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【摘要】随着社会的发展，人们对于英语给予了极高的关注度，所以，现在英语已成了大学生的必修课。所以，大学英语教学要想提升学生的英语水平，就需要采取适当的方式来开展教学，而翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式指的是利用视频、微课等网上学习方式将教师在课堂上所讲授的内容“反转”为学生课堂之外的学习内容，学生在课外完成知识点的自主学习，老师在课堂上解答疑惑促进学生知识内化的一种教学模式。本文首先介绍了翻转课堂教学模式的作用，并提出这一教学模式在大学英语教学中的运用策略。
【关键词】翻转课堂教学模式;大学英语教学;运用
【作者简介】梅松竹（1976.11-），男，汉族，湖北宜昌人，三峡大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】 三峡大学2018年高教研究项目，名称：《中国英语能力等级量表》实施背景下的高校大学英语教学改革探究——三峡大学为例，编号1848。
随着当前我国的科学技术的飞速发展，电脑教学、网络教学、投影仪教学等各种教学方法都得到了良好的发展。而大学作为教书育人的场所，在各个方面都会被信息化产生深刻的影响，尤其是在教学设计教学理念、教学模式、 教学手段等方面，都会受到非常强烈的冲击。基于这样的发展变革之下，其革命的核心就是将原有的填鸭式教学、按班授课的传统教学模式进行彻底的改变或是完善，让先进的科学技术融入当前的教学活动中，使学生能够在教学过程中占据主体地位，让新型的教学模式成为课堂的主角。而在英语教学应用翻转课堂教学模式可以有将传统教学模式的“先教后学”进行有效的改变。翻转课堂教学模式强调的是学生先自学，然后教师教，这一教学方式是结合教学与现代教育技术的成果，不仅可以将学生在课堂上的主体地位突出，并且还可以有效的提升教学质量。
一、翻转课堂的概念
传统的教学模式为教师先教，学生跟随着教师学习，而翻转课堂则是让学生先自学，教师后教。翻转课堂能够将学习的主动权转移给学生，从而使得学生课堂内外的学习时间得到有效的调整。在翻转课堂教学模式下，教师的教学不会占用许多的课堂时间，主要是通过看视频等方式来进行学习。同时，教师与学生之间还可以通过网络平台针对学习内容进行交流，教师可以根据学生的学习要求、性格特点以及学习程度等，设计针对性的课程，这样既可以改善教师与学生、学生与学生之间的关系，还可以提高学生的学习成绩。
二、大学英语教学中存在问题
1.教学模式单一。当前的大学在开展英语教学课程中，往往采用的都是同样的教学模式，即制订教学计划、设置教学内容、教师讲解。另外，还因为当前大学中师资力量薄弱，导致许多的英语教师都是应届毕业生，所以不具备丰富的教学经验，另外，还存在着教学理念不清晰的问题，而出现这一问题的原因主要是由于在教学过程中采用传统教育模式，例如，模仿练习、“灌输”教学、填鸭式教学等，这些教学模式在学生的小学时期就开始使用，到了大学时期学生会认为教学方式太过于单调，导致学生丧失了学习的兴趣。长此以往的话，将会影响到对于英语学习的积极性，并且还会影响到学生良好英语学习习惯的培养。
2.教学评价的导向性不足。大学在评价一个学生英语学习的效果时，通常是采用英语考试的方式，通过成绩来衡量一个学生的学习效果，再加之大学四六级考试的影响，导致英语对于学生具有很强的应试性，从而导致忽略了培养学生在英语中的人文情感与交际素质等。除此之外，甚至还有部分大学将学生的英语考试成绩作为标准，来判定学生是否能够毕业，这导致学生过度的关注学习成绩，无法将学生在学习过程中存在的问题有效的反映出来，同时也不利于开展高校的英语教学活动。
三、翻转课堂教学模式的作用
1.突出学生在课堂中的主体地位。翻转课堂教学模式就是教师为学生提前录制好需要学习的短视频，并将其上传到短视频平台上，让学生可以在课前学习知识。这种教学模式在一定程度上可以将学生的主体地位凸现出来，并且还可以提高学生的自主学习能力。除此之外，在教学过程中，学生不再只是像以往那样，被动地接受知识，而是在课堂中成了课堂主体。
2.增强师生之间的互动。利用翻转课堂教学模式来进行英语教学，教师通过录制视频的方式可以与学生在学习平台上展开学习交流。学生在通过视频学习知识之后，将其中自己认为有困难的内容反馈给教师，教师之后会在课堂上针对学生所提出的问题进行统一讲解，这样可以有效地提高英语教学质量，并且还可以加强师生之间的互动。教师可以在开展大学英语教学中，将学生划分成为多个学习小组，这样可以促进师生、生生之间的交流。
3.促进英语教育理念的转变。翻转课堂教学模式可以从传统的英语教育的“知识本位”有效地过渡到“素质本位”，也就是说朝着知识、情感、能力等教育方向发展。在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，學生在学习英语知识过程中会非常地注重交际目的与知识目的，但是除了英语平时的考核与期末的考试之外，学生还可以通过利用碎片时间进行自主、高效的学习，因此，翻转课堂可以满足学生个性化的学习需求，从而促进学生英语的听、说、读、写、译等素质的综合发展。另外，基于翻转课堂教学模式，学生在学习过程中会拥有更多的实践学习与互动学习机会，如果可以有效地利用这些机会，学生能够获得更加丰富的学习体验。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂自身的优势在于：翻转课堂可以更好更充分的挖掘学生的潜能，从而使学生可以提高学习效果。教学视频短小精悍：教师可以通过控制视频长度的方式使学生的注意力较集中，而由于视频是老师自己所录制的，这无疑会增加学生的好奇心，所以，会更愿意主动参与到学习过程。“翻转”这一模式是由学生自己掌控学习的，而由于大学的课程非常的多，所以导致存在着学习时间不够充足。导致时间障碍已经成了阻碍学生学习的问题。而基于翻转课堂模式，学生可以通过微课或 PPT 等教学视频资源的方式，来根据自身的实际情况进行学习，通过利用碎片时间观看教师的视频讲解;如果存在不理解的问题还可以在网上询问，在结束之后，教师为学生布置知识巩固练习，巩固学生的课中知识掌握程度。而在通常情况下，学生的学习过程可以分为两个阶段：第一个阶段是“信息传递”，这一阶段主要是由师生之间与学生之间进行互动来实现的;而第二个阶段则是学生在课后“吸收内化”自主完成的。“翻转课堂”可以说是将学生的学习过程进行重新的架构，而“信息传递”则是学生在学习之前进行的，教师不仅会给学生提供教学视频，还提供了在线辅导;“吸收内化”则主要是在课堂上通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动来完成的，教师通过在线辅导可以提前了解学生所遇到的问题，然后在课堂上给予辅导，课堂上可以采用多元化的教学模式，使老师和同学之间可以建立良好的互动，这些互动方式可以有效地提高学生学习的兴趣，并且还可以促进学生知识的吸收内化。翻转课堂模式可有效提升学生自主学习能力。
五、总结
综上所述，翻转课堂教学模式是当前大学英语教学里的一项非常有用的教学方法，对于提高学生的英语学习成果具有良好的效果。但是，要想在英语学习课堂中的有效的运用这一教学方式，还需要教师进一步的增强对于学生的学习方式引导，通过不断地累积学习知识，提升学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]陈湘云.微课翻转课堂模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015（4）.
[2]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2016（3）：95-97.
[3]王洪林，钟守满.中国外语教学改革前瞻：从微课到慕课再到翻转课堂[J].外语电化教学，2017（12）：16-20.
[4]孔冉冉，陈战.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式[J].吉林省教育学院学报，2017（5）：69-71.
[5]孙雁冰，马浩原.“翻转课堂”理念在开放大学英语教学中的应用——以江苏开放大学为例[J].厦门广播电视大学学报，2017（1）：1-5.
[6]刘婧.高校英语互联网教学平台的构建[J].淮南职业技术学院学报，2017（2）：102-103.
【关键词】翻转课堂教学模式;大学英语教学;运用
【作者简介】梅松竹（1976.11-），男，汉族，湖北宜昌人，三峡大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】 三峡大学2018年高教研究项目，名称：《中国英语能力等级量表》实施背景下的高校大学英语教学改革探究——三峡大学为例，编号1848。
随着当前我国的科学技术的飞速发展，电脑教学、网络教学、投影仪教学等各种教学方法都得到了良好的发展。而大学作为教书育人的场所，在各个方面都会被信息化产生深刻的影响，尤其是在教学设计教学理念、教学模式、 教学手段等方面，都会受到非常强烈的冲击。基于这样的发展变革之下，其革命的核心就是将原有的填鸭式教学、按班授课的传统教学模式进行彻底的改变或是完善，让先进的科学技术融入当前的教学活动中，使学生能够在教学过程中占据主体地位，让新型的教学模式成为课堂的主角。而在英语教学应用翻转课堂教学模式可以有将传统教学模式的“先教后学”进行有效的改变。翻转课堂教学模式强调的是学生先自学，然后教师教，这一教学方式是结合教学与现代教育技术的成果，不仅可以将学生在课堂上的主体地位突出，并且还可以有效的提升教学质量。
一、翻转课堂的概念
传统的教学模式为教师先教，学生跟随着教师学习，而翻转课堂则是让学生先自学，教师后教。翻转课堂能够将学习的主动权转移给学生，从而使得学生课堂内外的学习时间得到有效的调整。在翻转课堂教学模式下，教师的教学不会占用许多的课堂时间，主要是通过看视频等方式来进行学习。同时，教师与学生之间还可以通过网络平台针对学习内容进行交流，教师可以根据学生的学习要求、性格特点以及学习程度等，设计针对性的课程，这样既可以改善教师与学生、学生与学生之间的关系，还可以提高学生的学习成绩。
二、大学英语教学中存在问题
1.教学模式单一。当前的大学在开展英语教学课程中，往往采用的都是同样的教学模式，即制订教学计划、设置教学内容、教师讲解。另外，还因为当前大学中师资力量薄弱，导致许多的英语教师都是应届毕业生，所以不具备丰富的教学经验，另外，还存在着教学理念不清晰的问题，而出现这一问题的原因主要是由于在教学过程中采用传统教育模式，例如，模仿练习、“灌输”教学、填鸭式教学等，这些教学模式在学生的小学时期就开始使用，到了大学时期学生会认为教学方式太过于单调，导致学生丧失了学习的兴趣。长此以往的话，将会影响到对于英语学习的积极性，并且还会影响到学生良好英语学习习惯的培养。
2.教学评价的导向性不足。大学在评价一个学生英语学习的效果时，通常是采用英语考试的方式，通过成绩来衡量一个学生的学习效果，再加之大学四六级考试的影响，导致英语对于学生具有很强的应试性，从而导致忽略了培养学生在英语中的人文情感与交际素质等。除此之外，甚至还有部分大学将学生的英语考试成绩作为标准，来判定学生是否能够毕业，这导致学生过度的关注学习成绩，无法将学生在学习过程中存在的问题有效的反映出来，同时也不利于开展高校的英语教学活动。
三、翻转课堂教学模式的作用
1.突出学生在课堂中的主体地位。翻转课堂教学模式就是教师为学生提前录制好需要学习的短视频，并将其上传到短视频平台上，让学生可以在课前学习知识。这种教学模式在一定程度上可以将学生的主体地位凸现出来，并且还可以提高学生的自主学习能力。除此之外，在教学过程中，学生不再只是像以往那样，被动地接受知识，而是在课堂中成了课堂主体。
2.增强师生之间的互动。利用翻转课堂教学模式来进行英语教学，教师通过录制视频的方式可以与学生在学习平台上展开学习交流。学生在通过视频学习知识之后，将其中自己认为有困难的内容反馈给教师，教师之后会在课堂上针对学生所提出的问题进行统一讲解，这样可以有效地提高英语教学质量，并且还可以加强师生之间的互动。教师可以在开展大学英语教学中，将学生划分成为多个学习小组，这样可以促进师生、生生之间的交流。
3.促进英语教育理念的转变。翻转课堂教学模式可以从传统的英语教育的“知识本位”有效地过渡到“素质本位”，也就是说朝着知识、情感、能力等教育方向发展。在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，學生在学习英语知识过程中会非常地注重交际目的与知识目的，但是除了英语平时的考核与期末的考试之外，学生还可以通过利用碎片时间进行自主、高效的学习，因此，翻转课堂可以满足学生个性化的学习需求，从而促进学生英语的听、说、读、写、译等素质的综合发展。另外，基于翻转课堂教学模式，学生在学习过程中会拥有更多的实践学习与互动学习机会，如果可以有效地利用这些机会，学生能够获得更加丰富的学习体验。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂自身的优势在于：翻转课堂可以更好更充分的挖掘学生的潜能，从而使学生可以提高学习效果。教学视频短小精悍：教师可以通过控制视频长度的方式使学生的注意力较集中，而由于视频是老师自己所录制的，这无疑会增加学生的好奇心，所以，会更愿意主动参与到学习过程。“翻转”这一模式是由学生自己掌控学习的，而由于大学的课程非常的多，所以导致存在着学习时间不够充足。导致时间障碍已经成了阻碍学生学习的问题。而基于翻转课堂模式，学生可以通过微课或 PPT 等教学视频资源的方式，来根据自身的实际情况进行学习，通过利用碎片时间观看教师的视频讲解;如果存在不理解的问题还可以在网上询问，在结束之后，教师为学生布置知识巩固练习，巩固学生的课中知识掌握程度。而在通常情况下，学生的学习过程可以分为两个阶段：第一个阶段是“信息传递”，这一阶段主要是由师生之间与学生之间进行互动来实现的;而第二个阶段则是学生在课后“吸收内化”自主完成的。“翻转课堂”可以说是将学生的学习过程进行重新的架构，而“信息传递”则是学生在学习之前进行的，教师不仅会给学生提供教学视频，还提供了在线辅导;“吸收内化”则主要是在课堂上通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动来完成的，教师通过在线辅导可以提前了解学生所遇到的问题，然后在课堂上给予辅导，课堂上可以采用多元化的教学模式，使老师和同学之间可以建立良好的互动，这些互动方式可以有效地提高学生学习的兴趣，并且还可以促进学生知识的吸收内化。翻转课堂模式可有效提升学生自主学习能力。
五、总结
综上所述，翻转课堂教学模式是当前大学英语教学里的一项非常有用的教学方法，对于提高学生的英语学习成果具有良好的效果。但是，要想在英语学习课堂中的有效的运用这一教学方式，还需要教师进一步的增强对于学生的学习方式引导，通过不断地累积学习知识，提升学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]陈湘云.微课翻转课堂模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015（4）.
[2]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2016（3）：95-97.
[3]王洪林，钟守满.中国外语教学改革前瞻：从微课到慕课再到翻转课堂[J].外语电化教学，2017（12）：16-20.
[4]孔冉冉，陈战.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式[J].吉林省教育学院学报，2017（5）：69-71.
[5]孙雁冰，马浩原.“翻转课堂”理念在开放大学英语教学中的应用——以江苏开放大学为例[J].厦门广播电视大学学报，2017（1）：1-5.
[6]刘婧.高校英语互联网教学平台的构建[J].淮南职业技术学院学报，2017（2）：102-103.