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摘要：在课堂教学中培养学生的反思能力，有利于提高学生的思维品质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力。反思能力逐步提高需要教师在实践中有意识地在教学的各个环节中适时地进行培养。
关键词：课堂教学 反思能力 培养
根据现代心理学家的多元智能理论，人的智能具有多样性，其中自我反省智能是指个体认识、洞察和反省自身并且有意识地运用所得信息去调适自己的学习和生活的能力，即反思能力。而反思性学习则是一种在元认知理论指导下，善于选择能实现目标的最适当的学习；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于进行成功经验和失败教训的自我总结，及时自我调整的学习方法。
但是长期以来，高考这根指挥棒一直指挥着高中英语教学，导致教学目的就在于让学生高考能考出好成绩，所以英语教学工作功利主义色彩较浓，其人文性被忽略了，语言对青少年进行素质教育的重要作用也被忽略了。学生注重课堂学习，忽视课后反思，忽视对自己的学习过程、学习结果和学习方法的有效监督和评价；学生只是凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，认为只要完成了学习任务就达到了学习的要求，从而导致自我效能感低，过早进入“失败者”行列，对前途失去信心。这显然是违背新课程的改革精神，也不能适应知识爆炸时代的要求。
实践表明，学生的管理策略（反思能力）在中学已经形成并日趋成熟，在大学无大的变化，即高中阶段形成的管理策略对人的终身学习起着重要作用。因此，在高中阶段培养学生反思学习的能力尤为重要。
一、反思内容及途径
反思的内容包括学习目标的反思，资源的反思，内容的反思，策略方法的反思和自我评价的反思。
根据在反思过程中不同的性质与作用，反思能力包括反思意识、反思技能和反思毅力。这三方面因素相互联系、彼此作用。
二、反思的实施
1. 加强自我评价，强化反思意识
自我评价能力是学生自主性发展的关键，学生自主学习活动是靠教学评价来推动和实现的。在教学过程中应该将学生自我评价功能作为增强学生反思意识的一种手段。教师可引导学生对自己的学习目标、过程、内容、方法、步骤等进行反思，对学习水平和外显行为进行自我认识、自我判断。填写《英语学习自我评价表》就是一种有效的办法。表格如下：
项目 感 受
1.上课的准备是否充分？
2.作业是否完成？
3.上课时注意力是否集中？
4.课堂发言是否积极？
5.不懂的地方是否主动请教他人？
6.课堂练习都会做吗？
7.今天英语课的学习任务完成了吗？
8.课外学习英语的时间多吗？有多少？
9.学习方法使用情况怎样？
10.对今天所学的东西复习了吗？
11.今天的学习与昨天相比怎样？
12.其他。请写下自己对今天英语学习的意见
这样，学生在反思过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，对学习活动进行批判的、有意识的分析与再认识，从而在认识过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节。在反思的过程中不断产生的新问题，还可以激发学生强烈的学习愿望，激发学生求异和创新思维，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
2.形成反思技能
良好的反思能力包括下列反思技能：经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能。
(1)反思活动贯穿于知识传授全过程
随着教改的不断深入，教师已不再仅仅担任传授语言知识这一角色，更要成为学生学习策略的指导者和学生思维发展的促进者。教师可通过以下教学步骤达到这一目的。在上新课之前，教师首先要针对本节课的教学目标进行反思，对学生已有的生活经验和储备以及学生接受知识时会出现的问题要做到心中有数，要根据教学理论设计易于操作的教学方案。组织学生就上课主题分组讨论已知信息，教师将这些信息板书在“What We Know”栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新信息，并将这些内容板书在“What We Want To Know” 栏目下；接着学生开始进行学习活动；活动结束后，教师引导学生完成“What We Have Learned”和“The Strategies We Have Used”两个栏目。
(2)利用知识探究活动进行学习反思
探究过程中的反思，实际上是对探究学习过程中的信息反馈进行调控，它对于知识的深层次建构起着非常重要的作用。
首先，教师不能停留于反思所得出的结论上，要引导学生反思解决问题的方法和思路，进行多角度观察、联想，从而找到更多的思维通道。要设法由学生提出问题，然后将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，学习内容才能真正进入他们的头脑。例如：
在讲评单项选择题时，要对其进行分析、改造，通过不断变换语境练习，让学生体会答案的变化。或者，指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生合理变换题干。例析：
Is this the way
to the lecture hall?
A. leads B. leading
C. that leadD. led
该题正确答案为B。可问学生A项和C项在什么条件下也正确，他们之间有何不同。
通过一题多变、文章联系，促使学生找到反思规律，做到举一反三、触类旁通。最后，还需引导学生对结论的正确性进行检验或提出疑问：结果是否合理？过程有没有漏洞？为什么会发生这样的错误？这样的反思不仅能巩固知识、减少错误，更重要的是能发展思维，培养探究能力，引发创新。
(3)在知识归纳中进行学习反思
解决问题后要及时引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的归纳总结，有意识地去启发引导学生对自己的思维过程进行分析总结，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以形成经验为以后解决问题做好准备。 例如在阶段学习结束时，教师可引导学生对阶段知识进行反思总结，让学生自问：是否对这一阶段知识的认识已达到所要求的程度，是否对这些知识有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何进行补救？通过反思，使学生构建新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移，从而建构新的良好的认知结构。可采用“网络构建”和“开放空间”两种形式帮助归纳。
“网络构建”是专题归类，点、线、面结合，构成知识网络，知识前后串联，再横向拓展。例如复习主语从句时，可将其系统化为：引导词的选用
时态语态
主谓一致 主语从句 动名词做主语
不定式做主语
与“名词+定语从句”的转换
再如，复习“It is +一段时间+since…”句型时，就可以比较一些容易混淆的句型，并注意时态、连词和结构上的差异：
① It is / has been three years since China joined WTO.
② It will be many years before the chemicals start to escape from the containers.
③ It was not long before his dream came true.
③ It was midnight when his mother was sent into the operation room.
⑤ It was at five oclock that they came across a stranger peeping.
⑥ It was not until I met you that I knew real happiness.
“开放空间”是选做部分。学生可自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以补充课文以外的知识，内容不限。这一块开放的空间，经常让我们有意外的发现。教师可选择一些学生佳作帖在学生园地上，这样不但可以使学生本人体验到成功的喜悦，还可带动更多的学生发现、借鉴好的学习方法，通过榜样的作用，带动其他同学努力学习。
3.在纠正错误中增强反思毅力
反思需要毅力和勇气。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等方面的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己始终关注自身学习的不合理性并敢于向别人“解释”自己的不合理性上。逆境造强者。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多遇逆境，促使他们做多方面的反思，将思维过程暴露于所创设的情境中，让他们多次尝试，增强反思毅力。教师可要求学生准备一本“病历卡”，每周一次总结本周存在的普遍性问题，找出“病因”，开出“处方”。每次考完试后，一定要求学生列出错误并找出错误根源。以下是一张典型错误分析表：
Class：11 Name：江成 Date：December 10
项目 学生自我总结分析 教师建议
典型错误 1.No matter who breaks the law should be punished.（正确答案：Whoever）
2.The free ticket will be sent to whomever comes first.( 正确答案：whoever)
错误原因 1.混淆no matter who与whoever的用法
2.填关系词时，不知道应看其在主句中的成分还是在从句中的成分
改正对策 1.加强近义词辨析：no matter who只引导让步状语从句，而whoever既可引导让步状语从句，又可引导名词性从句。类似的还有no matter what/which…与whatever/whichever…
2.仔细分析句子成分
1.分析到位
2.区分名词性从句、定语从句与状语从句
3.适当做专项练习
及时反思是一种学习能力，也是一种很重要的学习策略。学习的好坏，方法的对错，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。现代学习理论中，反思学习占相当重要的地位。值得注意的是，对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等)，还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志等进行的反思，还可以对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思等等。反思活动进行得越全面、越深刻，越有利于学生元认知水平的提高，学生的潜能就越易于激发，从而能全面提高学生学习的主动性、整体性，教师的教学也才会取得事半功倍的效果。
参考文献
1. 叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
2. 申继亮.教学反思与行动研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
3. 吕爱萍.“基于多元智能理论的中学英语教学评价”［J］.教育实践与研究，2008，10.
4. 巴里斯、艾里斯著，袁坤译.培养反思力［M］.中国轻工业出版社，2001.
5. 陈琦,张健伟.“建构主义与教学改革”［J］.教育研究与实验，1998，3.
6. 庞维国.自主学习──学与教的原理与策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
7. 熊川武.论反思性教学［M］.华东师范大学出版社，1999.
8. 陈琦,刘儒德.“浅谈反思性教学的环节、变量、功能” ［J］.广西师范大学学报，1999.
关键词：课堂教学 反思能力 培养
根据现代心理学家的多元智能理论，人的智能具有多样性，其中自我反省智能是指个体认识、洞察和反省自身并且有意识地运用所得信息去调适自己的学习和生活的能力，即反思能力。而反思性学习则是一种在元认知理论指导下，善于选择能实现目标的最适当的学习；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于进行成功经验和失败教训的自我总结，及时自我调整的学习方法。
但是长期以来，高考这根指挥棒一直指挥着高中英语教学，导致教学目的就在于让学生高考能考出好成绩，所以英语教学工作功利主义色彩较浓，其人文性被忽略了，语言对青少年进行素质教育的重要作用也被忽略了。学生注重课堂学习，忽视课后反思，忽视对自己的学习过程、学习结果和学习方法的有效监督和评价；学生只是凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，认为只要完成了学习任务就达到了学习的要求，从而导致自我效能感低，过早进入“失败者”行列，对前途失去信心。这显然是违背新课程的改革精神，也不能适应知识爆炸时代的要求。
实践表明，学生的管理策略（反思能力）在中学已经形成并日趋成熟，在大学无大的变化，即高中阶段形成的管理策略对人的终身学习起着重要作用。因此，在高中阶段培养学生反思学习的能力尤为重要。
一、反思内容及途径
反思的内容包括学习目标的反思，资源的反思，内容的反思，策略方法的反思和自我评价的反思。
根据在反思过程中不同的性质与作用，反思能力包括反思意识、反思技能和反思毅力。这三方面因素相互联系、彼此作用。
二、反思的实施
1. 加强自我评价，强化反思意识
自我评价能力是学生自主性发展的关键，学生自主学习活动是靠教学评价来推动和实现的。在教学过程中应该将学生自我评价功能作为增强学生反思意识的一种手段。教师可引导学生对自己的学习目标、过程、内容、方法、步骤等进行反思，对学习水平和外显行为进行自我认识、自我判断。填写《英语学习自我评价表》就是一种有效的办法。表格如下：
项目 感 受
1.上课的准备是否充分？
2.作业是否完成？
3.上课时注意力是否集中？
4.课堂发言是否积极？
5.不懂的地方是否主动请教他人？
6.课堂练习都会做吗？
7.今天英语课的学习任务完成了吗？
8.课外学习英语的时间多吗？有多少？
9.学习方法使用情况怎样？
10.对今天所学的东西复习了吗？
11.今天的学习与昨天相比怎样？
12.其他。请写下自己对今天英语学习的意见
这样，学生在反思过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，对学习活动进行批判的、有意识的分析与再认识，从而在认识过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节。在反思的过程中不断产生的新问题，还可以激发学生强烈的学习愿望，激发学生求异和创新思维，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
2.形成反思技能
良好的反思能力包括下列反思技能：经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能。
(1)反思活动贯穿于知识传授全过程
随着教改的不断深入，教师已不再仅仅担任传授语言知识这一角色，更要成为学生学习策略的指导者和学生思维发展的促进者。教师可通过以下教学步骤达到这一目的。在上新课之前，教师首先要针对本节课的教学目标进行反思，对学生已有的生活经验和储备以及学生接受知识时会出现的问题要做到心中有数，要根据教学理论设计易于操作的教学方案。组织学生就上课主题分组讨论已知信息，教师将这些信息板书在“What We Know”栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新信息，并将这些内容板书在“What We Want To Know” 栏目下；接着学生开始进行学习活动；活动结束后，教师引导学生完成“What We Have Learned”和“The Strategies We Have Used”两个栏目。
(2)利用知识探究活动进行学习反思
探究过程中的反思，实际上是对探究学习过程中的信息反馈进行调控，它对于知识的深层次建构起着非常重要的作用。
首先，教师不能停留于反思所得出的结论上，要引导学生反思解决问题的方法和思路，进行多角度观察、联想，从而找到更多的思维通道。要设法由学生提出问题，然后将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，学习内容才能真正进入他们的头脑。例如：
在讲评单项选择题时，要对其进行分析、改造，通过不断变换语境练习，让学生体会答案的变化。或者，指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生合理变换题干。例析：
Is this the way
to the lecture hall?
A. leads B. leading
C. that leadD. led
该题正确答案为B。可问学生A项和C项在什么条件下也正确，他们之间有何不同。
通过一题多变、文章联系，促使学生找到反思规律，做到举一反三、触类旁通。最后，还需引导学生对结论的正确性进行检验或提出疑问：结果是否合理？过程有没有漏洞？为什么会发生这样的错误？这样的反思不仅能巩固知识、减少错误，更重要的是能发展思维，培养探究能力，引发创新。
(3)在知识归纳中进行学习反思
解决问题后要及时引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的归纳总结，有意识地去启发引导学生对自己的思维过程进行分析总结，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以形成经验为以后解决问题做好准备。 例如在阶段学习结束时，教师可引导学生对阶段知识进行反思总结，让学生自问：是否对这一阶段知识的认识已达到所要求的程度，是否对这些知识有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何进行补救？通过反思，使学生构建新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移，从而建构新的良好的认知结构。可采用“网络构建”和“开放空间”两种形式帮助归纳。
“网络构建”是专题归类，点、线、面结合，构成知识网络，知识前后串联，再横向拓展。例如复习主语从句时，可将其系统化为：引导词的选用
时态语态
主谓一致 主语从句 动名词做主语
不定式做主语
与“名词+定语从句”的转换
再如，复习“It is +一段时间+since…”句型时，就可以比较一些容易混淆的句型，并注意时态、连词和结构上的差异：
① It is / has been three years since China joined WTO.
② It will be many years before the chemicals start to escape from the containers.
③ It was not long before his dream came true.
③ It was midnight when his mother was sent into the operation room.
⑤ It was at five oclock that they came across a stranger peeping.
⑥ It was not until I met you that I knew real happiness.
“开放空间”是选做部分。学生可自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以补充课文以外的知识，内容不限。这一块开放的空间，经常让我们有意外的发现。教师可选择一些学生佳作帖在学生园地上，这样不但可以使学生本人体验到成功的喜悦，还可带动更多的学生发现、借鉴好的学习方法，通过榜样的作用，带动其他同学努力学习。
3.在纠正错误中增强反思毅力
反思需要毅力和勇气。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等方面的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己始终关注自身学习的不合理性并敢于向别人“解释”自己的不合理性上。逆境造强者。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多遇逆境，促使他们做多方面的反思，将思维过程暴露于所创设的情境中，让他们多次尝试，增强反思毅力。教师可要求学生准备一本“病历卡”，每周一次总结本周存在的普遍性问题，找出“病因”，开出“处方”。每次考完试后，一定要求学生列出错误并找出错误根源。以下是一张典型错误分析表：
Class：11 Name：江成 Date：December 10
项目 学生自我总结分析 教师建议
典型错误 1.No matter who breaks the law should be punished.（正确答案：Whoever）
2.The free ticket will be sent to whomever comes first.( 正确答案：whoever)
错误原因 1.混淆no matter who与whoever的用法
2.填关系词时，不知道应看其在主句中的成分还是在从句中的成分
改正对策 1.加强近义词辨析：no matter who只引导让步状语从句，而whoever既可引导让步状语从句，又可引导名词性从句。类似的还有no matter what/which…与whatever/whichever…
2.仔细分析句子成分
1.分析到位
2.区分名词性从句、定语从句与状语从句
3.适当做专项练习
及时反思是一种学习能力，也是一种很重要的学习策略。学习的好坏，方法的对错，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。现代学习理论中，反思学习占相当重要的地位。值得注意的是，对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等)，还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志等进行的反思，还可以对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思等等。反思活动进行得越全面、越深刻，越有利于学生元认知水平的提高，学生的潜能就越易于激发，从而能全面提高学生学习的主动性、整体性，教师的教学也才会取得事半功倍的效果。
参考文献
1. 叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
2. 申继亮.教学反思与行动研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
3. 吕爱萍.“基于多元智能理论的中学英语教学评价”［J］.教育实践与研究，2008，10.
4. 巴里斯、艾里斯著，袁坤译.培养反思力［M］.中国轻工业出版社，2001.
5. 陈琦,张健伟.“建构主义与教学改革”［J］.教育研究与实验，1998，3.
6. 庞维国.自主学习──学与教的原理与策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
7. 熊川武.论反思性教学［M］.华东师范大学出版社，1999.
8. 陈琦,刘儒德.“浅谈反思性教学的环节、变量、功能” ［J］.广西师范大学学报，1999.