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【摘 要】在聋校的教学中，语文是其他所有学科学习的基础。小学阶段的课堂教育是学生们掌握知识和技能的非常重要的途径。对于聋校的学生来讲，听觉存在障碍使得他们在课堂上学习知识的难度会变得更大。此外，听力有障碍的学生主要以被动学习为主，他们的个性无法得到全面的发展，甚至在课堂上也会缺少很多的趣味性。因此在课堂中教师一定要关注到学生个性的发展，要让学生们能够在课堂上找到更多的乐趣。本人主要对提高课堂有效性的方法进行了探讨，并且提出了增强课堂愉悦性和趣味性的针对性建议，希望各位教师能够在聋校小学语文教学中达到教学相统一的境界，让学生们通过快乐的课堂更好的学习知识，为今后的人生发展道路奠定一个好的基础。
【关键词】聋校；小学语文；快乐教学；教学探索
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0277-01
随着教育体制改革的不断深入，无论是什么样的学校都开始提倡对于学生们的个性化教学，并且要求教育要一定的针对性。传统的教学无法适应带有听力障碍的学生们的日常学习，因为听力的障碍会直接影响到学生们对于外界的认识，并且他们不能通过听觉来接受语言传达出来的所有信息，因此他们只能靠眼睛来关注需要注意的对象进行学习。这样的缺陷让学生们在日常学习中课堂学习的稳定性和持续性都会变得更差。因此教师一定要注意到这一点问题，并且改变传统教学方法中形式单一、师生沟通存在障碍的教学模式，要能够增添课堂的趣味性，让听力障碍的学生也能够调动起学习的积极性，主动地参与到课堂中，进行合作探究，在课堂上找到一个小学生该有的模样，真正快乐的投入到学习的过程中。
一、当前聋校小学语文教学中存在的主要问题
1.课堂教学形式单一，课堂缺乏趣味性。
聋校的语文教育应该更加重视，让学生们亲自观察、亲身体验、亲自动手操作，要能够让学生以生动活泼的状态学习语文，并且掌握语文学习过程中的一些基本方法和基本的语言运用规律。然而，就是因为当前的课堂上存在必要的互动环节，学生们的学习很难与生活实际相联系，课堂自然会变得枯燥乏味，而且带有听力障碍的学生只能通过被动的学习来接受知识，死记硬背和机械化的训练会让学生们的语文能力发展速度越来越慢。
2.师生之间存在着非常严重沟通障碍。
由于学生们带有听力障碍，而且当前阶段的教师在教学的过程中缺乏耐心，而且，教师在和学生进行交流时使用的手语不够规范，学生在理解时也会出现偏差。在这样的语文课堂上由于教师的表达不当，会让学生更难理解教师的意思，会让教师和学生之间的溝通遇到更大的阻碍，因为学生接受的信息很多都是无效的、甚至是错误的，会让听力障碍的学生们在学习的过程中遇到更多的困难，从而更会产生一种厌烦的心理。
3.教师忽略了对学生们个性发展的培养。
无论学生是否带有听力障碍，在语文的课堂上教师们的教学目标中都应该带有培养学生们独特的个性，因为小学生毕竟也只是孩子，如果让他们一直死记硬背、过度的机械化的学习会让学生们的个性发展变得很差，枯燥乏味的学习方式也会让学生们无法感受到语文学习的快乐，甚至会渐渐的失去学习的主动性。聋校的学生每个人都有不同程度的听力障碍，因此发展的能力和水平也会各不相同。如果教学目标过于统一，也会让学生们的发展产生一定的负面影响。
二、快乐教学在聋校语文教学中的具体应用
其实，快乐教学就是对传统教学方法的一种挑战，因为快乐教育主要就是针对小学生创造出来的，学生们天性活泼好动，虽然疾病会对他们的性格发展造成一定的影响，但这并不是让学生从小就生活在痛苦中的必然原因。因此在教学的过程中教师应该积极地给学生们创造出一种快乐的愉悦的课堂氛围，并且能够让学生通过学习以及与教师的和谐相处，与其他学生的鼎力合作来体会到成功的喜悦，快乐学习有几个重要的步骤：
首先要让学生不断地温故知新。只有巩固了就知识，才能更好地学习新知识，才能让学生的认知规律的发展变得更加有秩序。教师可以通过对旧知识的回顾来帮助学生完成新课的导入环节，能让学生更好的循序渐进地掌握知识，让学生的知识底蕴变得更加扎实。
其次，教师要转变教学观念，更新教学方法，让学生们能够感受到语文学习的快乐，并且主动地将枯燥乏味的知识，内化为生动的表现形式，激发起学生们的学习兴趣，利用学生的好奇心来帮助他们发展探究的意识，培养学生的能力，让学生能够在今后的学习中更好地进行探索，并且不断完善自身的能力。为将来的学习奠定良好的基础。
此外，丰富的课堂活动也能够很好地让学生提升知识水平。这需要教师通过学生们日常的课堂表现来设计出与学生们性格发展相符的活动，激发学生们的课堂参与热情。而且教师还应该与学生们加强沟通，要时刻关注学生们内心所想，这样才能够更好的因材施教，让学生在遇到问题时得到及时的疏导，帮助学生建立学习的信心，更好的感受语文学习的快乐。
希望各位教师能够在日常的教学过程中更好的激励学生，让学生不断地体会到语文学习的快乐，并且能够产生更加深刻的感悟，让学生能够通过不断的积累以及与教师良好的沟通来完成小学语文的学习，在更加快乐的氛围中健康成长。
参考文献
[1]张宁生.聋校课堂教学有效性探索[J].毕节学院学报，2010（10）：97-101.
[2]李吉林.学习科学与儿童情景学习——快乐高效课堂的教学设计[J].教育研究，2013（12）：81-91.
[3]樊明娟.聋校语文教学知识可视化途径研究[J].绥化学院学报，2014（7）：45-48.
[4]冯晓晴.浅谈如何使课堂检测反馈更加高效[J].考试周刊，2015（38）：38-38.
【关键词】聋校；小学语文；快乐教学；教学探索
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0277-01
随着教育体制改革的不断深入，无论是什么样的学校都开始提倡对于学生们的个性化教学，并且要求教育要一定的针对性。传统的教学无法适应带有听力障碍的学生们的日常学习，因为听力的障碍会直接影响到学生们对于外界的认识，并且他们不能通过听觉来接受语言传达出来的所有信息，因此他们只能靠眼睛来关注需要注意的对象进行学习。这样的缺陷让学生们在日常学习中课堂学习的稳定性和持续性都会变得更差。因此教师一定要注意到这一点问题，并且改变传统教学方法中形式单一、师生沟通存在障碍的教学模式，要能够增添课堂的趣味性，让听力障碍的学生也能够调动起学习的积极性，主动地参与到课堂中，进行合作探究，在课堂上找到一个小学生该有的模样，真正快乐的投入到学习的过程中。
一、当前聋校小学语文教学中存在的主要问题
1.课堂教学形式单一，课堂缺乏趣味性。
聋校的语文教育应该更加重视，让学生们亲自观察、亲身体验、亲自动手操作，要能够让学生以生动活泼的状态学习语文，并且掌握语文学习过程中的一些基本方法和基本的语言运用规律。然而，就是因为当前的课堂上存在必要的互动环节，学生们的学习很难与生活实际相联系，课堂自然会变得枯燥乏味，而且带有听力障碍的学生只能通过被动的学习来接受知识，死记硬背和机械化的训练会让学生们的语文能力发展速度越来越慢。
2.师生之间存在着非常严重沟通障碍。
由于学生们带有听力障碍，而且当前阶段的教师在教学的过程中缺乏耐心，而且，教师在和学生进行交流时使用的手语不够规范，学生在理解时也会出现偏差。在这样的语文课堂上由于教师的表达不当，会让学生更难理解教师的意思，会让教师和学生之间的溝通遇到更大的阻碍，因为学生接受的信息很多都是无效的、甚至是错误的，会让听力障碍的学生们在学习的过程中遇到更多的困难，从而更会产生一种厌烦的心理。
3.教师忽略了对学生们个性发展的培养。
无论学生是否带有听力障碍，在语文的课堂上教师们的教学目标中都应该带有培养学生们独特的个性，因为小学生毕竟也只是孩子，如果让他们一直死记硬背、过度的机械化的学习会让学生们的个性发展变得很差，枯燥乏味的学习方式也会让学生们无法感受到语文学习的快乐，甚至会渐渐的失去学习的主动性。聋校的学生每个人都有不同程度的听力障碍，因此发展的能力和水平也会各不相同。如果教学目标过于统一，也会让学生们的发展产生一定的负面影响。
二、快乐教学在聋校语文教学中的具体应用
其实，快乐教学就是对传统教学方法的一种挑战，因为快乐教育主要就是针对小学生创造出来的，学生们天性活泼好动，虽然疾病会对他们的性格发展造成一定的影响，但这并不是让学生从小就生活在痛苦中的必然原因。因此在教学的过程中教师应该积极地给学生们创造出一种快乐的愉悦的课堂氛围，并且能够让学生通过学习以及与教师的和谐相处，与其他学生的鼎力合作来体会到成功的喜悦，快乐学习有几个重要的步骤：
首先要让学生不断地温故知新。只有巩固了就知识，才能更好地学习新知识，才能让学生的认知规律的发展变得更加有秩序。教师可以通过对旧知识的回顾来帮助学生完成新课的导入环节，能让学生更好的循序渐进地掌握知识，让学生的知识底蕴变得更加扎实。
其次，教师要转变教学观念，更新教学方法，让学生们能够感受到语文学习的快乐，并且主动地将枯燥乏味的知识，内化为生动的表现形式，激发起学生们的学习兴趣，利用学生的好奇心来帮助他们发展探究的意识，培养学生的能力，让学生能够在今后的学习中更好地进行探索，并且不断完善自身的能力。为将来的学习奠定良好的基础。
此外，丰富的课堂活动也能够很好地让学生提升知识水平。这需要教师通过学生们日常的课堂表现来设计出与学生们性格发展相符的活动，激发学生们的课堂参与热情。而且教师还应该与学生们加强沟通，要时刻关注学生们内心所想，这样才能够更好的因材施教，让学生在遇到问题时得到及时的疏导，帮助学生建立学习的信心，更好的感受语文学习的快乐。
希望各位教师能够在日常的教学过程中更好的激励学生，让学生不断地体会到语文学习的快乐，并且能够产生更加深刻的感悟，让学生能够通过不断的积累以及与教师良好的沟通来完成小学语文的学习，在更加快乐的氛围中健康成长。
参考文献
[1]张宁生.聋校课堂教学有效性探索[J].毕节学院学报，2010（10）：97-101.
[2]李吉林.学习科学与儿童情景学习——快乐高效课堂的教学设计[J].教育研究，2013（12）：81-91.
[3]樊明娟.聋校语文教学知识可视化途径研究[J].绥化学院学报，2014（7）：45-48.
[4]冯晓晴.浅谈如何使课堂检测反馈更加高效[J].考试周刊，2015（38）：38-38.