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摘要：课堂提问是教师与学生沟通的桥梁，教师在课堂中的提问直接反应了其是否明确教学目标，对教学重、难点是否把握准确，也直接影响学生的学习动机和学生发散性思维的培养，是检验学生学习结果和为教师提供反馈的重要手段。 在目前的课堂教学中，教师在课堂提问方面存在着诸如：提问问题数量过多、华而不实、表述不清、缺乏启发性和引导性等，未能使课堂教学达到最理想的水平，因此，应采取课前做好提问准备、课中讲究提问技巧和采用多种多样的叫答技巧等策略。
关键词：小学；语文教师；课堂提问；对策
在目前的课堂教学中，教师在课堂提问方面存在着诸如： 提问问题数量过多、华而不实、表述不清、缺乏启发性和引导性等，未能使课堂教学达到最理想的水平，因此，应采取课前做好提问准备、课中讲究提问技巧和采用多种多样的叫答技巧等策略。针对课堂提问中存在的问题，解决这些问题的策略的提出尤显得至关重要和刻不容缓。
一、当前小学语文教师课堂提问存在的问题。
随着《新课程标准》的提出和逐渐落实，启发式教学越来越受到重視。然而，有的教师根本没有真正理解启发式教学的含义，错把它的含义直接且肤浅地理解为 “教师问，学生答”，导致一节课下来，“满堂问、满堂答”的气氛渲染出一片热闹之象，结果学生、老师都累，最后却往往连最基本的知识性教学目标都没有达成，更奢谈情感、态度、价值观等方面的教学目标的达成。
其次，在小学语文课堂教学中普遍存在着教师提问水平较低的现象，所提问题大多没有思考的价值，或者不用思考就能获取答案，无法锻炼学生的思维能力。试问： 在这样的提问水平下学习的学生的思维如何切实地得到提升和锻炼。
还有一些小学语文教师，在小学语文课堂中，比较偏向让举手回答的同学来回答问题，或者是叫那些虽然没有主动举手但是成绩一直比较优异的学生回答，然而多数知道答案没有举手的学生、或者是不知道答案的学生则完全没有受到关注。教师的眼里不应当是只有这些少数尖子生，应当注重每一位学生的个性特点。
二、小学语文教师课堂提问存在问题的原因分析。
1.知识储备不足。
教师在教学过程中扮演着引导者的角色，在教学中起着主导作用，是课堂提问的实施者，教师这个职业最基本的要求： 必须拥有扎实、丰富的知识储备。而且这还远远不够。因此，在小学课堂提问过程中出现的诸多问题究其来源就是教师的基本知识储备相当不够，或是知识储备没有随着时间的推移而更新、进步、发展。
2.课前准备不足。
《语文课堂提问教学论略》中指出： 语文课堂提问教学是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题。在一定程度上，一堂好课衡量标准之一是教师提问的水平。然而很多教师在课堂教学中无法取得满意的成效就是由于课堂提问缺乏准备，导致出现种种如： 提问缺乏引导性、启发性、逻辑性等。
3.对提问的作用认识不当。
课堂提问教学过程中极为关键的一个环节，很大程度上，教师教学水平的高低体现在问题的质量。课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用。然而，多数小学语文教师对于提问的作用认识不当，认为提问并不重要，完全忽视提问的引导和启发等关键作用，导致教学效果不理想。
4.缺乏课后反思。
教学反思往往会是小学语文教师容易忽略的环节，反思是对教学实践的再认识与再规划，教师的反思是对教学本质上的一种认识，有了反思才能使教学质量得到提高，教学水平得到发展。但是，太多的小学语文教师常常无视这一环节，认为课后反思没有必要。在提问这一环节，教师往往在提问之后就将其抛至九霄云外，及其缺乏问题的课后反思。
三、改善小学语文教师课堂提问的策略。
1.课前做好提问的充分准备。
在小学语文教学课堂中，提问贯穿在整个课堂教学过程中，因此，教师的提问必须充分考虑到新课程标准下的教学目标该如何通过提问引导学生达成，如何通过提问使学生的各方面能力得以提升，同时还要考虑到学生的实际情况来进行恰是有效的提问。课前提问相关准备应当围绕教学目标、教学重难点等来展开，同时也要考虑到难易程度的因素，提问的时序也相当重要，因此，小学语文教师要改善课堂提问中出现的问题必须做好相关准备。
2.讲究提问的语言和数量。
教学的发问环节是提问过程中的首要环节。针对上述小学语文教师课堂提问中存在的问题，在这一阶段要求教师掌握一定的发问技巧。首先教师在问题表述方面要做到明确清晰，教师必须将发问问题表述清楚才能使接下来的环节顺利进行； 其次，问题的数量要适宜，不同类型的课要求提问的数量是不一样的。因此，教师提问的数量应当考虑多方面因素，做到数量适宜； 再次，提问的发问环节，教师提出的问题必须具有启发性，通过问题的引导启发学生思维。
3.提供适宜的待答时间。
教师在提出问题之后，通常要留有足够的时间让学生思考，而不是立马请学生回答，根据问题的难易程度，给予学生相应的思考时间，一般情况下，问题较难时给予学生思考的时间为5 -10 秒，当问题较为容易时，教师将时间控制在5 秒钟内。当然，教师在待答时要有敏锐的观察力，观察学生的实际情况，根据当场学生的反应给出适宜的待答时间。
4.加强提问的认识和反思。
多数小学语文教师在提问后容易忽略反思这一环节，甚至有的教师并没有反思课堂提问的这种意识，也有的教师虽然有这方面的认识但是反思不及时、反思内容过于狭隘等。教师如果忽略掉这一环节，教学情境也非常容易忘记，学生在课堂上是否有收获，教师也无从得到反馈，只有及时地对课堂提问进行反思，教师才会对提问中存在的问题、提问的效果、提问过程中的优缺点有较为清晰的认识，教师应当积极、及时地、全面地进行反思，不断在教学实践中总结提问技巧，从而使教学质量得以提高。
参考文献：
[1]皮连生。教学设计——心理学的理论与技术[M]北京：高等教育出版社，2000.
[2]（俄）列夫·维果茨基着，李维译。思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]吴忠豪。小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
关键词：小学；语文教师；课堂提问；对策
在目前的课堂教学中，教师在课堂提问方面存在着诸如： 提问问题数量过多、华而不实、表述不清、缺乏启发性和引导性等，未能使课堂教学达到最理想的水平，因此，应采取课前做好提问准备、课中讲究提问技巧和采用多种多样的叫答技巧等策略。针对课堂提问中存在的问题，解决这些问题的策略的提出尤显得至关重要和刻不容缓。
一、当前小学语文教师课堂提问存在的问题。
随着《新课程标准》的提出和逐渐落实，启发式教学越来越受到重視。然而，有的教师根本没有真正理解启发式教学的含义，错把它的含义直接且肤浅地理解为 “教师问，学生答”，导致一节课下来，“满堂问、满堂答”的气氛渲染出一片热闹之象，结果学生、老师都累，最后却往往连最基本的知识性教学目标都没有达成，更奢谈情感、态度、价值观等方面的教学目标的达成。
其次，在小学语文课堂教学中普遍存在着教师提问水平较低的现象，所提问题大多没有思考的价值，或者不用思考就能获取答案，无法锻炼学生的思维能力。试问： 在这样的提问水平下学习的学生的思维如何切实地得到提升和锻炼。
还有一些小学语文教师，在小学语文课堂中，比较偏向让举手回答的同学来回答问题，或者是叫那些虽然没有主动举手但是成绩一直比较优异的学生回答，然而多数知道答案没有举手的学生、或者是不知道答案的学生则完全没有受到关注。教师的眼里不应当是只有这些少数尖子生，应当注重每一位学生的个性特点。
二、小学语文教师课堂提问存在问题的原因分析。
1.知识储备不足。
教师在教学过程中扮演着引导者的角色，在教学中起着主导作用，是课堂提问的实施者，教师这个职业最基本的要求： 必须拥有扎实、丰富的知识储备。而且这还远远不够。因此，在小学课堂提问过程中出现的诸多问题究其来源就是教师的基本知识储备相当不够，或是知识储备没有随着时间的推移而更新、进步、发展。
2.课前准备不足。
《语文课堂提问教学论略》中指出： 语文课堂提问教学是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题。在一定程度上，一堂好课衡量标准之一是教师提问的水平。然而很多教师在课堂教学中无法取得满意的成效就是由于课堂提问缺乏准备，导致出现种种如： 提问缺乏引导性、启发性、逻辑性等。
3.对提问的作用认识不当。
课堂提问教学过程中极为关键的一个环节，很大程度上，教师教学水平的高低体现在问题的质量。课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用。然而，多数小学语文教师对于提问的作用认识不当，认为提问并不重要，完全忽视提问的引导和启发等关键作用，导致教学效果不理想。
4.缺乏课后反思。
教学反思往往会是小学语文教师容易忽略的环节，反思是对教学实践的再认识与再规划，教师的反思是对教学本质上的一种认识，有了反思才能使教学质量得到提高，教学水平得到发展。但是，太多的小学语文教师常常无视这一环节，认为课后反思没有必要。在提问这一环节，教师往往在提问之后就将其抛至九霄云外，及其缺乏问题的课后反思。
三、改善小学语文教师课堂提问的策略。
1.课前做好提问的充分准备。
在小学语文教学课堂中，提问贯穿在整个课堂教学过程中，因此，教师的提问必须充分考虑到新课程标准下的教学目标该如何通过提问引导学生达成，如何通过提问使学生的各方面能力得以提升，同时还要考虑到学生的实际情况来进行恰是有效的提问。课前提问相关准备应当围绕教学目标、教学重难点等来展开，同时也要考虑到难易程度的因素，提问的时序也相当重要，因此，小学语文教师要改善课堂提问中出现的问题必须做好相关准备。
2.讲究提问的语言和数量。
教学的发问环节是提问过程中的首要环节。针对上述小学语文教师课堂提问中存在的问题，在这一阶段要求教师掌握一定的发问技巧。首先教师在问题表述方面要做到明确清晰，教师必须将发问问题表述清楚才能使接下来的环节顺利进行； 其次，问题的数量要适宜，不同类型的课要求提问的数量是不一样的。因此，教师提问的数量应当考虑多方面因素，做到数量适宜； 再次，提问的发问环节，教师提出的问题必须具有启发性，通过问题的引导启发学生思维。
3.提供适宜的待答时间。
教师在提出问题之后，通常要留有足够的时间让学生思考，而不是立马请学生回答，根据问题的难易程度，给予学生相应的思考时间，一般情况下，问题较难时给予学生思考的时间为5 -10 秒，当问题较为容易时，教师将时间控制在5 秒钟内。当然，教师在待答时要有敏锐的观察力，观察学生的实际情况，根据当场学生的反应给出适宜的待答时间。
4.加强提问的认识和反思。
多数小学语文教师在提问后容易忽略反思这一环节，甚至有的教师并没有反思课堂提问的这种意识，也有的教师虽然有这方面的认识但是反思不及时、反思内容过于狭隘等。教师如果忽略掉这一环节，教学情境也非常容易忘记，学生在课堂上是否有收获，教师也无从得到反馈，只有及时地对课堂提问进行反思，教师才会对提问中存在的问题、提问的效果、提问过程中的优缺点有较为清晰的认识，教师应当积极、及时地、全面地进行反思，不断在教学实践中总结提问技巧，从而使教学质量得以提高。
参考文献：
[1]皮连生。教学设计——心理学的理论与技术[M]北京：高等教育出版社，2000.
[2]（俄）列夫·维果茨基着，李维译。思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]吴忠豪。小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.