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摘要：任务型教学法是一个广受运用和研究的教学法。本文试图从任务型教学法的视角分析体校英语教学中存在的问题，并就如何在体校英语阅读教学中运用任务型教学法进行了初步探讨，指出运用该方法的原则、策略及方法、教师角色等，以期对相关教学活动及研究有所促进作用。
关键词：任务型教学；英语阅读；体校
一、引言
作为文化课之一，英语在体校的教育过程中扮演着重要的角色，它是培养学生英语学习兴趣、学习方法和语言基本功的关键阶段。
任务型教学法（ Task—based Teaching and Learning）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是20世纪80年代外语教学法和第二语言习得研究者在大量研究的基础上提出的又一个重要的语言教学途径。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。自诞生以来，任务型教学在世界语言教育界引起了人们广泛的关注。该教学法在包括体校在内的各类中职学校英语教学中也被广泛运用。
二、任务型教学法视角下体校英语阅读教学存在的问题
1.学生学习目标不明确、动力不足。由于培养目标的特殊性，体校教育普遍更侧重于学生体育技能培训，对包括英语在内的文化课程教育相对重视不够，学生普遍对英语课程不感兴趣，对英语阅读内容和相关背景知识缺乏求知热情，学习目标不明确，动力不足，甚至厌学逃学。
2.教材内容及难度不适合学生。由于教育管理体制等方面的原因，体校英语教材多采用统一编撰的全国性教材，不适合体校的特点和需求，其阅读教材有些陈旧、信息量有限，难度相对偏大，缺乏背景资料，缺乏与体育学科相关的内容，难以引起学生的兴趣。
3.教学模式单一，缺乏任务型教学。体校英语阅读通常采用传统的教学模式，采取“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，缺乏互动；往往只注重词汇、语法等细节，强调知识的灌输和考试成绩，忽视对学生学习自主性、探索性以及合作意识的培养。
4.难以因材施教，教学时间相对不足。体校英语教学通常采用大班教学的方式，学生水平参差不齐，学习需求不一，难以做到因材施教。此外，由于其他教学活动尤其是体育训练挤占了大量的时间，正常授课学时比普通中学要少，教师在课堂上只能赶进度，学生在英语阅读上的时间明显不足，在很大程度上影响到了英语阅读教学的效果。
三、在体校英语阅读教学中运用任务型教学法的原则
1.真实性原则。阅读教材应来源于真实生活，与体校学生生活贴近，履行任务的情景以及具体活动应尽量与真实生活相同或相近，让学生尽可能地接触和加工真实语言信息，以使其再课堂上所学能有效地应用到实际生活当中。
2.难度适中原则。在教学任务设计中，应充分考虑到学生水平的高低不同，选择难度适中的阅读材料，针对不同层次的学生群体提出不同的任务要求，以便让不同学生在完成任务的过程中有信心、有收获、有满足感和成就感。
3.连贯性原则。任务型教学要求教学过程中通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标，这就要求设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是互相联系、互相衔接的。
4.适用性原则。任务的设计应服务于教学目的，要避免为任务而设计任务，要尽可能地为学生个体活动创造条件，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，并注意可操作性问题，尽量避免环节过多、程序过繁的课堂任务，以便更好地达到预期的教学目的。
5.趣味性原则。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学生学习兴趣和动机，使学生主动参与学习。因此，在设计任务时，应充分抓住学生在任务履行中的人际交往、情感交流、解决问题或完成任务等方面的兴奋点和成就感。
四、在体校英语阅读教学中运用任务型教学法的策略及方法
1.科学设计任务活动。任务活动是任务型教学的核心内容，其与语言训练有着本质的区别，有着自己的设计原则。一是必须紧紧围绕教学中心任务，根据教学内容和任务来设计活动的形式，让任务活动有助于更好完成教学目标；二是要提供给学生明确的真实的资料信息，语言环境要适合语言实际功能，语言形式要符合语言规律；三是要是活动形式多样化，并使之与语言功能有效地结合起来；四是任务要具有阶梯性，由易到难、由简到繁，前呼后应，层层深入；五是要能激发学生兴趣，符合学生心理需求，能提高学生参与的积极性。
2.营造良好教学环境。任务型教学的环境主要包括课堂环境（场地等硬件和人际关系等软件）和任务环境两个方面。只有将教学活动设计成一个真实或模拟真实情景的环境，创建一种开放、友善、和谐、融洽、互动的语言互动氛围，才能让学生在轻松快乐的过程中更好地进行语言习得。要将课堂环境活化成任务环境，借助已有条件创设情景，以提高学生学习的自主性、创造性以及表达欲望。所创设情景要有新意和吸引力，能和语言话题能有机融合，能让学生乐于投入其中，能维系良好的师生关系、生生关系。
3.树立学生主体地位。长期以来，英语教学中都倡导“教师为主导、学生为主体”的方针。学生在这一过程中，教师主导地位得到了充分体现，但学生主体地位却没能很好地体现，更多的处于被动状态，主动性和创造性受到极大的压制。任务型教学的核心思想就是要在教学活动的过程中充分体现学生的主体地位，以学生为中心，让学生充当主角。因此，要充分发挥学生的内控力，使教学从兴趣、经验等等出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学途径，使语言学习过程成为积极的、主动的、自主的过程。
4.抓好任务前、任务中和任务后三个课堂教学环节。任务前环节是完成任务的前提。要根据教学对象和内容，对教学方式、活动顺序、工具使用等做出通盘考虑和计划，精心布置学生阅读任务。任务中环节是任务型教学的核心环节。新课标指出，阅读教学的中后期活动均可放到此环节。教师在此环节中，主要是督促和协助学生按照阅读任务要求进行阅读、讨论、解决问题以及汇报等。这一过程要充分发挥学生的自主性、合作精神等，要尊重每个学生个体和学生的主体性地位。任务后环节主要是教师的评价、学生间交互评价以及语言知识要点的梳理，前两者主要是对学生阅读活动、汇报等进行评价，后者主要是对语言知识进行分析、讲解以及操练巩固。此环节的好坏，直接影响到目标任务能否完成，影响到任务型教学的成败。 5.掌握评价的方法和艺术。阅读活动开展后，要进行总结和评价才能有效地巩固教学成果。评价主要由学生自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等方式组成。要多种评价方式并用，根据内容及难度的不同，侧重不同的评价方式。在可能的情况下，应尽量多让学生进行评价，并侧重于集体评价，以培养学生自主学习和合作探究的能力。在评价内容上要将学生个体参与度、积极性、独创性、合作程度等综合起来评价，以防止个人主义等。
五、教师在体校英语阅读任务型教学中的角色
1.任务设计师。定什么样的任务目标、如何安排任务环节关系到教学效果的好坏。教师要根据教学对象和教学内容以及课程目标进行科学合理的任务设计。
2.环境营造师。好的课堂环境和任务环境可以使教学事倍功半，反之亦然。教师必须根据客观条件、教学内容、学生水平、心理及年龄特点等，合理设计教学环境及情景。
3.学习促进者。教师要由以前的“主导者”变为“促进者”，引导和协助学生开展自主性学习、自我评价等，激发学生学习兴趣，在学生学习过程中提供必要帮助，排难解惑，提供方法和思路等，协调活动顺利开展。
4.纠偏和监督者。由于自身水平原因，学生在进行自主学习过程中，必然会出现这样或那样的问题，教师要及时指出和纠正，这样才能保证活动朝着预期目标和预设轨道前进。
六、结语
任务型教学法具有调动学生学习积极性、提高英语课堂教学效率、培养学生英语实际运用能力等优点，是一种值得大力提倡和广泛运用的教学模式。我们要充分认识到任务型教学法的作用和优点，在实际教学过程中，转变教师角色，把主动权交还给学生，充分发挥任务型教学法在英语阅读教学中的优势，开创多赢新局面。
参考文献：
[1] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press， 1994.
[2] 李升想.初中英语任务型教学模式初探.吴忠教育信息网. http：//www.nxwzedu.cn/index_ArtShow.asp dotype=art&Id=3280.
[3] 蒋业云. 初中英语任务型教学模式的探索与实践.柳州师专学刊，2006（01）.
[4] 顺丽. 初中英语任务型阅读教学研究. 华中师范大学优秀硕士论文，2007.
作者简介：
1、周基（1984—），女，汉族，南宁人，研究生，广西体育运动学校讲师，研究方向为外语教学与教育管理。
2、潘科任（1982—），男，壮族，钦州人，硕士，南宁职业技术学院教师，研究方向为教学管理与政策。
关键词：任务型教学；英语阅读；体校
一、引言
作为文化课之一，英语在体校的教育过程中扮演着重要的角色，它是培养学生英语学习兴趣、学习方法和语言基本功的关键阶段。
任务型教学法（ Task—based Teaching and Learning）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是20世纪80年代外语教学法和第二语言习得研究者在大量研究的基础上提出的又一个重要的语言教学途径。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。自诞生以来，任务型教学在世界语言教育界引起了人们广泛的关注。该教学法在包括体校在内的各类中职学校英语教学中也被广泛运用。
二、任务型教学法视角下体校英语阅读教学存在的问题
1.学生学习目标不明确、动力不足。由于培养目标的特殊性，体校教育普遍更侧重于学生体育技能培训，对包括英语在内的文化课程教育相对重视不够，学生普遍对英语课程不感兴趣，对英语阅读内容和相关背景知识缺乏求知热情，学习目标不明确，动力不足，甚至厌学逃学。
2.教材内容及难度不适合学生。由于教育管理体制等方面的原因，体校英语教材多采用统一编撰的全国性教材，不适合体校的特点和需求，其阅读教材有些陈旧、信息量有限，难度相对偏大，缺乏背景资料，缺乏与体育学科相关的内容，难以引起学生的兴趣。
3.教学模式单一，缺乏任务型教学。体校英语阅读通常采用传统的教学模式，采取“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，缺乏互动；往往只注重词汇、语法等细节，强调知识的灌输和考试成绩，忽视对学生学习自主性、探索性以及合作意识的培养。
4.难以因材施教，教学时间相对不足。体校英语教学通常采用大班教学的方式，学生水平参差不齐，学习需求不一，难以做到因材施教。此外，由于其他教学活动尤其是体育训练挤占了大量的时间，正常授课学时比普通中学要少，教师在课堂上只能赶进度，学生在英语阅读上的时间明显不足，在很大程度上影响到了英语阅读教学的效果。
三、在体校英语阅读教学中运用任务型教学法的原则
1.真实性原则。阅读教材应来源于真实生活，与体校学生生活贴近，履行任务的情景以及具体活动应尽量与真实生活相同或相近，让学生尽可能地接触和加工真实语言信息，以使其再课堂上所学能有效地应用到实际生活当中。
2.难度适中原则。在教学任务设计中，应充分考虑到学生水平的高低不同，选择难度适中的阅读材料，针对不同层次的学生群体提出不同的任务要求，以便让不同学生在完成任务的过程中有信心、有收获、有满足感和成就感。
3.连贯性原则。任务型教学要求教学过程中通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标，这就要求设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是互相联系、互相衔接的。
4.适用性原则。任务的设计应服务于教学目的，要避免为任务而设计任务，要尽可能地为学生个体活动创造条件，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，并注意可操作性问题，尽量避免环节过多、程序过繁的课堂任务，以便更好地达到预期的教学目的。
5.趣味性原则。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学生学习兴趣和动机，使学生主动参与学习。因此，在设计任务时，应充分抓住学生在任务履行中的人际交往、情感交流、解决问题或完成任务等方面的兴奋点和成就感。
四、在体校英语阅读教学中运用任务型教学法的策略及方法
1.科学设计任务活动。任务活动是任务型教学的核心内容，其与语言训练有着本质的区别，有着自己的设计原则。一是必须紧紧围绕教学中心任务，根据教学内容和任务来设计活动的形式，让任务活动有助于更好完成教学目标；二是要提供给学生明确的真实的资料信息，语言环境要适合语言实际功能，语言形式要符合语言规律；三是要是活动形式多样化，并使之与语言功能有效地结合起来；四是任务要具有阶梯性，由易到难、由简到繁，前呼后应，层层深入；五是要能激发学生兴趣，符合学生心理需求，能提高学生参与的积极性。
2.营造良好教学环境。任务型教学的环境主要包括课堂环境（场地等硬件和人际关系等软件）和任务环境两个方面。只有将教学活动设计成一个真实或模拟真实情景的环境，创建一种开放、友善、和谐、融洽、互动的语言互动氛围，才能让学生在轻松快乐的过程中更好地进行语言习得。要将课堂环境活化成任务环境，借助已有条件创设情景，以提高学生学习的自主性、创造性以及表达欲望。所创设情景要有新意和吸引力，能和语言话题能有机融合，能让学生乐于投入其中，能维系良好的师生关系、生生关系。
3.树立学生主体地位。长期以来，英语教学中都倡导“教师为主导、学生为主体”的方针。学生在这一过程中，教师主导地位得到了充分体现，但学生主体地位却没能很好地体现，更多的处于被动状态，主动性和创造性受到极大的压制。任务型教学的核心思想就是要在教学活动的过程中充分体现学生的主体地位，以学生为中心，让学生充当主角。因此，要充分发挥学生的内控力，使教学从兴趣、经验等等出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学途径，使语言学习过程成为积极的、主动的、自主的过程。
4.抓好任务前、任务中和任务后三个课堂教学环节。任务前环节是完成任务的前提。要根据教学对象和内容，对教学方式、活动顺序、工具使用等做出通盘考虑和计划，精心布置学生阅读任务。任务中环节是任务型教学的核心环节。新课标指出，阅读教学的中后期活动均可放到此环节。教师在此环节中，主要是督促和协助学生按照阅读任务要求进行阅读、讨论、解决问题以及汇报等。这一过程要充分发挥学生的自主性、合作精神等，要尊重每个学生个体和学生的主体性地位。任务后环节主要是教师的评价、学生间交互评价以及语言知识要点的梳理，前两者主要是对学生阅读活动、汇报等进行评价，后者主要是对语言知识进行分析、讲解以及操练巩固。此环节的好坏，直接影响到目标任务能否完成，影响到任务型教学的成败。 5.掌握评价的方法和艺术。阅读活动开展后，要进行总结和评价才能有效地巩固教学成果。评价主要由学生自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等方式组成。要多种评价方式并用，根据内容及难度的不同，侧重不同的评价方式。在可能的情况下，应尽量多让学生进行评价，并侧重于集体评价，以培养学生自主学习和合作探究的能力。在评价内容上要将学生个体参与度、积极性、独创性、合作程度等综合起来评价，以防止个人主义等。
五、教师在体校英语阅读任务型教学中的角色
1.任务设计师。定什么样的任务目标、如何安排任务环节关系到教学效果的好坏。教师要根据教学对象和教学内容以及课程目标进行科学合理的任务设计。
2.环境营造师。好的课堂环境和任务环境可以使教学事倍功半，反之亦然。教师必须根据客观条件、教学内容、学生水平、心理及年龄特点等，合理设计教学环境及情景。
3.学习促进者。教师要由以前的“主导者”变为“促进者”，引导和协助学生开展自主性学习、自我评价等，激发学生学习兴趣，在学生学习过程中提供必要帮助，排难解惑，提供方法和思路等，协调活动顺利开展。
4.纠偏和监督者。由于自身水平原因，学生在进行自主学习过程中，必然会出现这样或那样的问题，教师要及时指出和纠正，这样才能保证活动朝着预期目标和预设轨道前进。
六、结语
任务型教学法具有调动学生学习积极性、提高英语课堂教学效率、培养学生英语实际运用能力等优点，是一种值得大力提倡和广泛运用的教学模式。我们要充分认识到任务型教学法的作用和优点，在实际教学过程中，转变教师角色，把主动权交还给学生，充分发挥任务型教学法在英语阅读教学中的优势，开创多赢新局面。
参考文献：
[1] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press， 1994.
[2] 李升想.初中英语任务型教学模式初探.吴忠教育信息网. http：//www.nxwzedu.cn/index_ArtShow.asp dotype=art&Id=3280.
[3] 蒋业云. 初中英语任务型教学模式的探索与实践.柳州师专学刊，2006（01）.
[4] 顺丽. 初中英语任务型阅读教学研究. 华中师范大学优秀硕士论文，2007.
作者简介：
1、周基（1984—），女，汉族，南宁人，研究生，广西体育运动学校讲师，研究方向为外语教学与教育管理。
2、潘科任（1982—），男，壮族，钦州人，硕士，南宁职业技术学院教师，研究方向为教学管理与政策。