论文部分内容阅读
幼儿是祖国的希望,民族的未来。如何培养幼儿形成良好的品德,不仅事关幼儿身心健康成长,更关系到一个国家、民族的未来。笔者从事幼儿教育工作多年,就自己多年的教育心得对幼儿德育教育培养谈谈自己的浅见。
1 幼儿德育的认识教育
德育教育的首要问题是发展孩子关于道德情感方面的认识。现如今,独生子女已是一个社会现象,每一个家庭几个大人用着无尽的爱培育着一个孩子。按理说,用爱浇灌长大的“花朵”,更应该懂得如何爱别人、爱社会。然而恰恰相反, 情感淡漠却成了当今独生子女的时代通病。为什么会出现这种令人疑惑的现象呢?我认为问题就出在幼儿德育教育的认识上。我们只是一味的给予孩子爱,却忽略了孩子对爱的实践!每个人都知道,只有通过爱的实践才会真正体会爱的真谛,才能真正懂得如何爱别人、爱社会。也就是说,我们没有对孩子进行道德情感方面的培养与教育,所以,他们在道德情感方面的认识上是空白的。爱该当怎样给予,也就是如何发展幼儿德育教育道德情感方面的培养与教育。适当时我们要爱孩子,保护他的自尊心,给他自信心;但同时我们也要给他们爱别人和爱社会的机会。这样,孩子就会有道德情感方面的认识,道德情感方面的实践。我们才能真正挖掘出孩子心底的那份爱,要想让孩子以后成为一个具有爱和懂得爱的人,首先要发展幼儿德育教育中道德情感方面的认识教育。中国有句古话说的好“三岁看老”,这句话精辟的道出了道德情感认识在幼儿德育教育中的首要性和重要性。
20世纪,任职教育的核心代表人物皮亚杰其理论核心是发展认识论。认为儿童思维的发展很大程度上依赖于认知发展。儿童的道德判断是一个有阶段的连续发展的过程,道德发展的每一阶段都要求有一定的逻辑思维水平与之相适应,儿童的逻辑思维的发展是其道德发展的必要条件。现以中班幼儿为例:一天午餐后,小朋友们玩自己带来的玩具,玲玲带了一个可爱的奥特曼,丁丁见后,扔了自己的玩具马上去抢玲玲的玩具。我问:“这是谁的玩具啊?”丁丁马上说:“老师,她不让我玩。”玲玲说:“是我带来的。”丁丁说:“但是我想玩吗!”由此可见,中班的幼儿已经形成对事物的初步判断能力,但不很准确。道德方面的是非与否需要依赖成人基本的表率和强化。丁丁不认为自己是在抢同伴的玩具,只是觉得自己想玩为什么他不给。这就是这个阶段孩子的年龄特点。认识过程中要受情绪及外界事物所左右,而不受理智支配。这时教师或家长就要及时引导他们,告诉他们一些简单的道德方面的道理,教会他们一些简单基本的交往技巧,使他们对道德方面的事情有一点认识。这样有助于发展他们的道德认知能力和道德情感方面的认识。日积月累,你会发现幼儿在道德认知方面会有意想不到的进步与收获。道德认知直接影响幼儿德育发展。德育教育要从幼儿抓起,要从道德情感认识抓起。
2 幼儿德育的情感教育
幼儿德育教育要从情感教育入手。人是情感动物,每个人都会有自己一时无法解脱的心结,需要向人倾诉,帮助解惑。幼儿园的孩子也同样需要,因为他们也要交往,交往中难免会有一些不如意或小矛盾。这个时候我们就要及时、准确的捕捉这一有利时机,及时进行情感教育。即从孩子的情感出发,及时对孩子进行情感教育。首先让孩子从感情上接受你,然后孩子才会接受你的教育,才会“亲其师,信其道”阳阳是大班的孩子,他性格有点内向,平时与小朋友之间关系不错,近来有些反常,得到的表扬少了,还会听到阳阳的小报告。有天上数学课,阳阳的同桌说:“老师,阳阳占那么大地方,我的本子都放不下了。”我看到阳阳觉得有些委屈,还想哭,说了一句:“帮帮身边的朋友吧!”阳阳没有再霸占。我却总感觉他心里有秘密。下课后,阳阳在自己玩,我走到他身边问他奥特曼的故事,他说的很好。之后我将话题转到谈心,阳阳告诉我,“前几天同学们把我的玩具弄坏了,后来我就不和他们玩了,他们说我小气也不和我玩了。”“那你怎么没有告诉老师呢?”我问。“休息时间到了!”阳阳对我说。我觉得阳阳是个很懂得尊重公共时间的孩子,与小朋友的关系变僵原来是有苦衷的,所以才发展成现在的不合作。我告诉阳阳,其实玩具是会修好的。以后和小朋友玩的时候可以先和小朋友说要呵护玩具。阳阳点点头。并告诉他,以后遇到解决不了的事情,可以告诉老师,老师和你是好朋友,也请阳阳答应我,做小朋友的好伙伴,多帮助他们,他开心地答应了!随后我邀请了许多小朋友和阳阳玩,这时的阳阳显得无比快乐。从这以后,阳阳把我当成了他的好朋友,有什么事情都告诉我。而从这件事上,使我深刻的体会到情感教育在德育教育中的地位真的是举足轻重!这种个别交谈能很好的保护孩子的自尊心,安静地避开人群与噪杂的环境,他们更容易并且乐意接受老师的建议。如果在交谈的过程中能更好的赋予孩子主动权,那么效果就会更好,孩子对和老师商讨出来的方法更乐于付诸行动。这样更能增加同学之间的友好合作,也促进了幼儿之间道德情感的提高。如果我们用过去流于形式的德育教育命令孩子做或不做,那将在孩子一尘不染的心灵里注下的不是亲合而将是不合作、武断、专横等种子,而这样的品德并会影响孩子的一生。
就象前面的例子,我悄悄教丁丁一句话:“玲玲,借我玩一下好吗?我和你一起玩会更快乐的!”丁丁这样做了,玲玲很快就答应了,俩人高兴的玩在一起。我问丁丁为什么玲玲会同意与你玩,他笑了笑却没有回答,我告诉他你刚才那句话很有魔力,很好听,玲玲听到马上说:“对的”。可见事情发生后我们要找准切入点及时评价很重要,这就是幼儿德育的要从情感教育入手。成人的正面评价会使他们懂得文明礼貌用语的好处,更加感受到分享快乐比一个人感受快乐更快乐,强化他们在情感方面的感受与记忆。由于这个年龄段记忆短暂,尤以无意记忆为主,类似的事情还会发生,需要多次不同类型相同性质的强化,才能形成一套较稳定的道德情感方面的感受与记忆。这样的教育才是正确、合理和适合标准的儿童情感教育。就象前苏联教育家马卡连柯说过:“正确、合理和适合标准的儿童教育,比做再教育工作容易的多。”
3 幼儿德育的养成教育
3.1 对幼儿的德育教育要渗透在日常生活中,做到坚持不懈。在幼儿的日常生活中,要适时对幼儿进行良好的卫生习惯、生活习惯、行为习惯、文明礼貌,遵守集体规范的养成教育。譬如,幼儿在课间玩玩具时,经常争夺玩具发生争吵,这时教师就要根据情况适时进行团结礼貌的教育、主动认错的教育、互相谦让的教育、讲文明的教育;发现玩具散乱,要教育孩子有良好的收拾物品的生活习惯,玩完玩具,要教育孩子养成良好的卫生习惯,勤洗手;在进餐时要教育孩子养成不讲话、不剩饭菜、便后洗手的良好卫生习惯。当发现幼儿摘花的行为时,要对孩子进行爱护花草树木、保护环境、热爱大自然的教育。作为一名幼儿教师,应具有明锐的观察力,捕捉有利的时机,即使进行随机教育,以促使孩子们克服一些不良的行为。
3.2 对幼儿的道德教育应做到因材施教。幼儿是来自不同的家庭,不同的家庭造就了孩子的不同个性品质。如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不爱惜公物等等。而幼儿期是可塑性较强的时期,良好的行为习惯的培养,需要教师因人施教的纠正和引导,加之幼儿年龄上的差异,使用的教育方法就不能千篇一律了。对那些在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡但很顽皮的幼儿,采取正面引导,效果会更好,若引导不当,就比其他幼儿的教育困难得多。因此,教师要分析好孩子的特点,研究适合的教育方法,才能取得很好的教育效果。
老师要做有心人,及时抓住孩子的细微言行进行教育 ,是孩子“学一点知识,懂一点道德,做一点实事,养成一种品德”。老师要重视情感在德育教育工作中的作用,要改变过去那种空洞呆板、流于形式的德育教育,要让孩子从感情上接受你,孩子才会接受你的教育,才会“亲其师,信其道”。
总之,人的品质就像河流一样,需要点滴积累,幼儿时期的德育教育,是人生长河的源头,所谓“不积跬步无以成千里;不积小流无以成江海”,幼儿良好品质的形成,需要我们每一个教育工作者从点滴做起,从幼儿的每一件小事做起,持之以恒,坚持不懈,只有这样才能为孩子今后的人生奠定坚实的基石!
1 幼儿德育的认识教育
德育教育的首要问题是发展孩子关于道德情感方面的认识。现如今,独生子女已是一个社会现象,每一个家庭几个大人用着无尽的爱培育着一个孩子。按理说,用爱浇灌长大的“花朵”,更应该懂得如何爱别人、爱社会。然而恰恰相反, 情感淡漠却成了当今独生子女的时代通病。为什么会出现这种令人疑惑的现象呢?我认为问题就出在幼儿德育教育的认识上。我们只是一味的给予孩子爱,却忽略了孩子对爱的实践!每个人都知道,只有通过爱的实践才会真正体会爱的真谛,才能真正懂得如何爱别人、爱社会。也就是说,我们没有对孩子进行道德情感方面的培养与教育,所以,他们在道德情感方面的认识上是空白的。爱该当怎样给予,也就是如何发展幼儿德育教育道德情感方面的培养与教育。适当时我们要爱孩子,保护他的自尊心,给他自信心;但同时我们也要给他们爱别人和爱社会的机会。这样,孩子就会有道德情感方面的认识,道德情感方面的实践。我们才能真正挖掘出孩子心底的那份爱,要想让孩子以后成为一个具有爱和懂得爱的人,首先要发展幼儿德育教育中道德情感方面的认识教育。中国有句古话说的好“三岁看老”,这句话精辟的道出了道德情感认识在幼儿德育教育中的首要性和重要性。
20世纪,任职教育的核心代表人物皮亚杰其理论核心是发展认识论。认为儿童思维的发展很大程度上依赖于认知发展。儿童的道德判断是一个有阶段的连续发展的过程,道德发展的每一阶段都要求有一定的逻辑思维水平与之相适应,儿童的逻辑思维的发展是其道德发展的必要条件。现以中班幼儿为例:一天午餐后,小朋友们玩自己带来的玩具,玲玲带了一个可爱的奥特曼,丁丁见后,扔了自己的玩具马上去抢玲玲的玩具。我问:“这是谁的玩具啊?”丁丁马上说:“老师,她不让我玩。”玲玲说:“是我带来的。”丁丁说:“但是我想玩吗!”由此可见,中班的幼儿已经形成对事物的初步判断能力,但不很准确。道德方面的是非与否需要依赖成人基本的表率和强化。丁丁不认为自己是在抢同伴的玩具,只是觉得自己想玩为什么他不给。这就是这个阶段孩子的年龄特点。认识过程中要受情绪及外界事物所左右,而不受理智支配。这时教师或家长就要及时引导他们,告诉他们一些简单的道德方面的道理,教会他们一些简单基本的交往技巧,使他们对道德方面的事情有一点认识。这样有助于发展他们的道德认知能力和道德情感方面的认识。日积月累,你会发现幼儿在道德认知方面会有意想不到的进步与收获。道德认知直接影响幼儿德育发展。德育教育要从幼儿抓起,要从道德情感认识抓起。
2 幼儿德育的情感教育
幼儿德育教育要从情感教育入手。人是情感动物,每个人都会有自己一时无法解脱的心结,需要向人倾诉,帮助解惑。幼儿园的孩子也同样需要,因为他们也要交往,交往中难免会有一些不如意或小矛盾。这个时候我们就要及时、准确的捕捉这一有利时机,及时进行情感教育。即从孩子的情感出发,及时对孩子进行情感教育。首先让孩子从感情上接受你,然后孩子才会接受你的教育,才会“亲其师,信其道”阳阳是大班的孩子,他性格有点内向,平时与小朋友之间关系不错,近来有些反常,得到的表扬少了,还会听到阳阳的小报告。有天上数学课,阳阳的同桌说:“老师,阳阳占那么大地方,我的本子都放不下了。”我看到阳阳觉得有些委屈,还想哭,说了一句:“帮帮身边的朋友吧!”阳阳没有再霸占。我却总感觉他心里有秘密。下课后,阳阳在自己玩,我走到他身边问他奥特曼的故事,他说的很好。之后我将话题转到谈心,阳阳告诉我,“前几天同学们把我的玩具弄坏了,后来我就不和他们玩了,他们说我小气也不和我玩了。”“那你怎么没有告诉老师呢?”我问。“休息时间到了!”阳阳对我说。我觉得阳阳是个很懂得尊重公共时间的孩子,与小朋友的关系变僵原来是有苦衷的,所以才发展成现在的不合作。我告诉阳阳,其实玩具是会修好的。以后和小朋友玩的时候可以先和小朋友说要呵护玩具。阳阳点点头。并告诉他,以后遇到解决不了的事情,可以告诉老师,老师和你是好朋友,也请阳阳答应我,做小朋友的好伙伴,多帮助他们,他开心地答应了!随后我邀请了许多小朋友和阳阳玩,这时的阳阳显得无比快乐。从这以后,阳阳把我当成了他的好朋友,有什么事情都告诉我。而从这件事上,使我深刻的体会到情感教育在德育教育中的地位真的是举足轻重!这种个别交谈能很好的保护孩子的自尊心,安静地避开人群与噪杂的环境,他们更容易并且乐意接受老师的建议。如果在交谈的过程中能更好的赋予孩子主动权,那么效果就会更好,孩子对和老师商讨出来的方法更乐于付诸行动。这样更能增加同学之间的友好合作,也促进了幼儿之间道德情感的提高。如果我们用过去流于形式的德育教育命令孩子做或不做,那将在孩子一尘不染的心灵里注下的不是亲合而将是不合作、武断、专横等种子,而这样的品德并会影响孩子的一生。
就象前面的例子,我悄悄教丁丁一句话:“玲玲,借我玩一下好吗?我和你一起玩会更快乐的!”丁丁这样做了,玲玲很快就答应了,俩人高兴的玩在一起。我问丁丁为什么玲玲会同意与你玩,他笑了笑却没有回答,我告诉他你刚才那句话很有魔力,很好听,玲玲听到马上说:“对的”。可见事情发生后我们要找准切入点及时评价很重要,这就是幼儿德育的要从情感教育入手。成人的正面评价会使他们懂得文明礼貌用语的好处,更加感受到分享快乐比一个人感受快乐更快乐,强化他们在情感方面的感受与记忆。由于这个年龄段记忆短暂,尤以无意记忆为主,类似的事情还会发生,需要多次不同类型相同性质的强化,才能形成一套较稳定的道德情感方面的感受与记忆。这样的教育才是正确、合理和适合标准的儿童情感教育。就象前苏联教育家马卡连柯说过:“正确、合理和适合标准的儿童教育,比做再教育工作容易的多。”
3 幼儿德育的养成教育
3.1 对幼儿的德育教育要渗透在日常生活中,做到坚持不懈。在幼儿的日常生活中,要适时对幼儿进行良好的卫生习惯、生活习惯、行为习惯、文明礼貌,遵守集体规范的养成教育。譬如,幼儿在课间玩玩具时,经常争夺玩具发生争吵,这时教师就要根据情况适时进行团结礼貌的教育、主动认错的教育、互相谦让的教育、讲文明的教育;发现玩具散乱,要教育孩子有良好的收拾物品的生活习惯,玩完玩具,要教育孩子养成良好的卫生习惯,勤洗手;在进餐时要教育孩子养成不讲话、不剩饭菜、便后洗手的良好卫生习惯。当发现幼儿摘花的行为时,要对孩子进行爱护花草树木、保护环境、热爱大自然的教育。作为一名幼儿教师,应具有明锐的观察力,捕捉有利的时机,即使进行随机教育,以促使孩子们克服一些不良的行为。
3.2 对幼儿的道德教育应做到因材施教。幼儿是来自不同的家庭,不同的家庭造就了孩子的不同个性品质。如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不爱惜公物等等。而幼儿期是可塑性较强的时期,良好的行为习惯的培养,需要教师因人施教的纠正和引导,加之幼儿年龄上的差异,使用的教育方法就不能千篇一律了。对那些在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡但很顽皮的幼儿,采取正面引导,效果会更好,若引导不当,就比其他幼儿的教育困难得多。因此,教师要分析好孩子的特点,研究适合的教育方法,才能取得很好的教育效果。
老师要做有心人,及时抓住孩子的细微言行进行教育 ,是孩子“学一点知识,懂一点道德,做一点实事,养成一种品德”。老师要重视情感在德育教育工作中的作用,要改变过去那种空洞呆板、流于形式的德育教育,要让孩子从感情上接受你,孩子才会接受你的教育,才会“亲其师,信其道”。
总之,人的品质就像河流一样,需要点滴积累,幼儿时期的德育教育,是人生长河的源头,所谓“不积跬步无以成千里;不积小流无以成江海”,幼儿良好品质的形成,需要我们每一个教育工作者从点滴做起,从幼儿的每一件小事做起,持之以恒,坚持不懈,只有这样才能为孩子今后的人生奠定坚实的基石!