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摘 要：高职院校开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程在历史教育方面发挥着非常重要的作用，教师应通过充分利用历史音像资料、引导大学生阅读马克思主义经典著作、开展课外实践教学等途径，提高“概論”课历史教育的教学实效性。
关键词：高职院校；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”；历史教育；实效性
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题“‘三个课堂’建设背景下信息技术与高职课程融合的研究”（项目编号：XJK014CZY035）
作者简介：黄国庆，女，湖南理工职业技术学院教师，主要研究方向为思想政治理论教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0035-03
依据《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）文件精神，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课作为高校的思政必修课，须着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程及产生的两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理。[1]要讲授清楚我党将马克思主义的基本原理与中国实际相结合的历史过程，自然离不开对大学生开展中国革命、建设和改革的历史教育。而目前高职院校思政必修课相比本科院校少开设了“马克思主义基本原理”和“中国近现代史纲要”两门课程，再加之高职生自身理论基础相对薄弱，历史知识相对缺乏，如果采取传统的灌输式教育，只是按照课程理论体系要求，从理论角度阐述分析教材内容，高职生就会难以深入理解理论的科学含义，学习的积极性和主动性必然受到很大影响。因此，高职“概论”课教学中将马克思主义中国化理论置身于历史发展的大背景之下，科学渗透历史教育，既能体现课程的理论特性和风格，又能提高理论的说服力，也便于学生理解和接受，从而增强“概论”课教学的实效性。
一、高职院校“概论”课教学中开展历史教育的重要作用
（一）有利于帮助学生树立唯物史观
高职学生必须树立马克思主义的世界观，即辩证唯物主义和历史唯物主义（即唯物史观）。而“概论”课是实现对高职学生唯物史观培养的合适载体。在讲授马克思主义中国化的过程中，要引导学生深刻把握近代以来中国的国情；引导学生关注历史事件与相关理论之间的因果关系、继承与发展关系；理解历史的前身或者前因，懂得我们的现今都是前身或前因的变化或结果。例如，在讲述新民主主义革命道路时，将南昌起义、秋收起义、广州起义等我党军史上的3次革命起义以夺取大城市为目标、最终都失败进行类比，引导学生理解中国革命道路以农村包围城市、武装夺取政权的现实依据。其实当时红军内部也有一部分人不理解建立农村革命根据地的做法。毛泽东在《关于纠正党内的错误思想》中写道：“个人主义见于享乐方面的，在红军中也有不少的人。他们总希望队伍开到大城市去。他们要到大城市不是为了去工作，而是为了去享乐。”将名篇中的这一段节选出来让学生体味一下，学生方能明白正确的革命道路是来之不易的，才会真正联系历史来观察和分析问题。有了历史的观点，在看待、分析和处理问题时学生才会更加符合实际、更加全面客观、更加接近事物本身的规律、更加聪明智慧。
（二）有利于提升“概论”课的教学实效性
充分运用多媒体技术和各种历史音像资料对高职“概论”课进行历史解读，可提升教学的实效性。首先，多媒体图文与声像并茂的特点，能大大增强视听效果，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强思想政治教育的说服力和可信度，从而提高学习的效率和质量。其次，经典著作的阅读，可以发挥学生的主体性，培养学生收集、甄别、处理各种信息的能力。通过网络学习及资源共享，实现师生间合作学习、研究性学习。最后，大学生学会运用唯物史观看待历史人物和事件，解读现实生活中的一些实际问题，能培养独立思考与学习的能力，挖掘学生的潜能，为终身学习奠定基础。
二、“概论”课中进行历史教育的实现途径
（一）充分利用历史音像资料
历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。科学运用这些资料，能增强大学生对历史人物与事件的感性认识，有利于培养学生的兴趣和提升学生的理解能力。但是，不是所有的自称的历史影视剧都可以引入历史课堂教学。有些以“戏说历史”为特色的历史影视剧，必须引导学生进行鉴别、赏析，不可当正史对待。因此，引入课堂教学的影视资料最好是政论片、文献纪录片、科教片以及历史题材的故事片，例如《毛泽东1949》、《外国人眼中的红色中国》、《长征》、《复兴之路》、《辉煌六十年》等。教师可科学选取一些片断在教学中进行有效穿插，实现历史与逻辑的统一、感性到理性的飞跃。
（二）科学引导学生阅读马克思主义经典著作
英国作家培根认为：“读史使人明智。”研读历史不仅能使我们清楚过去，总结经验，吸取教训，还能把握历史发展方向，预测未来发展趋势，从而更好地走现在和将来的路。“概论”课教学中科学引导学生阅读经典著作的首要前提，是教师熟读并深刻领会原著。其次，教师要做好示范引领，导读原著并进行讲解。例如在讲授“新民主主义革命的道路和基本经验”时，链接到教师“世界大学城空间”一起阅读《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》等名篇，让学生真切了解当时的历史条件和环境，调动学生学习原著的积极性，培养学生唯物史观。第三步，将阅读经典名篇以课后作业形式布置给学生。针对教学内容，教师指定一些相关的经典书籍让他们登陆到教师的“世界大学城空间”进行阅读。同时设计一些主题，规定学生写成小论文、读后感，或者在课前进行主题演讲，并以此作为平时成绩考核的重要指标。还可以在课堂上围绕一些重点、难点问题或国内国际的焦点问题，让学生课后查阅相关资料，课堂上进行辩论或讨论。教师不仅要谈自己的观点，还要引导学生在畅所欲言的同时反观别人的观点，学会多角度思考问题。通过教学互动，实现不同思想在课堂上碰撞、交锋，从而提升学生思维的广度和深度。 （三）实施课外实践教学
“概论”课要求将理论武装与实践育人有机结合起来，因此，以历史教育促进“概论”课教学，可在实践教学环节充分发挥爱国主义教育基地的作用，通过参观红色旅游景点、博物馆、展览馆、烈士陵园等，增强学生的历史感悟。也可以布置一些体验型参与型活动让学生课后参与完成，如到校外实践教学基地或深入附近工厂、社区、街道、农村等地进行相应的参观、公益活动、调查活动，增进学生的亲身体验与感受，撰写心得体会或调查报告，深化理论渗透的效果。[2]通过实践教学活动的开展，学生对思想政治理论课教学的参与度加强，教学实效性也得以增强。
三、“概论”课中进行历史教育要注意的几个问题
（一）教学中要树立“问题”意识
在思想政治理论课教学过程中，要尽量淡化说教，注重与学生的情感沟通，有效地引发其情感上的共鸣，从而达到理想的教学效果。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。面对历史，教师要懂得创设情境，让学生贴近历史，产生认知冲突，进而树立“问题”意识。“概论”课要“入脑”、“入心”，必须以重大现实问题为切入点，以科学的态度去引导和探讨，把思想政治教育功能与培养学生创新思维有机结合起来，才能不断激发和培养高职生的求知欲和探索精神。同时，还需要对社会热点和理论热点进行梳理，提出问题，激发思考，产生追问，以唤起学生的理论需求。有了“问题”意识，学生才能真正参与到课程的学习中来。
（二）“概论”课中的历史教育应以提升高职学生的思想政治素质与能力为目标
一般而言，“概论”课在“基础”课培养大学生正确的世界观、人生观、价值观的基础上，通过动态化的理论讲授，带领学生感受历史事件原貌，领会历史所蕴含的情感和价值，使学生以科学的、全面的、发展的、人性化的思维方式来看待和思考问题，所以，教师在教学过程中要不断地培养学生思维能力。不管是理论教学还是实践教学，都应致力于帮助大学生清醒认识我国所处的历史方位，把握我国的昨天、今天和明天，了解我国社会主义现代化建设和改革开放的伟大成就，为大学生用马克思主义的立场、观点和方法分析社会问题和解答困惑提供理论支持，使之能更好地融入当今的社会生活中去。而实践教学环节的开展，将理论运用于实践，才能进一步修正并提高理论本身，使理论更好地指导实践，学以致用，并内化为学生的一种自觉行为。要把社会主义中国的前途与大学生的成长结合起来，培育学生的机遇意识、危机意识和大局意识，注重创新能力和动手能力的提高，激发学生参与公共政治生活领域的兴趣，不断增强其责任感和使命感。只有把理论知識变为学生的智慧，不断增强大学生运用马克思主义理论的能力，才能使学生终身受益。
（三）应协调好思想政治理论教育与历史教育之间的主次关系
“概论”课以讲理论的发展为主，主要讲中国共产党将马克思主义理论和中国革命、建设和改革具体实践相结合的理论探索史，属于思想政治理论课。如果以讲历史为主，那就有变为历史课的“嫌疑”。当然，讲理论也要讲历史背景，讲理论形成和发展的过程，所以，作为背景介绍，“概论”课的史实应是概括性的、抽象的。其实，“概论”课除了政治性、历史性之外，它还具有现实性。教师要联系当代社会热点、媒体舆论焦点和大学生身边重大事件和问题，运用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本原理来进行分析、解答，总结历史经验，提高学生看待问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的思想理论素养。
参考文献：
[1]吴树青.全面理解整体把握“概论”教学的任务和要求[J].中国高等教育，2007（7）：20-22.
[2]黄国庆，田拥军.高职院校思想政治理论课实践育人体系的构建[J].职业时空，2012（4）：177-178.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职院校；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”；历史教育；实效性
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题“‘三个课堂’建设背景下信息技术与高职课程融合的研究”（项目编号：XJK014CZY035）
作者简介：黄国庆，女，湖南理工职业技术学院教师，主要研究方向为思想政治理论教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0035-03
依据《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）文件精神，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课作为高校的思政必修课，须着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程及产生的两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理。[1]要讲授清楚我党将马克思主义的基本原理与中国实际相结合的历史过程，自然离不开对大学生开展中国革命、建设和改革的历史教育。而目前高职院校思政必修课相比本科院校少开设了“马克思主义基本原理”和“中国近现代史纲要”两门课程，再加之高职生自身理论基础相对薄弱，历史知识相对缺乏，如果采取传统的灌输式教育，只是按照课程理论体系要求，从理论角度阐述分析教材内容，高职生就会难以深入理解理论的科学含义，学习的积极性和主动性必然受到很大影响。因此，高职“概论”课教学中将马克思主义中国化理论置身于历史发展的大背景之下，科学渗透历史教育，既能体现课程的理论特性和风格，又能提高理论的说服力，也便于学生理解和接受，从而增强“概论”课教学的实效性。
一、高职院校“概论”课教学中开展历史教育的重要作用
（一）有利于帮助学生树立唯物史观
高职学生必须树立马克思主义的世界观，即辩证唯物主义和历史唯物主义（即唯物史观）。而“概论”课是实现对高职学生唯物史观培养的合适载体。在讲授马克思主义中国化的过程中，要引导学生深刻把握近代以来中国的国情；引导学生关注历史事件与相关理论之间的因果关系、继承与发展关系；理解历史的前身或者前因，懂得我们的现今都是前身或前因的变化或结果。例如，在讲述新民主主义革命道路时，将南昌起义、秋收起义、广州起义等我党军史上的3次革命起义以夺取大城市为目标、最终都失败进行类比，引导学生理解中国革命道路以农村包围城市、武装夺取政权的现实依据。其实当时红军内部也有一部分人不理解建立农村革命根据地的做法。毛泽东在《关于纠正党内的错误思想》中写道：“个人主义见于享乐方面的，在红军中也有不少的人。他们总希望队伍开到大城市去。他们要到大城市不是为了去工作，而是为了去享乐。”将名篇中的这一段节选出来让学生体味一下，学生方能明白正确的革命道路是来之不易的，才会真正联系历史来观察和分析问题。有了历史的观点，在看待、分析和处理问题时学生才会更加符合实际、更加全面客观、更加接近事物本身的规律、更加聪明智慧。
（二）有利于提升“概论”课的教学实效性
充分运用多媒体技术和各种历史音像资料对高职“概论”课进行历史解读，可提升教学的实效性。首先，多媒体图文与声像并茂的特点，能大大增强视听效果，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强思想政治教育的说服力和可信度，从而提高学习的效率和质量。其次，经典著作的阅读，可以发挥学生的主体性，培养学生收集、甄别、处理各种信息的能力。通过网络学习及资源共享，实现师生间合作学习、研究性学习。最后，大学生学会运用唯物史观看待历史人物和事件，解读现实生活中的一些实际问题，能培养独立思考与学习的能力，挖掘学生的潜能，为终身学习奠定基础。
二、“概论”课中进行历史教育的实现途径
（一）充分利用历史音像资料
历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。科学运用这些资料，能增强大学生对历史人物与事件的感性认识，有利于培养学生的兴趣和提升学生的理解能力。但是，不是所有的自称的历史影视剧都可以引入历史课堂教学。有些以“戏说历史”为特色的历史影视剧，必须引导学生进行鉴别、赏析，不可当正史对待。因此，引入课堂教学的影视资料最好是政论片、文献纪录片、科教片以及历史题材的故事片，例如《毛泽东1949》、《外国人眼中的红色中国》、《长征》、《复兴之路》、《辉煌六十年》等。教师可科学选取一些片断在教学中进行有效穿插，实现历史与逻辑的统一、感性到理性的飞跃。
（二）科学引导学生阅读马克思主义经典著作
英国作家培根认为：“读史使人明智。”研读历史不仅能使我们清楚过去，总结经验，吸取教训，还能把握历史发展方向，预测未来发展趋势，从而更好地走现在和将来的路。“概论”课教学中科学引导学生阅读经典著作的首要前提，是教师熟读并深刻领会原著。其次，教师要做好示范引领，导读原著并进行讲解。例如在讲授“新民主主义革命的道路和基本经验”时，链接到教师“世界大学城空间”一起阅读《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》等名篇，让学生真切了解当时的历史条件和环境，调动学生学习原著的积极性，培养学生唯物史观。第三步，将阅读经典名篇以课后作业形式布置给学生。针对教学内容，教师指定一些相关的经典书籍让他们登陆到教师的“世界大学城空间”进行阅读。同时设计一些主题，规定学生写成小论文、读后感，或者在课前进行主题演讲，并以此作为平时成绩考核的重要指标。还可以在课堂上围绕一些重点、难点问题或国内国际的焦点问题，让学生课后查阅相关资料，课堂上进行辩论或讨论。教师不仅要谈自己的观点，还要引导学生在畅所欲言的同时反观别人的观点，学会多角度思考问题。通过教学互动，实现不同思想在课堂上碰撞、交锋，从而提升学生思维的广度和深度。 （三）实施课外实践教学
“概论”课要求将理论武装与实践育人有机结合起来，因此，以历史教育促进“概论”课教学，可在实践教学环节充分发挥爱国主义教育基地的作用，通过参观红色旅游景点、博物馆、展览馆、烈士陵园等，增强学生的历史感悟。也可以布置一些体验型参与型活动让学生课后参与完成，如到校外实践教学基地或深入附近工厂、社区、街道、农村等地进行相应的参观、公益活动、调查活动，增进学生的亲身体验与感受，撰写心得体会或调查报告，深化理论渗透的效果。[2]通过实践教学活动的开展，学生对思想政治理论课教学的参与度加强，教学实效性也得以增强。
三、“概论”课中进行历史教育要注意的几个问题
（一）教学中要树立“问题”意识
在思想政治理论课教学过程中，要尽量淡化说教，注重与学生的情感沟通，有效地引发其情感上的共鸣，从而达到理想的教学效果。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。面对历史，教师要懂得创设情境，让学生贴近历史，产生认知冲突，进而树立“问题”意识。“概论”课要“入脑”、“入心”，必须以重大现实问题为切入点，以科学的态度去引导和探讨，把思想政治教育功能与培养学生创新思维有机结合起来，才能不断激发和培养高职生的求知欲和探索精神。同时，还需要对社会热点和理论热点进行梳理，提出问题，激发思考，产生追问，以唤起学生的理论需求。有了“问题”意识，学生才能真正参与到课程的学习中来。
（二）“概论”课中的历史教育应以提升高职学生的思想政治素质与能力为目标
一般而言，“概论”课在“基础”课培养大学生正确的世界观、人生观、价值观的基础上，通过动态化的理论讲授，带领学生感受历史事件原貌，领会历史所蕴含的情感和价值，使学生以科学的、全面的、发展的、人性化的思维方式来看待和思考问题，所以，教师在教学过程中要不断地培养学生思维能力。不管是理论教学还是实践教学，都应致力于帮助大学生清醒认识我国所处的历史方位，把握我国的昨天、今天和明天，了解我国社会主义现代化建设和改革开放的伟大成就，为大学生用马克思主义的立场、观点和方法分析社会问题和解答困惑提供理论支持，使之能更好地融入当今的社会生活中去。而实践教学环节的开展，将理论运用于实践，才能进一步修正并提高理论本身，使理论更好地指导实践，学以致用，并内化为学生的一种自觉行为。要把社会主义中国的前途与大学生的成长结合起来，培育学生的机遇意识、危机意识和大局意识，注重创新能力和动手能力的提高，激发学生参与公共政治生活领域的兴趣，不断增强其责任感和使命感。只有把理论知識变为学生的智慧，不断增强大学生运用马克思主义理论的能力，才能使学生终身受益。
（三）应协调好思想政治理论教育与历史教育之间的主次关系
“概论”课以讲理论的发展为主，主要讲中国共产党将马克思主义理论和中国革命、建设和改革具体实践相结合的理论探索史，属于思想政治理论课。如果以讲历史为主，那就有变为历史课的“嫌疑”。当然，讲理论也要讲历史背景，讲理论形成和发展的过程，所以，作为背景介绍，“概论”课的史实应是概括性的、抽象的。其实，“概论”课除了政治性、历史性之外，它还具有现实性。教师要联系当代社会热点、媒体舆论焦点和大学生身边重大事件和问题，运用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本原理来进行分析、解答，总结历史经验，提高学生看待问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的思想理论素养。
参考文献：
[1]吴树青.全面理解整体把握“概论”教学的任务和要求[J].中国高等教育，2007（7）：20-22.
[2]黄国庆，田拥军.高职院校思想政治理论课实践育人体系的构建[J].职业时空，2012（4）：177-178.
[责任编辑 陈国平]