一、 培养潜在的终身读者：需要自然的阅读环境
　　真正属于儿童的阅读环境应该是轻松的，轻快的，可以让儿童自由地走在阅读的大道上，轻装上阵，让儿童的阅读像呼吸一样自然、轻松。因此，我们应该倡导一种清真阅读、纯粹的阅读——零负担阅读。真正的儿童阅读环境应该让儿童感觉到像呼吸那样自由，我们就应该采用非指导性倾听策略来帮助儿童阅读。最完美的阅读应该是没有恐惧的阅读，我们应该允许学生们凭借自己的兴趣来决定要不要读、何时读、读什么、想和谁一起读，以及读多少，就像大人一样。只要愿意，他们可以随时去找语文老师，和语文老师一起读。我们应该更加重视朗读在阅读指导中的不可替代的至关重要的作用，为儿童大声朗读应该成为语文教师的一种习惯。在朗读中，我们可以在他们的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起，把他们带入阅读的“有趣区”。
　　二、 打造儿童阅读环境立体化的策略：全方位提升阅读引力
　　我们该给学生创造一个什么样的阅读环境？调试愉悦的心境，提供匹配的情境，自然地陈列图书，布置充满童趣的阅读区，带领学生浏览报刊，提供充足的阅读时间，有意识地给学生讲故事、读故事，邀请著名作家进校园，协助选书，回应学生的阅读感受等等，都是在为儿童打造阅读环境。教师作了这样的努力，儿童就有可能进入立体的三维阅读空间。
　　1. 创设阅读环境，营造书香氛围
　　（1） 创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，用理论和事实告诉家长，海量阅读对孩子身心成长的重要，取得家长的认同，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
　　（2） 营造良好的班级读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。 “每日共读”，每天中午有二十分钟读书时间，集体阅读；“读书小屋”， 每周推荐一本好书，并向学生阐明推荐的理由……这些都营造出浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
　　（3） 教师以身垂范，与学生共读。 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。第一学段学生，老师利用一切可利用的课余时间给学生讲故事，读故事；第二学段学生，老师利用课堂前几分钟或中午或晚放学前的几分钟和学生集体朗诵；第三学段学生，老师和学生捧同样的书进行阅读比赛，读后交流感想……老师走进学生阅读过程之中，让学生更喜爱阅读。
　　2. 帮助学生选择读物，做到开卷有益
　　（1） 适合的才是最好的。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷恋军事战略知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。鼓励学生广泛阅读，拓展知识面。
　　（2） 课内外阅读相结合，根据学校、班级活动选择课外读物。课内阅读的内容是什么，就向学生介绍并选择相关内容的书刊，使课堂教学的成果扩大、深化。学校开展科技节，就向学生推荐科普类读物，开展讲科学家故事的比赛。
　　3. 利用网络优势，引导学生读“电子书”
　　（1） 多媒体网络本身的开放性，将使语文教学更好地与时代接轨。教师将备课时收集归纳的教学信息和教学资料，呈现在网络教学软件（ppt）中，并且通过教学软件链接到互联网上的相关内容。网络信息有丰富性和即时性，使小小教室与大千世界紧密相联，学生虽然不出门，也能知道天下事，极大拓展了学生的视野。
　　（2） 以多媒体网络为载体，创设生动、鲜活的语文实践活动。比如自由的网上阅读课；关于实时新闻，热门话题的主题交流；个人、班级主页的设计与建设；网上信息的发布（习作的发表）等，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，体验成功的快乐。
　　（3） 让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。比如在班级的主页或者是儿童创作型的网站上，学生能看到自己的优秀习作发表，每当此时，同学们无不为自己的劳动成果欢欣鼓舞，这不仅促使他们学习和创作兴趣的高涨，他们的能力也得到了充分的发挥、锻炼和提高。
　　（作者单位：南通市通州区实验小学）