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语文，即语言文学，它是人文性与科学性的统一，有着一定特色美。在小学语文课堂上，为了对学生进行艺术教育，应将美育渗透到小学语文教学中，让学生真切感受语文之美，形成追求语文之美的心理，最终在美的熏陶下，养成良好的审美能力，得到最好的美育教育。
一、品词析句，感受语言美
第一，品味文中优美词语。入选部编版小学语文教材的课文，通常是语言优美的文章。因而，在小学语文课堂上，应引领学生品词析句，感受语言美，达到美育渗透目的。
例如，在部编版小学语文一年级上册《小小的船》一课教学时，为了将美育渗透到语文课中，我抓住了文中多次出现“小小、弯弯、闪闪、蓝蓝”叠词的特点。在教学中，重点讲解了疊词的作用。即叠词不仅具有一定形象性，也具备一定韵律感。以“小小”为例，用“小小的船”比喻月亮，显得月亮小巧了许多。同样，“闪闪的星星”描述方式，总会给我们带来一种调皮的感觉。待学生初步感受到了叠词优美之处后，教师接着提问：“画一画，弯弯的月儿是怎么样的？想一想，闪闪的星星是怎样的？”让学生更好的体会月儿、星星的形象，充分了解叠词的美。
上述案例，通过叠词的重点分析，让学生领悟到了文章的语言美，学会了一些表现美的方法。
第二，品味文中优美语句。在小学语文课堂上，也应引领学生欣赏文中优美语句，对学生进行美育教育。
例如，某教师在部编版小学语文一年级上册《秋天》一课教学时，为了让学生领略文章的美，在教学中，先以多媒体形式为学生展示了农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图三幅图片。接着，鼓励学生通过对图画的鉴赏，想象画中人物身份、心情、活动，用优美的语言描述其中一幅画。这时，同学A说道：“农家丰收图描述了清晨的时候，有位农民来到了幽谷，幽谷里散发着稻香的气息……”然后，教师要求学生有感情的朗读课文，找出课文中是如何描述这三幅图画的？有哪些优美语句？有的同学说出了：“伐木声飘出幽谷。”有的同学说出了：“秋天栖息在农家里”。还有的同学说出了：“秋天游戏在渔船上”……在美句赏析过程中，学生自然而言的感受到了课文中语言的美。同时，通过对优美语句的品读，养成了良好的审美能力。
总之，在小学语文课堂上，为了贯彻“以文之美，成人之美”教育思想，应重点训练学生品词析句，让学生在语言美的熏陶下、感染下，养成良好美育精神，端正自身品质和行为。
二、动情朗读，感受情感美
在小学语文课堂上，为了达到高效性的美育渗透效果，应引领学生动情朗读课文内容。小学语文教材中的文章不是无情物，它具备一定人文性特征，可使学生在朗读过程中，深切体会到文本中情感世界的美，体验情感美的价值。
例如，部编版小学语文一年级下册《棉花姑娘》，主要讲述了棉花姑娘病了，长满了蚜虫。但是，燕子、啄木鸟、青蛙却“心有余而力不足”，不能帮助棉花姑娘。后来，七星瓢虫来了，赶走了那些蚜虫。在此文中，最感人的是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都去帮助棉花姑娘治病。于是，某教师在课堂上，便先引导学生有感情的朗读课文，将课文中的感情读出来，真切体会帮助他人品质的珍贵。接着，组织了一次“我们的好朋友”主题调查活动，要求学生通过查阅资料等方式，了解一些益鸟，帮助它们。
上述案例，注重引领学生通过有感情的朗读方式，体会课文中情感美的价值，达到文道合一的学习境界。这种教学方法，有助于让学生获得良好的美的体验，成为一名品行端正的小学生。在美育渗透中，应提高对这一问题的重视，达到最佳的美育教育效果，使学生审美能力得到更高层次的提升。
三、情境创造，感受文本美
在小学语文课堂上，为了将美育渗透到小学语文教学活动中，应注重创设一些课堂情境，让学生较好的体会文本的美，获得美的体验，接受美的熏陶。
例如，某教师在部编版小学语文一年级下册《文具的家》一课教学时，为了对学生实施美育教育，先用多媒体教学工具为学生展示了一些关于文具的图片。
接着，提出了一个问题：“想一想，文具盒里都有什么？”有的同学回答了橡皮，有的同学回答了尺子，还有的同学回答了铅笔等等。随即，教师又问：“这些文具多有什么作用呢？”引发学生思考。然后，说道：“这些‘小伙伴’被他的主人弄丢了，它们现在很伤心，我们帮它们找个家吧！”以情境导入方式进入到了课文教学中，开始引领学生品读课文，边读边想文章讲了什么事情？有哪些比较优美的情境描绘？
通过情境的创造，活跃了课堂氛围，激励学生全身心的投入到课文阅读中，体会文本的美。这种教学方式，是将美育渗透到小学语文课中的有效方法之一，应强调对情境化教学方式的运用，促进学生更好的体会美，接受美育教育。
综上可知，在小学语文课堂上，为了更好的实现“以文之美，成人之美”教育目标，应突破传统教师教，学生学的单一教学模式，将美育渗透到小学语文课堂上，通过品词析句、动情朗读、情境创造教学方式，引导学生真正的感受美、理解美、体现美，懂得欣赏文本情感美的价值，成为一名人格健全的小学生，养成良好的美育精神。
一、品词析句，感受语言美
第一，品味文中优美词语。入选部编版小学语文教材的课文，通常是语言优美的文章。因而，在小学语文课堂上，应引领学生品词析句，感受语言美，达到美育渗透目的。
例如，在部编版小学语文一年级上册《小小的船》一课教学时，为了将美育渗透到语文课中，我抓住了文中多次出现“小小、弯弯、闪闪、蓝蓝”叠词的特点。在教学中，重点讲解了疊词的作用。即叠词不仅具有一定形象性，也具备一定韵律感。以“小小”为例，用“小小的船”比喻月亮，显得月亮小巧了许多。同样，“闪闪的星星”描述方式，总会给我们带来一种调皮的感觉。待学生初步感受到了叠词优美之处后，教师接着提问：“画一画，弯弯的月儿是怎么样的？想一想，闪闪的星星是怎样的？”让学生更好的体会月儿、星星的形象，充分了解叠词的美。
上述案例，通过叠词的重点分析，让学生领悟到了文章的语言美，学会了一些表现美的方法。
第二，品味文中优美语句。在小学语文课堂上，也应引领学生欣赏文中优美语句，对学生进行美育教育。
例如，某教师在部编版小学语文一年级上册《秋天》一课教学时，为了让学生领略文章的美，在教学中，先以多媒体形式为学生展示了农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图三幅图片。接着，鼓励学生通过对图画的鉴赏，想象画中人物身份、心情、活动，用优美的语言描述其中一幅画。这时，同学A说道：“农家丰收图描述了清晨的时候，有位农民来到了幽谷，幽谷里散发着稻香的气息……”然后，教师要求学生有感情的朗读课文，找出课文中是如何描述这三幅图画的？有哪些优美语句？有的同学说出了：“伐木声飘出幽谷。”有的同学说出了：“秋天栖息在农家里”。还有的同学说出了：“秋天游戏在渔船上”……在美句赏析过程中，学生自然而言的感受到了课文中语言的美。同时，通过对优美语句的品读，养成了良好的审美能力。
总之，在小学语文课堂上，为了贯彻“以文之美，成人之美”教育思想，应重点训练学生品词析句，让学生在语言美的熏陶下、感染下，养成良好美育精神，端正自身品质和行为。
二、动情朗读，感受情感美
在小学语文课堂上，为了达到高效性的美育渗透效果，应引领学生动情朗读课文内容。小学语文教材中的文章不是无情物，它具备一定人文性特征，可使学生在朗读过程中，深切体会到文本中情感世界的美，体验情感美的价值。
例如，部编版小学语文一年级下册《棉花姑娘》，主要讲述了棉花姑娘病了，长满了蚜虫。但是，燕子、啄木鸟、青蛙却“心有余而力不足”，不能帮助棉花姑娘。后来，七星瓢虫来了，赶走了那些蚜虫。在此文中，最感人的是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都去帮助棉花姑娘治病。于是，某教师在课堂上，便先引导学生有感情的朗读课文，将课文中的感情读出来，真切体会帮助他人品质的珍贵。接着，组织了一次“我们的好朋友”主题调查活动，要求学生通过查阅资料等方式，了解一些益鸟，帮助它们。
上述案例，注重引领学生通过有感情的朗读方式，体会课文中情感美的价值，达到文道合一的学习境界。这种教学方法，有助于让学生获得良好的美的体验，成为一名品行端正的小学生。在美育渗透中，应提高对这一问题的重视，达到最佳的美育教育效果，使学生审美能力得到更高层次的提升。
三、情境创造，感受文本美
在小学语文课堂上，为了将美育渗透到小学语文教学活动中，应注重创设一些课堂情境，让学生较好的体会文本的美，获得美的体验，接受美的熏陶。
例如，某教师在部编版小学语文一年级下册《文具的家》一课教学时，为了对学生实施美育教育，先用多媒体教学工具为学生展示了一些关于文具的图片。
接着，提出了一个问题：“想一想，文具盒里都有什么？”有的同学回答了橡皮，有的同学回答了尺子，还有的同学回答了铅笔等等。随即，教师又问：“这些文具多有什么作用呢？”引发学生思考。然后，说道：“这些‘小伙伴’被他的主人弄丢了，它们现在很伤心，我们帮它们找个家吧！”以情境导入方式进入到了课文教学中，开始引领学生品读课文，边读边想文章讲了什么事情？有哪些比较优美的情境描绘？
通过情境的创造，活跃了课堂氛围，激励学生全身心的投入到课文阅读中，体会文本的美。这种教学方式，是将美育渗透到小学语文课中的有效方法之一，应强调对情境化教学方式的运用，促进学生更好的体会美，接受美育教育。
综上可知，在小学语文课堂上，为了更好的实现“以文之美，成人之美”教育目标，应突破传统教师教，学生学的单一教学模式，将美育渗透到小学语文课堂上，通过品词析句、动情朗读、情境创造教学方式，引导学生真正的感受美、理解美、体现美，懂得欣赏文本情感美的价值，成为一名人格健全的小学生，养成良好的美育精神。