【摘 要】
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＜正＞义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。计算教学贯穿于小学数学教学的每个阶段，为了更好地培养学生的运算能力，提高运算质量，形成科学的计算素养，教师在教学时，应从学生学习心理角度出发，着力提升学生的运算能力。一、理解算理的深层性教育心理学认为，理解是学习知识的重要组成部分，“只有通过理解才能迅速地占有前人
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＜正＞义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。计算教学贯穿于小学数学教学的每个阶段，为了更好地培养学生的运算能力，提高运算质量，形成科学的计算素养，教师在教学时，应从学生学习心理角度出发，着力提升学生的运算能力。一、理解算理的深层性教育心理学认为，理解是学习知识的重要组成部分，“只有通过理解才能迅速地占有前人的认识成果”。小学生新知识的习得是把前人的研究在师生共同合作、探究、交流中进行二次建构。在教学过程中，教师要关注学生对算理的理解。
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