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摘要：朗读教学是语文教学当中的重要环节，是语文教学活动当中不可忽视的组成部分。但是就当前小学语文朗读教学的实际情况而言，存在着众多的不足之处，使得小学生的语文综合素养得不到有效地提升。基于这一现实情况，老师在实际的教学环节应该注重朗读教学，采取积极的教学手段，开展多样化的教学活动，构建高质、高效的课堂。该文则是对小学语文朗读教学现状及策略进行研究、分析。
关键词：小学语文;朗读教学;研究分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段学生的知识储备比较少，所以学生的认知能力和理解能力比较差。而老师开展朗读教学法，指导学生用普通话，对语文文章进行有感情的朗读，学生对于文章内容有了初步认知的同时，能够让学生感受到语文文字的音律美。但是在当前的语文朗读教学活动当中，学习课堂学习的积极性不高，兴趣不浓厚，书声琅琅的情况在课堂上已然很少见。
一、小学语文朗读教学现状
（一）老师重视提升学生的成绩，对朗读教学的重视不够
部分小学语文老师深受应试教育的影响，更注重考试内容的讲解，注重小学生语文成绩的提升，所以在实际的教学环节，占据过多的时间开展理论知识教学，在朗读教学环节分配的时间比较少。此外，老师对朗读教学的认知也存在一定的偏差，老师引导学生进行朗读主要是为了接下来了的教学活动奠定基础，而不是为了满足学生的朗读学习需求，老师没有充分地认识到朗读教学对提升小学生语文综合素养的积极意义。
（二）老师的教学水平有待提升，缺乏有效的指导
老师走向职业岗位是需要经过重重考试环节的，但是考试的内容没有对老师的朗读水平做过多的要求，所以部分老师自身的朗读实力不高，没有经过专业的训练，所以老师在朗读教学方面的能力有待提升。在实际朗读教学环节，老师更多的是通过多媒体技术的运用用音频代替老师的示范朗读。但是音频朗读缺乏生命力，没有给予学生足够的时间和空间进行思索和探究，缺乏有效的朗读指导。
（三）学生缺乏训练，缺乏朗读信心
就当前的语文教学实际情况，老师在实际的教学环节有弱化朗读教学的趋势，学生在朗读方面缺乏有效地训练，学生整体朗读水平偏低。此外，部分学生缺乏朗读信心，害怕自己朗读效果不好，被同学嘲笑，所以羞于朗读，对朗读比较排斥，抗拒。长此以往，小学生的朗读水平和朗读能力得不到真正意义上的提升。
二、小学语文朗读教学策略
（一）转变教学观念，重视朗读教学
传统朗读教学模式的弊端和不足日益显现，为了进一步提升小学生的核心素养，增强小学生的朗读实力，要求老师应该跟随新课改的要求，积极转变教学观念，重视朗读教学，在课堂上开展符合小学生认知规律、认知特点的朗读教学活动。此外，老师自己也应该多学习，多进步，提升自身的朗读水平，在课堂上给小学生进行朗读示范，对小学生的朗读进行科学、有效的指导，发挥朗读教学的价值和意义。比如老师在教学《朱德的扁担》这一篇文章时，老师在朗读教学环节可以对主人翁的语言进行示范朗读，在示范朗读时，应该注重语速、语调等方面的轻重缓急，要投入更多的情绪，在抑扬顿挫的朗读节奏当中让学生感受到语文文字的韵律美，一定程度上提升小学生的朗读兴趣。然后老师可以通过指导学生进行朗读，帮助学生进一步理解人物形象，拉近和文章主人翁的距离。学生可以对老师的朗读示范进行效仿，在语音、语调、节奏等方面结合文章的内涵进行调整和优化，从而感受朱德同志的高尚品格。
（二）明确朗读目标
传统的朗讀教学环节，小学语文老师没有制定相关的朗读计划，而是随机进行朗读，朗读教学成为阅读教学的“跟屁虫”，缺乏明确的目标感。一般情况下，小学生想怎么读就怎么读，学生的朗读缺乏科学的指导。基于这一现实情况，老师应该转变教学手段，在备课环节就应该制定朗读计划，然后在教学环节灵活运用，确立清晰的朗读教学目标，理清朗读教学思路，从而使得朗读教学活动开展地更加顺利。比如老师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇文章时，老师可以引导学生多遍朗读，确立每一遍的朗读目标。第一遍朗读要求小学生能够流利地、有感情的朗读课文，对文章内容有初步的了解和认知。第二遍朗读时要求学生结合文章的整体内容，了解文章的结构，感悟文章的中心思想和作者的思想感情，对文章的难点和重点进行标注，在老师教学时着重学习，重点记忆。第三遍朗读时，要求学生对文章的内涵有更深刻的认知，对人物形象和性格特征有更全面的了解，对雷锋精神有更深层次的认知。通过这系列朗读教学活动帮助学生养成良好的朗读习惯。
（三）建立朗读评价体系
老师在实际的朗读教学环节可以建立朗读评价体系，对小学生的朗读进行综合性评价，让学生认知到自己在朗读方面存在哪些不足，对小学生的朗读进行针对性指导，帮助小学生纠正，然后再次朗读，老师对于学生的进步不要吝啬夸奖，真诚地表扬小学生在朗读方面的进步，从而提升小学生的朗读信心。
三、总结
总而言之，老师在朗读教学环节可以从重视朗读教学、明确朗读目标、建立朗读评价体系等方面着手，改善当前朗读教学的现状，提升小学生的朗读水平。
参考文献
[1]沈林琴.小学语文朗读教学的现状分析及其策略研究[J].写作，2017，{4}（24）：33-34.
[2]叶秋秋，马志成.近三年语文朗读教学现状分析及指导策略——《孔子拜师》一文重点词句教学例谈[J].社科纵横（新理论版），2009，24（01）：197-198+212.
关键词：小学语文;朗读教学;研究分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段学生的知识储备比较少，所以学生的认知能力和理解能力比较差。而老师开展朗读教学法，指导学生用普通话，对语文文章进行有感情的朗读，学生对于文章内容有了初步认知的同时，能够让学生感受到语文文字的音律美。但是在当前的语文朗读教学活动当中，学习课堂学习的积极性不高，兴趣不浓厚，书声琅琅的情况在课堂上已然很少见。
一、小学语文朗读教学现状
（一）老师重视提升学生的成绩，对朗读教学的重视不够
部分小学语文老师深受应试教育的影响，更注重考试内容的讲解，注重小学生语文成绩的提升，所以在实际的教学环节，占据过多的时间开展理论知识教学，在朗读教学环节分配的时间比较少。此外，老师对朗读教学的认知也存在一定的偏差，老师引导学生进行朗读主要是为了接下来了的教学活动奠定基础，而不是为了满足学生的朗读学习需求，老师没有充分地认识到朗读教学对提升小学生语文综合素养的积极意义。
（二）老师的教学水平有待提升，缺乏有效的指导
老师走向职业岗位是需要经过重重考试环节的，但是考试的内容没有对老师的朗读水平做过多的要求，所以部分老师自身的朗读实力不高，没有经过专业的训练，所以老师在朗读教学方面的能力有待提升。在实际朗读教学环节，老师更多的是通过多媒体技术的运用用音频代替老师的示范朗读。但是音频朗读缺乏生命力，没有给予学生足够的时间和空间进行思索和探究，缺乏有效的朗读指导。
（三）学生缺乏训练，缺乏朗读信心
就当前的语文教学实际情况，老师在实际的教学环节有弱化朗读教学的趋势，学生在朗读方面缺乏有效地训练，学生整体朗读水平偏低。此外，部分学生缺乏朗读信心，害怕自己朗读效果不好，被同学嘲笑，所以羞于朗读，对朗读比较排斥，抗拒。长此以往，小学生的朗读水平和朗读能力得不到真正意义上的提升。
二、小学语文朗读教学策略
（一）转变教学观念，重视朗读教学
传统朗读教学模式的弊端和不足日益显现，为了进一步提升小学生的核心素养，增强小学生的朗读实力，要求老师应该跟随新课改的要求，积极转变教学观念，重视朗读教学，在课堂上开展符合小学生认知规律、认知特点的朗读教学活动。此外，老师自己也应该多学习，多进步，提升自身的朗读水平，在课堂上给小学生进行朗读示范，对小学生的朗读进行科学、有效的指导，发挥朗读教学的价值和意义。比如老师在教学《朱德的扁担》这一篇文章时，老师在朗读教学环节可以对主人翁的语言进行示范朗读，在示范朗读时，应该注重语速、语调等方面的轻重缓急，要投入更多的情绪，在抑扬顿挫的朗读节奏当中让学生感受到语文文字的韵律美，一定程度上提升小学生的朗读兴趣。然后老师可以通过指导学生进行朗读，帮助学生进一步理解人物形象，拉近和文章主人翁的距离。学生可以对老师的朗读示范进行效仿，在语音、语调、节奏等方面结合文章的内涵进行调整和优化，从而感受朱德同志的高尚品格。
（二）明确朗读目标
传统的朗讀教学环节，小学语文老师没有制定相关的朗读计划，而是随机进行朗读，朗读教学成为阅读教学的“跟屁虫”，缺乏明确的目标感。一般情况下，小学生想怎么读就怎么读，学生的朗读缺乏科学的指导。基于这一现实情况，老师应该转变教学手段，在备课环节就应该制定朗读计划，然后在教学环节灵活运用，确立清晰的朗读教学目标，理清朗读教学思路，从而使得朗读教学活动开展地更加顺利。比如老师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇文章时，老师可以引导学生多遍朗读，确立每一遍的朗读目标。第一遍朗读要求小学生能够流利地、有感情的朗读课文，对文章内容有初步的了解和认知。第二遍朗读时要求学生结合文章的整体内容，了解文章的结构，感悟文章的中心思想和作者的思想感情，对文章的难点和重点进行标注，在老师教学时着重学习，重点记忆。第三遍朗读时，要求学生对文章的内涵有更深刻的认知，对人物形象和性格特征有更全面的了解，对雷锋精神有更深层次的认知。通过这系列朗读教学活动帮助学生养成良好的朗读习惯。
（三）建立朗读评价体系
老师在实际的朗读教学环节可以建立朗读评价体系，对小学生的朗读进行综合性评价，让学生认知到自己在朗读方面存在哪些不足，对小学生的朗读进行针对性指导，帮助小学生纠正，然后再次朗读，老师对于学生的进步不要吝啬夸奖，真诚地表扬小学生在朗读方面的进步，从而提升小学生的朗读信心。
三、总结
总而言之，老师在朗读教学环节可以从重视朗读教学、明确朗读目标、建立朗读评价体系等方面着手，改善当前朗读教学的现状，提升小学生的朗读水平。
参考文献
[1]沈林琴.小学语文朗读教学的现状分析及其策略研究[J].写作，2017，{4}（24）：33-34.
[2]叶秋秋，马志成.近三年语文朗读教学现状分析及指导策略——《孔子拜师》一文重点词句教学例谈[J].社科纵横（新理论版），2009，24（01）：197-198+212.