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摘 要：新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。在教学中必须提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。
关键词：课程标准；自主学习；赏识教育；合作探究；课堂教学
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。在教学中必须树立以学生为本的观念，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主学习呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、组织好课堂教学，培养学生的学习能力
1.教师在授课中，必须注重学生在课堂上的学是每一位教师现在必须牢记的原则。学生的学法也要好好设计，要在怎样让学生在课堂学会上精心安排；课堂上操作也要按照计划进行，同时要灵活性地调整自己的教学行为。对于学生在课堂学习中出现的意外情况，要有所准备，坦然面对，同时要鼓励学生提出不同意见，激励、表扬那些虽有缺陷但立意新颖的观点，并且巧妙引导，在关心爱护的前提下帮助学生不断提高自己的学习能力。
2.必须明确，新课程重视学习行为，学习方法的变革，使学生成为教学活动的中心。但是新课标并不排斥接受性学习。教师的分析、讲解不能代替学生的学习，但是过分注重学生自己的学习，而忽略了教师在这些问题上的全面知识也是偏颇的，教师在课堂上适度的讲解还是需要的。
二、建立新的评价体系，赏识教育理性化
要搞好新课标要求下的教学，理解、运用好新的评价机制是非常必要的。除了传统的课堂教学任务，还要尽可能地促进学生的全面发展，而要完成这一任务，课上课下都需要对学生运用赏识教育。在历史教学中，我开始尝试鼓励学生将自己在课堂上学到的知识或者是比较新颖的观点，通过查阅资料，撰写出小故事、小论文，给各地报纸杂志投稿等，提高学生的学习兴趣，提高教学效率。但是不能把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，这样就走进了为赏识而赏识的怪圈。赏识性批评突出学生这样的感觉：你是好学生，但是你犯了错，没关系，我相信你能改正。这样才能帮助学生沿着正确的方向成长。
三、正确引导，突出学生学习的主体
课堂是学堂，当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。但同时，我们在教学中也要注意：
1.实践过程中，合作的“形式主义”合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些通过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。
2.自主性的流失。由于历史学科的特殊性，所以相当一部分学生不够重视，什么课前导学、质疑都是那么不现实的事情。课前的预习都不能做到，我们为了配合其他学科的教学，往往选择在上课的前几分钟让同学预习，这是多么的无奈。
3.小组的讨论是不是越多越好？由于学生数较多，课堂上难以让所有的学生都有表现的机会，也不是课堂发言的学生越多的课就越成功，那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。还是学生数的问题，当课堂上每个小组都在讨论时，教室客观上是嘈杂的，各小组间必然存在互相干扰，而在一个嘈杂的环境中，无论是学生还是教师都会容易疲劳，所以，我认为各小组的讨论不宜过于频繁。
四、作好反馈总结，不断提高创新
教师在新课标的指引下，八仙过海，各显神通。但是历来教无定法，在教学实践中，经常会有很多突如其来的可变因素，某个突发事件，学生的回答激发了自己新的灵感等，都会对原有的教学设计产生冲击。教师应该把这些都记录下来，对自己教学观念、教学行为、学生的表现、课堂教学的成功与失败进行理性的反思。结合反馈信息再有针对性地进行二次备课，去粗取精，去伪存真，对于将来的教学具有深远的借鉴作用。
总之，在历史教学中，我们要充分而科学地调动学生自主学习的积极性，提高课堂教学质量。
（作者单位 江西省分宜县第三中学）
关键词：课程标准；自主学习；赏识教育；合作探究；课堂教学
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。在教学中必须树立以学生为本的观念，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主学习呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、组织好课堂教学，培养学生的学习能力
1.教师在授课中，必须注重学生在课堂上的学是每一位教师现在必须牢记的原则。学生的学法也要好好设计，要在怎样让学生在课堂学会上精心安排；课堂上操作也要按照计划进行，同时要灵活性地调整自己的教学行为。对于学生在课堂学习中出现的意外情况，要有所准备，坦然面对，同时要鼓励学生提出不同意见，激励、表扬那些虽有缺陷但立意新颖的观点，并且巧妙引导，在关心爱护的前提下帮助学生不断提高自己的学习能力。
2.必须明确，新课程重视学习行为，学习方法的变革，使学生成为教学活动的中心。但是新课标并不排斥接受性学习。教师的分析、讲解不能代替学生的学习，但是过分注重学生自己的学习，而忽略了教师在这些问题上的全面知识也是偏颇的，教师在课堂上适度的讲解还是需要的。
二、建立新的评价体系，赏识教育理性化
要搞好新课标要求下的教学，理解、运用好新的评价机制是非常必要的。除了传统的课堂教学任务，还要尽可能地促进学生的全面发展，而要完成这一任务，课上课下都需要对学生运用赏识教育。在历史教学中，我开始尝试鼓励学生将自己在课堂上学到的知识或者是比较新颖的观点，通过查阅资料，撰写出小故事、小论文，给各地报纸杂志投稿等，提高学生的学习兴趣，提高教学效率。但是不能把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，这样就走进了为赏识而赏识的怪圈。赏识性批评突出学生这样的感觉：你是好学生，但是你犯了错，没关系，我相信你能改正。这样才能帮助学生沿着正确的方向成长。
三、正确引导，突出学生学习的主体
课堂是学堂，当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。但同时，我们在教学中也要注意：
1.实践过程中，合作的“形式主义”合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些通过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。
2.自主性的流失。由于历史学科的特殊性，所以相当一部分学生不够重视，什么课前导学、质疑都是那么不现实的事情。课前的预习都不能做到，我们为了配合其他学科的教学，往往选择在上课的前几分钟让同学预习，这是多么的无奈。
3.小组的讨论是不是越多越好？由于学生数较多，课堂上难以让所有的学生都有表现的机会，也不是课堂发言的学生越多的课就越成功，那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。还是学生数的问题，当课堂上每个小组都在讨论时，教室客观上是嘈杂的，各小组间必然存在互相干扰，而在一个嘈杂的环境中，无论是学生还是教师都会容易疲劳，所以，我认为各小组的讨论不宜过于频繁。
四、作好反馈总结，不断提高创新
教师在新课标的指引下，八仙过海，各显神通。但是历来教无定法，在教学实践中，经常会有很多突如其来的可变因素，某个突发事件，学生的回答激发了自己新的灵感等，都会对原有的教学设计产生冲击。教师应该把这些都记录下来，对自己教学观念、教学行为、学生的表现、课堂教学的成功与失败进行理性的反思。结合反馈信息再有针对性地进行二次备课，去粗取精，去伪存真，对于将来的教学具有深远的借鉴作用。
总之，在历史教学中，我们要充分而科学地调动学生自主学习的积极性，提高课堂教学质量。
（作者单位 江西省分宜县第三中学）