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摘 要：新课程改革给传统的教学观念带来了巨大的冲击，越来越多的小学语文教师开始尝试突破陈旧的课堂教学现状。以实际课堂为例，试图从语文的性质、阅读教学和小学语文课堂的艺术形式——留白三个方面出发，探讨如何达到良好的语文课堂教学效果，让小学语文课成为真正的高效语文课。
关键词：语文课堂；性质；阅读；留白
笔者前不久参加了甘肃省某小学一次“同课异构”教学活动，三位老师同时准备了小学四年级北师大版《草帽计》第二课时，《草帽计》讲的是红军长征路上贺龙同志巧用草帽施计，粉碎了白军围剿的阴谋。三位老师风格迥异的课堂教学令我收获良多。A老师大胆创新，以先了解战争前和战争结果，然后再分析战争经过的方式设计本课。B老师以读成语，复述课文，概括课文的这种突出语文知识，突出语文文体的方式设计课文。C老师的亮点在于将板书精炼成了妙趣横生的四句诗。三位老师教学流程设计合理，思路明确，课上挥洒自如，课堂气氛热烈，师生互动效果好，学生积极思考和参与，在拍案叫绝之余，也引发了笔者对小学语文课堂教学的思考。
一、性质——小学语文课堂教学的灵魂
工具性和人文性是语文课程的基本性质，但从这三节课看来，小学语文教师在具体的课堂活动中，只是凸显了语文的工具性，忽视了语文的人文性。下面是筆者节选的课堂实录。
课堂教学实录节选1：
A师：首先请同学们看两段视频。（第一段是中国百年屈辱史，第二段是长征以及新中国的诞生。）约5分钟
A师：今天我们学习的是《草帽计》（板书）。同学们思考一下这个“计”怎么理解？
生1：是计谋。
生2：是计策。
生3：是谋略。
A师：对。大家都说得很好，那草帽和它有什么关系呢？（同学们窃窃私语了一会儿，老师打断。）草帽实际上是实施计谋的办法。现在请大家默读第一段，请问战争的双方是谁？
约三分钟后。
A师：好，请同学来回答。
生：贺龙同志和蒋介石同志。（哄笑）
A师：好的。我纠正一下。贺龙同志和蒋介石。接下来请大家浏览第1、2自然段，画出描写白军战争行动的句子，画出贺龙同志面对敌情的句子。
约三分钟后。A师叫某生读了句子。
A师：很好。贺龙同志面对敌情时，镇定自若，点了点头。统帅的风度可见一斑。接下来请大家讨论一下，贺龙同志为什么不率领红军与白军面对面的PK？是贺龙同志胆小软弱吗？
约三分钟后。
生：不是。是贺龙同志要用计谋。
A师：不错。贺龙同志要用草帽施计。哪些自然段写了战争的结果？咱们一起读一下。
师生一起读…
A师：说说你看到这个结局的感受。说一个成语。
学生纷纷发言。
A师：老师来说一个成语——大快人心（板书），接下来是我们的精读揭秘。请大家读第4自然段，思考白军为什么会戴上红军扔掉的草帽？
约三分钟后。教师示意停止阅读，范读该段。然后让大家回答刚才提出的问题。
……
一堂课下来，教师提问学生十余个问题，每个问题的思考和阅读时间大约三分钟，可见，教师支离破碎地梳理课文代替了学生在诵读中体验情感，教师一问一答式的课堂互动代替了学生对文本中人物命运的关心，教师精彩纷呈的课堂表演代替了学生自己感受文本中生动的形象和优美的语言。学生来不及细细咀嚼如此惊心动魄，险象环生的一次战斗——《草帽计》，而被肢解成了一道道认知题摆在面前，不得不说这是语文性质含混不清的表现。从学生的角度讲，语文课程是学生主体理解和运用母语，积累语言，培养语感、发展思维，养成识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高品德修养和审美情趣，逐步形成独立、自由、自强、自律、合作、宽容的主体性素质的过程。老师事无巨细的解说和频繁的提问占据甚至代替了学生与文本的对话，与同伴的交流时间，学生似懂非懂地接受着老师关于文本的理解，很难想象这样生吞活剥的文本理解方式，对语文课堂教学的改革是否有推动作用？小学语文课堂的本质就是要回到工具性和人文性统一的起点，充分尊重学生的文本感受，带着感情赏析课文，引发共鸣。
二、阅读——小学语文课堂教学的血肉
阅读教学是培养学生语文能力的主要途径。以学生为主体的阅读教学是学生、教师、文本甚至教科书编者之间的多重对话。
课堂教学实录节选2：
B师：今天我们一起学习《草帽计》。首先我们先检查一下请同学们预习的效果，读一读白板上的这些词语。（生读）
B师：读第二段，看看红军遇到了什么困难？（生读后，回答）
B师：读第三段，贺龙同志做了什么？（生读后，回答）
B师：分角色朗读战士们听到贺龙同志的命令。（生分角色朗读，有的……，有的……，有的……）
B师：请大家说说这是一支怎样的队伍？
生1：这是一支纪律严明的队伍。
生2：这是一切行动听指挥的队伍。
生3：这是一支狡猾的队伍。（哄笑）
B师：“狡猾”是一个贬义词。在这里形容红军不妥当。好的，同学们现在默读第四和第五自然段，思考白军看到草帽有什么表现？为什么会有这样的表现？
课堂教学实录节选3：
任务一：我们会读。（白板上出示了五组成语）
C师要求成语接龙，读这些成语。
C师：观察这些成语是哪些自然段出现的？描写了红军还是白军？（生答。）
C师：根据这些成语复述课文。（一位同学复述了课文，其他同学鼓掌。）
C师：请其他同学找出这位同学复述的错误。（生一一找出。）
任务二：我们会概括。（C师在白板上出示了事先准备好的填空题，让大家来补充。） __同志率领一支红军队伍向__进发途中，施___，战胜蒋介石白军，赞扬了贺龙同志的____。（答案：贺龙，贵州，草帽计，神机妙算）
读不是为了配合教师的提问，不是为了找答案而蜻蜓点水。教师应指导学生钻研文本，应加强对阅读的指导和点拨，但不应以越俎代庖的剖析代替学生的阅读实践。《草帽计》多处运用成语以及大量的场面描写，故事情节曲折丰富，扣人心弦。根据文本的特点，教师应指导学生运用多样的阅读方法，例如，在《草帽计》第二课时，应以朗读为主，一方面有利于纠正口语中不规范的语音，另一方面，在朗读过程中，通过语感训练，受到思想感情的感染，加深了对文本的理解，形成了独特的文本感悟。文中贺龙同志命令扔草帽时战士们的表现以及白军看到草帽的表现，可以指导学生精读，教师范读、分角色读、全班齐读：演式读等形式，对该段字、词尤其成语细加品味反复揣摩。
三、留白——小学语文课堂教学的艺术
三位老师的课堂教学或多或少地都超过了40分钟。下课铃响后，还没有结束课堂教学，而且教师在留下问题让同學们去读或思考的时间很短，笔者统计了一下，三位老师在课堂上说话的时间占整个课堂时间的70%。学生阅读、思考和讨论的时间仅占30%左右。虽然新课改反复强调切记满堂灌，满堂问，但实施起来却阻力重重。
因而，笔者想到了留白这一独特的中国传统艺术形式。恰当的留白含蓄、言简义丰，给欣赏者的再创造留下了余味无穷的深远意境。德国心理学家蔡格尼克也摆出了客观的事实：人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。这种现象就称作“蔡格尼克效应”。心理学家的科学实验和艺术家的“留白”都证明了教师在课堂上有意的安排空白，反而能最大限度地激发学生的求知欲和创造欲。例如，《草帽计》中天气酷热的描写，此处留白——仿写某个天气酷热的场面来代替老师天衣无缝的分析讲解，定会为课堂营造一个天高海阔之境界，达到事半功倍的效果。
小学语文是学生语文学习的基础，也是学习其他课程的基础。小学语文教师如何提高课堂效率，如何引领学生、感动学生甚至创造学生，其实很简单，回归语文，回归学生，回归艺术，把语文课上成真正的语文课。
参考文献：
[1]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2012：62
[2]高觉敏.西方近代心理学史[M].北京：人民教育出版社，1982：351-352.
第一作者简介：李晓（1982- ），女，甘肃永登人，河西学院教师教育学院助教，课程与教学论硕士，主要从事课程与教学论研究。
项目编号：
2013年甘肃省高等学校科研项目“小学教育专业本科生综合素质研究”（项目编号：2013B-081）。
编辑 薄跃华
关键词：语文课堂；性质；阅读；留白
笔者前不久参加了甘肃省某小学一次“同课异构”教学活动，三位老师同时准备了小学四年级北师大版《草帽计》第二课时，《草帽计》讲的是红军长征路上贺龙同志巧用草帽施计，粉碎了白军围剿的阴谋。三位老师风格迥异的课堂教学令我收获良多。A老师大胆创新，以先了解战争前和战争结果，然后再分析战争经过的方式设计本课。B老师以读成语，复述课文，概括课文的这种突出语文知识，突出语文文体的方式设计课文。C老师的亮点在于将板书精炼成了妙趣横生的四句诗。三位老师教学流程设计合理，思路明确，课上挥洒自如，课堂气氛热烈，师生互动效果好，学生积极思考和参与，在拍案叫绝之余，也引发了笔者对小学语文课堂教学的思考。
一、性质——小学语文课堂教学的灵魂
工具性和人文性是语文课程的基本性质，但从这三节课看来，小学语文教师在具体的课堂活动中，只是凸显了语文的工具性，忽视了语文的人文性。下面是筆者节选的课堂实录。
课堂教学实录节选1：
A师：首先请同学们看两段视频。（第一段是中国百年屈辱史，第二段是长征以及新中国的诞生。）约5分钟
A师：今天我们学习的是《草帽计》（板书）。同学们思考一下这个“计”怎么理解？
生1：是计谋。
生2：是计策。
生3：是谋略。
A师：对。大家都说得很好，那草帽和它有什么关系呢？（同学们窃窃私语了一会儿，老师打断。）草帽实际上是实施计谋的办法。现在请大家默读第一段，请问战争的双方是谁？
约三分钟后。
A师：好，请同学来回答。
生：贺龙同志和蒋介石同志。（哄笑）
A师：好的。我纠正一下。贺龙同志和蒋介石。接下来请大家浏览第1、2自然段，画出描写白军战争行动的句子，画出贺龙同志面对敌情的句子。
约三分钟后。A师叫某生读了句子。
A师：很好。贺龙同志面对敌情时，镇定自若，点了点头。统帅的风度可见一斑。接下来请大家讨论一下，贺龙同志为什么不率领红军与白军面对面的PK？是贺龙同志胆小软弱吗？
约三分钟后。
生：不是。是贺龙同志要用计谋。
A师：不错。贺龙同志要用草帽施计。哪些自然段写了战争的结果？咱们一起读一下。
师生一起读…
A师：说说你看到这个结局的感受。说一个成语。
学生纷纷发言。
A师：老师来说一个成语——大快人心（板书），接下来是我们的精读揭秘。请大家读第4自然段，思考白军为什么会戴上红军扔掉的草帽？
约三分钟后。教师示意停止阅读，范读该段。然后让大家回答刚才提出的问题。
……
一堂课下来，教师提问学生十余个问题，每个问题的思考和阅读时间大约三分钟，可见，教师支离破碎地梳理课文代替了学生在诵读中体验情感，教师一问一答式的课堂互动代替了学生对文本中人物命运的关心，教师精彩纷呈的课堂表演代替了学生自己感受文本中生动的形象和优美的语言。学生来不及细细咀嚼如此惊心动魄，险象环生的一次战斗——《草帽计》，而被肢解成了一道道认知题摆在面前，不得不说这是语文性质含混不清的表现。从学生的角度讲，语文课程是学生主体理解和运用母语，积累语言，培养语感、发展思维，养成识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高品德修养和审美情趣，逐步形成独立、自由、自强、自律、合作、宽容的主体性素质的过程。老师事无巨细的解说和频繁的提问占据甚至代替了学生与文本的对话，与同伴的交流时间，学生似懂非懂地接受着老师关于文本的理解，很难想象这样生吞活剥的文本理解方式，对语文课堂教学的改革是否有推动作用？小学语文课堂的本质就是要回到工具性和人文性统一的起点，充分尊重学生的文本感受，带着感情赏析课文，引发共鸣。
二、阅读——小学语文课堂教学的血肉
阅读教学是培养学生语文能力的主要途径。以学生为主体的阅读教学是学生、教师、文本甚至教科书编者之间的多重对话。
课堂教学实录节选2：
B师：今天我们一起学习《草帽计》。首先我们先检查一下请同学们预习的效果，读一读白板上的这些词语。（生读）
B师：读第二段，看看红军遇到了什么困难？（生读后，回答）
B师：读第三段，贺龙同志做了什么？（生读后，回答）
B师：分角色朗读战士们听到贺龙同志的命令。（生分角色朗读，有的……，有的……，有的……）
B师：请大家说说这是一支怎样的队伍？
生1：这是一支纪律严明的队伍。
生2：这是一切行动听指挥的队伍。
生3：这是一支狡猾的队伍。（哄笑）
B师：“狡猾”是一个贬义词。在这里形容红军不妥当。好的，同学们现在默读第四和第五自然段，思考白军看到草帽有什么表现？为什么会有这样的表现？
课堂教学实录节选3：
任务一：我们会读。（白板上出示了五组成语）
C师要求成语接龙，读这些成语。
C师：观察这些成语是哪些自然段出现的？描写了红军还是白军？（生答。）
C师：根据这些成语复述课文。（一位同学复述了课文，其他同学鼓掌。）
C师：请其他同学找出这位同学复述的错误。（生一一找出。）
任务二：我们会概括。（C师在白板上出示了事先准备好的填空题，让大家来补充。） __同志率领一支红军队伍向__进发途中，施___，战胜蒋介石白军，赞扬了贺龙同志的____。（答案：贺龙，贵州，草帽计，神机妙算）
读不是为了配合教师的提问，不是为了找答案而蜻蜓点水。教师应指导学生钻研文本，应加强对阅读的指导和点拨，但不应以越俎代庖的剖析代替学生的阅读实践。《草帽计》多处运用成语以及大量的场面描写，故事情节曲折丰富，扣人心弦。根据文本的特点，教师应指导学生运用多样的阅读方法，例如，在《草帽计》第二课时，应以朗读为主，一方面有利于纠正口语中不规范的语音，另一方面，在朗读过程中，通过语感训练，受到思想感情的感染，加深了对文本的理解，形成了独特的文本感悟。文中贺龙同志命令扔草帽时战士们的表现以及白军看到草帽的表现，可以指导学生精读，教师范读、分角色读、全班齐读：演式读等形式，对该段字、词尤其成语细加品味反复揣摩。
三、留白——小学语文课堂教学的艺术
三位老师的课堂教学或多或少地都超过了40分钟。下课铃响后，还没有结束课堂教学，而且教师在留下问题让同學们去读或思考的时间很短，笔者统计了一下，三位老师在课堂上说话的时间占整个课堂时间的70%。学生阅读、思考和讨论的时间仅占30%左右。虽然新课改反复强调切记满堂灌，满堂问，但实施起来却阻力重重。
因而，笔者想到了留白这一独特的中国传统艺术形式。恰当的留白含蓄、言简义丰，给欣赏者的再创造留下了余味无穷的深远意境。德国心理学家蔡格尼克也摆出了客观的事实：人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。这种现象就称作“蔡格尼克效应”。心理学家的科学实验和艺术家的“留白”都证明了教师在课堂上有意的安排空白，反而能最大限度地激发学生的求知欲和创造欲。例如，《草帽计》中天气酷热的描写，此处留白——仿写某个天气酷热的场面来代替老师天衣无缝的分析讲解，定会为课堂营造一个天高海阔之境界，达到事半功倍的效果。
小学语文是学生语文学习的基础，也是学习其他课程的基础。小学语文教师如何提高课堂效率，如何引领学生、感动学生甚至创造学生，其实很简单，回归语文，回归学生，回归艺术，把语文课上成真正的语文课。
参考文献：
[1]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2012：62
[2]高觉敏.西方近代心理学史[M].北京：人民教育出版社，1982：351-352.
第一作者简介：李晓（1982- ），女，甘肃永登人，河西学院教师教育学院助教，课程与教学论硕士，主要从事课程与教学论研究。
项目编号：
2013年甘肃省高等学校科研项目“小学教育专业本科生综合素质研究”（项目编号：2013B-081）。
编辑 薄跃华