互，这样才能够获得更加理想的教育教学效果。
参考文献：
[1]杜 婧.语用教学视角下，智慧学习的初步探索[J].华夏教师，2017（21）：72-73.
[2]林碧燕.低年级语文教学中如何落实“语用”策略[J].华夏教师，2018（10）：67-68.
[3]刘 雯.儿童视角，低年级语用教学的应然选择[J].小学教学参考，2015（22）：25.