论文部分内容阅读
作为中学教学基础的物理教学应重视实验教学，实施分组实验教学，培养学生的动手操作能力.
一、高中物理分组实验的现状
据调查研究，在物理实验教学中，有些教师引导不到位，学生的积极性没有被激发出来.有些教师只是为了完成教学任务和学生考试成绩而安排实验，对实验教学方案的设计未投入进去，实验教学方法单一，缺乏系统性，忽略了学生能力的培养.有些教师一手包办实验，学生只是机械模仿，学生的思考能力得不到锻炼.
高中物理实验包括学生分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及习题实验等，其中学生分组实验是培养学生实验能力的主要手段.通过学生分组实验的教学，学生不仅能够对教材上的实验目的进行验证，而且可提高其观察能力和探索能力，培养了实事求是的科学作风，严谨治学的科学态度，发展了学生的科学实验素养，从而使学生创造性地研究学习.
二、让学生参与实验教学
为了增强学生的实践操作能力，使教学效果更佳，教师可以让学生参与一些随堂演示实验.有些物理概念和定律，通过学生参与实验，让他们感知到这种现象的存在，变抽象为具体，变理论为实际.
例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以边讲边让学生做实验，每个学生发一个弹簧秤，让学生用手拉弹簧秤 ，学生会感觉到手的肌肉比较紧，此时此刻弹簧也发生了形变，这个时候弹簧不但受到手的拉力，手同时也受到弹簧的拉力，说明两物体之间的力是相互的，这样学生就切身感受到力的相互性.
又如，在讲“两个相互作用力之间的大小关系”时，两个学生一组，一个学生用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小的时候，观察两个弹簧秤上的示数，结果发现两个示数始终一样，并且两个力的方向相反，这样学生通过实验得出“牛顿第三定律”.这样的实验教学，能够充分调动学生的耳、目、手、脑，激发了学生的学习兴趣，有利于学生进行创造性研究，从而培养学生的创新能力.
中学生的思维培养非常重要，教师应积极引导学生的思维特征由机械模仿向支持己见过渡.对于演示实验而言，大多是教师动手操作，学生观察，由于教师课前对实验充分准备，实验技能也相对来说比较熟练，得出的实验结果都较为理想.虽然这种方式能够让学生理解物理定律和物理概念，但无形中会让学生高度认可权威，缺乏思考能力和怀疑态度，不能更好地去探索和发现问题.若将演示实验变为学生参与的实验，由于学生的知识水平和操作技能良莠不齐，会出现多种实验结果，有的时候会与结论不符，这样学生就会怀疑高中物理教材的实验结论，学生会带着疑问继续做下去，直到实验成功为止.这也是学生对科学的探索过程，收获不仅仅是一个实验结论，而是一种内在的思维和能力的改善与提高，为将来的科学研究打下良好的基础.
三、创造性思维在高中物理分组
实验中的体现
运用实验进行自主的科学探究是分组实验教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度.为了实现有效的科学探究和培养学生的独立精神、创新精神、探究精神及实验能力，教师应根据实验的具体要求，就实验研究问题的假设与猜想、实验实施方案的制订与实施、实验结果的观察与记录等方面让学生准备实验.探索性实验最能培养学生的创新能力，教师应设法将一些验证性实验和测量性实验改为探索性实验.教材中的学生实验大部分是先知道规律，通过实验去验证规律或是利用规律去测量某一个物理量.若是让学生自己去想、去做，从而得到实验结果，学生才能有真正意义上的情感体验，才能有成就感，才能培养学生的创造性思维.
例如，在研究“单摆的振动”时，让学生探索摆长与单摆周期的关系以及单摆的周期与摆球质量的关系.这个实验仪器比较简单，容易操作.实验过程如下：取一个摆长约1m的单摆，在偏角很小的情况下，测出它振动一定次数所用的时间，算出单摆的周期；在偏角更小的情况下，同样测出单摆的周期，学生通过比较两次所测周期的大小，得出结论：单摆的周期跟单摆的振幅没有关系.改变单摆的摆长，让学生测出此单摆的周期，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论：摆长越长，单摆的周期越大.教师可说明单摆的周期与摆长的平方根成正比的关系，得出单摆的周期公式.让学生换用大小相同、质量不同的摆球，重做测定周期的实验，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论：单摆的周期与摆球的质量没有关系.这样，在教师的引导下，学生通过动手实验探索出物理规律，学生会产生一种成就感，从而提高学生的创造性思维能力.
高中生具有极强的求知欲和好奇心.将演示实验变为学生动手的探索性实验，为学生发现问题、运用知识和创造性解决问题提供条件，学生的创造性思维能力会得到培养，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感.这种内在的情感体验，可激励学生再探索、再创造.
一、高中物理分组实验的现状
据调查研究，在物理实验教学中，有些教师引导不到位，学生的积极性没有被激发出来.有些教师只是为了完成教学任务和学生考试成绩而安排实验，对实验教学方案的设计未投入进去，实验教学方法单一，缺乏系统性，忽略了学生能力的培养.有些教师一手包办实验，学生只是机械模仿，学生的思考能力得不到锻炼.
高中物理实验包括学生分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及习题实验等，其中学生分组实验是培养学生实验能力的主要手段.通过学生分组实验的教学，学生不仅能够对教材上的实验目的进行验证，而且可提高其观察能力和探索能力，培养了实事求是的科学作风，严谨治学的科学态度，发展了学生的科学实验素养，从而使学生创造性地研究学习.
二、让学生参与实验教学
为了增强学生的实践操作能力，使教学效果更佳，教师可以让学生参与一些随堂演示实验.有些物理概念和定律，通过学生参与实验，让他们感知到这种现象的存在，变抽象为具体，变理论为实际.
例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以边讲边让学生做实验，每个学生发一个弹簧秤，让学生用手拉弹簧秤 ，学生会感觉到手的肌肉比较紧，此时此刻弹簧也发生了形变，这个时候弹簧不但受到手的拉力，手同时也受到弹簧的拉力，说明两物体之间的力是相互的，这样学生就切身感受到力的相互性.
又如，在讲“两个相互作用力之间的大小关系”时，两个学生一组，一个学生用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小的时候，观察两个弹簧秤上的示数，结果发现两个示数始终一样，并且两个力的方向相反，这样学生通过实验得出“牛顿第三定律”.这样的实验教学，能够充分调动学生的耳、目、手、脑，激发了学生的学习兴趣，有利于学生进行创造性研究，从而培养学生的创新能力.
中学生的思维培养非常重要，教师应积极引导学生的思维特征由机械模仿向支持己见过渡.对于演示实验而言，大多是教师动手操作，学生观察，由于教师课前对实验充分准备，实验技能也相对来说比较熟练，得出的实验结果都较为理想.虽然这种方式能够让学生理解物理定律和物理概念，但无形中会让学生高度认可权威，缺乏思考能力和怀疑态度，不能更好地去探索和发现问题.若将演示实验变为学生参与的实验，由于学生的知识水平和操作技能良莠不齐，会出现多种实验结果，有的时候会与结论不符，这样学生就会怀疑高中物理教材的实验结论，学生会带着疑问继续做下去，直到实验成功为止.这也是学生对科学的探索过程，收获不仅仅是一个实验结论，而是一种内在的思维和能力的改善与提高，为将来的科学研究打下良好的基础.
三、创造性思维在高中物理分组
实验中的体现
运用实验进行自主的科学探究是分组实验教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度.为了实现有效的科学探究和培养学生的独立精神、创新精神、探究精神及实验能力，教师应根据实验的具体要求，就实验研究问题的假设与猜想、实验实施方案的制订与实施、实验结果的观察与记录等方面让学生准备实验.探索性实验最能培养学生的创新能力，教师应设法将一些验证性实验和测量性实验改为探索性实验.教材中的学生实验大部分是先知道规律，通过实验去验证规律或是利用规律去测量某一个物理量.若是让学生自己去想、去做，从而得到实验结果，学生才能有真正意义上的情感体验，才能有成就感，才能培养学生的创造性思维.
例如，在研究“单摆的振动”时，让学生探索摆长与单摆周期的关系以及单摆的周期与摆球质量的关系.这个实验仪器比较简单，容易操作.实验过程如下：取一个摆长约1m的单摆，在偏角很小的情况下，测出它振动一定次数所用的时间，算出单摆的周期；在偏角更小的情况下，同样测出单摆的周期，学生通过比较两次所测周期的大小，得出结论：单摆的周期跟单摆的振幅没有关系.改变单摆的摆长，让学生测出此单摆的周期，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论：摆长越长，单摆的周期越大.教师可说明单摆的周期与摆长的平方根成正比的关系，得出单摆的周期公式.让学生换用大小相同、质量不同的摆球，重做测定周期的实验，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论：单摆的周期与摆球的质量没有关系.这样，在教师的引导下，学生通过动手实验探索出物理规律，学生会产生一种成就感，从而提高学生的创造性思维能力.
高中生具有极强的求知欲和好奇心.将演示实验变为学生动手的探索性实验，为学生发现问题、运用知识和创造性解决问题提供条件，学生的创造性思维能力会得到培养，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感.这种内在的情感体验，可激励学生再探索、再创造.