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我从教十几年以来,总觉得学生学习数学的基础参差不齐。学生的高考数学成绩最高90多分,最低只有20多分,甚至有一些学生的基础特别差,继续学习十分困难,因此我们必须要做好学困生的转化工作。
一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
1.在课堂上的精力不集中,甚至打磕睡等,缺乏学习数学的兴趣和热情。
2.看书少。课前课后根本不会看书,看书也只是敷衍了事,对基本的概念和定理只是看到一个表面,而看不到其内涵,导致对概念和定理模糊不清,没法做到真正的应用。
3.缺乏自学能力。
如:在看书时不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中基本的问题,说不清楚自己掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书十分被动,没有自觉性。
二、在数学教学中转化学困生应注意的问题
(一)强化课堂教学,适当降低教材难度
一般来说,学困生的理解和接受能力是比较差的,上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此,教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。
(二)树立学生学习的信心,克服偏见
要使学困生转化,首先,教师的观念也要转变,偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”,把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落,上课从来不提问,表扬从来没有份;有的隔离、孤立他们,把座位调到教室的最后排;有的进行惩罚(罚作业、罚打扫卫生)、体罚,等等;使他们对学习失去信心和希望,造成自卑、自暴、自弃,甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生,我们要引起注意,随时关心他们,爱护他们;我们要应该确立这样的观念:
1.学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于教师教育方法不当,引导不得法,简单粗暴,缺乏细心、爱心、耐心,甚至缺乏良心所造成的。
2.学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出,特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。
总之,学困生的转化教育思想很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它是一个长期、反复的教育过程。对这项十分艰巨的工作,教师一定要有满腔热情,因势利导,使学困生始终保持不断前进的动力和信心,以期实现全体学生的全面发展。
一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
1.在课堂上的精力不集中,甚至打磕睡等,缺乏学习数学的兴趣和热情。
2.看书少。课前课后根本不会看书,看书也只是敷衍了事,对基本的概念和定理只是看到一个表面,而看不到其内涵,导致对概念和定理模糊不清,没法做到真正的应用。
3.缺乏自学能力。
如:在看书时不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中基本的问题,说不清楚自己掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书十分被动,没有自觉性。
二、在数学教学中转化学困生应注意的问题
(一)强化课堂教学,适当降低教材难度
一般来说,学困生的理解和接受能力是比较差的,上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此,教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。
(二)树立学生学习的信心,克服偏见
要使学困生转化,首先,教师的观念也要转变,偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”,把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落,上课从来不提问,表扬从来没有份;有的隔离、孤立他们,把座位调到教室的最后排;有的进行惩罚(罚作业、罚打扫卫生)、体罚,等等;使他们对学习失去信心和希望,造成自卑、自暴、自弃,甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生,我们要引起注意,随时关心他们,爱护他们;我们要应该确立这样的观念:
1.学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于教师教育方法不当,引导不得法,简单粗暴,缺乏细心、爱心、耐心,甚至缺乏良心所造成的。
2.学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出,特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。
总之,学困生的转化教育思想很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它是一个长期、反复的教育过程。对这项十分艰巨的工作,教师一定要有满腔热情,因势利导,使学困生始终保持不断前进的动力和信心,以期实现全体学生的全面发展。