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生物学作为一门自然科学课程，不仅向学生传授知识，培养学生动手实验实践的能力，而且蕴藏着丰富的人文知识，对培养学生人文精神，完善人格起着不可替代的作用。采取恰当的途径与方法进行适时的人文教育，需要教师在实践中不断地钻研和探索。本文对此进行了研究。
一、融入生命科学史，以史明志、以史明理
生物学史是生物学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，其中蕴含着丰富的人文素材。在生命科学的发展史上，问题的争论、关键的突破和前辈生物学家的研究方法、描述手段、生物思想等的变迁，都是生物教学中极好的素材，既有助于学生对生物理论的形成和发展的理解，又可使学生受到生物学的思想方法及其价值观念的熏陶。通过生物学史的教学来培养人文精神，教师要结合教材的具体内容，把潜在于教材中的科学发现、探索过程提炼出来。具体方法有：
（一）通过阐释生物学史中的矛盾与争论来培养人文精神
矛盾是社会发展的动力，在生物学的发展中也充满了各种各样的矛盾和争论。例如达尔文进化论和现代进化论的争论、遗传与变异的矛盾等。在生物教学过程中教师应向学生提供丰富的生物历史背景，尽量充分地展示这些矛盾。通过对生物历史的整理，学生能够懂得：一方面，任何一个理论体系都有特定的适用条件，都有许多缺陷有待弥补。另一方面，任何一个理论的发展都不是轻而易举得到的，它们往往是在与旧观念的斗争中，汇集了许多人的智慧建立起来的。在科学发展中，每迈出有意义的一步，常常需要几十年甚至上百年的时间。通过了解生物学发展史的种种矛盾，学生认识到，科学的发展不是哪一个人的成果，而是数代学者共同努力的结果，是人类智慧的结晶。他们会从历史的批判和怀疑中受到影响，对自己所接触知识的真理性问题进行思考，从而形成健全的怀疑精神。
（二）通过介绍生物学对人类社会的影响来培养人文精神
以史为鉴，可以知今。历史是对过去记载，也可以预示未来。通过了解生物学发展的过去与将来的发展趋势，学生能够认识到生物学的进步对人类社会的重大作用。一方面，生物学上的重大发现对人类认识产生了强烈冲击，引起了重大技术变革，特别是近代生物学的发展导致了技术革命。另一方面，科学技术在增强人类改造自然能力的同时，也造成了环境污染、生态失调、自然资源过度消耗等恶果。了解了这些，学生就能够实实在在地认识到科学是一把双刃剑，从而增强历史感和社会责任感，理性认识科学，学会关怀社会、关注人类命运。
（三）通过发掘生物学家的人格和信念来培养人文精神
生物学发展史记载着生物学家的创造性活动，蕴含着科学家的理想与信念，以及他们在科学研究与发现过程中的苦乐悲欢。在教学中，教师让学生了解科学伟人的生平、理想、情操、贡献，让学生在听故事的过程中，受到伟人人格的影响和熏陶；让学生了解没有坚强的意志力，没有不畏险阻、执着探索的精神，就无法完成对大自然和谐规律的探索。教师还可以运用生物学家的优秀品质和追求真善美的信念引导学生思考生活、思考自然、思考学习、思考未来，使他们通过理解生物学家对美的坚定追求来感受生物科学的美，体验科学真理的价值。
二、渗透人文手段，丰富生物人文内容
人文手段的渗透，是进行人文精神培养的经常手段。一句古诗、一段音乐、一个故事，都会引起学生的兴趣，培养学生的审美情趣，潜移默化地渗透人文精神。
例如：让课堂充满诗意。
我国是诗的国度，诗是人文的歌者，在我国五千年的文明史中，有相当一部分诗、词、歌、赋赞美大自然的美好，描写万物的生活，万物与人类的关系。在人教版《生物学》，这套教材中共有25首诗歌与生物知识紧密结合，它不仅可以帮助学生更好地掌握知识，而且将人文精神教育融入自然科学教育之中，给学生以科学、文学和艺术的食粮。
三、编制人文习题，提高学生的社会责任感
人文精神可以渗透在课堂教学中的方方面面，在习题教学中也是如此。这一点从习题的设计与编写上就可以表现出来。例如：我们可选择编排一些和自然环境有关的习题，如赤潮对生物的影响，环境因子对作物品种的影响，DDT从发明到被禁用与生态平衡的关系等。这些习题既可检验学生对科学知识的综合运用能力，又可考查学生对与人类休戚相关的“自然环境”的关注和思考，从而引发学生辩证地认识世界，改造世界，保护自然环境，维护生态平衡，使学生提高环境保护意识，对环境多一份人文关怀。
四、进行实验探究，提高学生的探究能力
在实验教学中，由于传统的学生实验的局限，学生多是按照实验报告的讲述一步步地得出最终实验结论，这样不利于让学生用探究的方法思考问题，不利于培养学生发现探索的精神，不利于学生发挥自己的特长，求知欲和好奇心也难以满足。在实验教学中渗透人文精神可以从两个方面来考虑。一方面，开发探索性实验，给学生提供发挥潜能的机会。探索性实验的内容可以由教师指定或学生根据自己的意愿选择。探究实验常常具有更多的趣味性和挑战性，更容易激发兴趣，也容易使他们的思维处于活跃状态。探索性实验可激励学生设法用实验检验自己的观点，甚至进一步探索规律；使学生能够从实验中发现真理，在实践中检验真理。这种理念的具备，将会使他们实事求是，以更加坚定的信念坚持真理。坚持真理、追求真理、不盲目崇拜是具有独立人格的人的根本立足点，也是具有人文精神的人的重要一点。另一方面，在实验教学中，教师既要注意充分利用计算机技术实现采集与处理数据及演示实验过程，又不要过分集中于使用实验室内的实验仪器，而忽视了大自然能提供的条件。引导学生回归自然、理解生物，首先是大自然的科学，其次才是实验室里的科学，而实验室的研究只是研究大自然的一种手段，如此加深学生对生物科学本质的理解。
五、以活动育人，激发学生的社会意识
课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，也是活跃学习气氛、激发学习兴趣的有效手段。一方面学生要把课内所学的知识内化为自身修养，就必须靠他们自己在生活中、在社会实践中深入领会和体验。另一方面，对于大多数将来并不从事生物专业研究的学生而言，真正有用的是从生物学科的学习中获得的生物思想和生物方法，以及由此向其他领域迁移的能力。因此让学生参加课外的相关活动或一些社会实践对于他们的可持续发展是非常有意义的。
六、以美感人，陶冶学生的性情
生物界物种繁多、形态各异、色彩斑斓，蕴涵着丰富的美学价值，在生物学教育中，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情，以美求真，是培养学生人文精神的最为有效的途径之一。在教学过程中，我们可结合教学内容为学生展示一幅幅美丽的图画，使学生在欣赏美的同时陶冶性情。
一、融入生命科学史，以史明志、以史明理
生物学史是生物学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，其中蕴含着丰富的人文素材。在生命科学的发展史上，问题的争论、关键的突破和前辈生物学家的研究方法、描述手段、生物思想等的变迁，都是生物教学中极好的素材，既有助于学生对生物理论的形成和发展的理解，又可使学生受到生物学的思想方法及其价值观念的熏陶。通过生物学史的教学来培养人文精神，教师要结合教材的具体内容，把潜在于教材中的科学发现、探索过程提炼出来。具体方法有：
（一）通过阐释生物学史中的矛盾与争论来培养人文精神
矛盾是社会发展的动力，在生物学的发展中也充满了各种各样的矛盾和争论。例如达尔文进化论和现代进化论的争论、遗传与变异的矛盾等。在生物教学过程中教师应向学生提供丰富的生物历史背景，尽量充分地展示这些矛盾。通过对生物历史的整理，学生能够懂得：一方面，任何一个理论体系都有特定的适用条件，都有许多缺陷有待弥补。另一方面，任何一个理论的发展都不是轻而易举得到的，它们往往是在与旧观念的斗争中，汇集了许多人的智慧建立起来的。在科学发展中，每迈出有意义的一步，常常需要几十年甚至上百年的时间。通过了解生物学发展史的种种矛盾，学生认识到，科学的发展不是哪一个人的成果，而是数代学者共同努力的结果，是人类智慧的结晶。他们会从历史的批判和怀疑中受到影响，对自己所接触知识的真理性问题进行思考，从而形成健全的怀疑精神。
（二）通过介绍生物学对人类社会的影响来培养人文精神
以史为鉴，可以知今。历史是对过去记载，也可以预示未来。通过了解生物学发展的过去与将来的发展趋势，学生能够认识到生物学的进步对人类社会的重大作用。一方面，生物学上的重大发现对人类认识产生了强烈冲击，引起了重大技术变革，特别是近代生物学的发展导致了技术革命。另一方面，科学技术在增强人类改造自然能力的同时，也造成了环境污染、生态失调、自然资源过度消耗等恶果。了解了这些，学生就能够实实在在地认识到科学是一把双刃剑，从而增强历史感和社会责任感，理性认识科学，学会关怀社会、关注人类命运。
（三）通过发掘生物学家的人格和信念来培养人文精神
生物学发展史记载着生物学家的创造性活动，蕴含着科学家的理想与信念，以及他们在科学研究与发现过程中的苦乐悲欢。在教学中，教师让学生了解科学伟人的生平、理想、情操、贡献，让学生在听故事的过程中，受到伟人人格的影响和熏陶；让学生了解没有坚强的意志力，没有不畏险阻、执着探索的精神，就无法完成对大自然和谐规律的探索。教师还可以运用生物学家的优秀品质和追求真善美的信念引导学生思考生活、思考自然、思考学习、思考未来，使他们通过理解生物学家对美的坚定追求来感受生物科学的美，体验科学真理的价值。
二、渗透人文手段，丰富生物人文内容
人文手段的渗透，是进行人文精神培养的经常手段。一句古诗、一段音乐、一个故事，都会引起学生的兴趣，培养学生的审美情趣，潜移默化地渗透人文精神。
例如：让课堂充满诗意。
我国是诗的国度，诗是人文的歌者，在我国五千年的文明史中，有相当一部分诗、词、歌、赋赞美大自然的美好，描写万物的生活，万物与人类的关系。在人教版《生物学》，这套教材中共有25首诗歌与生物知识紧密结合，它不仅可以帮助学生更好地掌握知识，而且将人文精神教育融入自然科学教育之中，给学生以科学、文学和艺术的食粮。
三、编制人文习题，提高学生的社会责任感
人文精神可以渗透在课堂教学中的方方面面，在习题教学中也是如此。这一点从习题的设计与编写上就可以表现出来。例如：我们可选择编排一些和自然环境有关的习题，如赤潮对生物的影响，环境因子对作物品种的影响，DDT从发明到被禁用与生态平衡的关系等。这些习题既可检验学生对科学知识的综合运用能力，又可考查学生对与人类休戚相关的“自然环境”的关注和思考，从而引发学生辩证地认识世界，改造世界，保护自然环境，维护生态平衡，使学生提高环境保护意识，对环境多一份人文关怀。
四、进行实验探究，提高学生的探究能力
在实验教学中，由于传统的学生实验的局限，学生多是按照实验报告的讲述一步步地得出最终实验结论，这样不利于让学生用探究的方法思考问题，不利于培养学生发现探索的精神，不利于学生发挥自己的特长，求知欲和好奇心也难以满足。在实验教学中渗透人文精神可以从两个方面来考虑。一方面，开发探索性实验，给学生提供发挥潜能的机会。探索性实验的内容可以由教师指定或学生根据自己的意愿选择。探究实验常常具有更多的趣味性和挑战性，更容易激发兴趣，也容易使他们的思维处于活跃状态。探索性实验可激励学生设法用实验检验自己的观点，甚至进一步探索规律；使学生能够从实验中发现真理，在实践中检验真理。这种理念的具备，将会使他们实事求是，以更加坚定的信念坚持真理。坚持真理、追求真理、不盲目崇拜是具有独立人格的人的根本立足点，也是具有人文精神的人的重要一点。另一方面，在实验教学中，教师既要注意充分利用计算机技术实现采集与处理数据及演示实验过程，又不要过分集中于使用实验室内的实验仪器，而忽视了大自然能提供的条件。引导学生回归自然、理解生物，首先是大自然的科学，其次才是实验室里的科学，而实验室的研究只是研究大自然的一种手段，如此加深学生对生物科学本质的理解。
五、以活动育人，激发学生的社会意识
课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，也是活跃学习气氛、激发学习兴趣的有效手段。一方面学生要把课内所学的知识内化为自身修养，就必须靠他们自己在生活中、在社会实践中深入领会和体验。另一方面，对于大多数将来并不从事生物专业研究的学生而言，真正有用的是从生物学科的学习中获得的生物思想和生物方法，以及由此向其他领域迁移的能力。因此让学生参加课外的相关活动或一些社会实践对于他们的可持续发展是非常有意义的。
六、以美感人，陶冶学生的性情
生物界物种繁多、形态各异、色彩斑斓，蕴涵着丰富的美学价值，在生物学教育中，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情，以美求真，是培养学生人文精神的最为有效的途径之一。在教学过程中，我们可结合教学内容为学生展示一幅幅美丽的图画，使学生在欣赏美的同时陶冶性情。