论文部分内容阅读
【摘要】在语文教学中，教师要引领学生走进文本，与文本进行交流，以此提升学生的阅读理解能力。为此，教师精设话题点燃对话兴趣，利用批注阅读让学生学会自主学习，从学生的思维点出发提升对话效果，以拓展阅读巩固课堂所学知识，从而提高学生的阅读能力，提升语文素养。
【关键词】小学语文 生本对话 阅读效果
生本对话即学生与文本之间的对话，是学生语文学习的基础。为实现良好的生本对话，要求教师具有善于诱导的能力，能带领学生走进课本，与课本进行交流。教育学家认为，只有让学生与课本进行对话，学生才会对课文内容有深入的理解。从当前的教学情况来看，很多教师无法做到让学生与文本进行良好的生本对话，导致教学没有效率。所以，教师在备课时要把握住文章可开展对话的点，再引导学生就此展开与文本的有效对话，从而在保证学习效率的同时，推动教学质量的稳步提高。
一、精设研读话题，点燃对话兴趣
有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同实现课堂教学的发展。不过，在交流中时常会出现在观点对立时互相争论的情形，这对学生内化知识具有良好的促进作用。所以教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，以促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
1.精设启发性话题，点燃对话兴趣
教师在设计话题时，应抓住课文的细节，以此作为学生深入课文的点，实现对学生思维活力的调动。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，一位教师设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义列了出来，然后让学生对应课文描写对其含义进行理解。接着再引导学生抓住这个字的含义，对隐藏其中的深刻意蕴进行探究，从而实现了对“死”在具体语境中内涵的理解：吴王所下达的命令是不可商量的；不管是谁都不可能对其命令进行更改；少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，通过围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现了更有实效性的生本对话。
2.精设覆盖性话题，点燃对话兴趣
教师在阅读课堂上所设计的问题范围越宽，就能为学生提供更宽广的生本对话的范围。故而在话题的设计上，教师必须注意其覆盖面的宽广性，确保学生能在其中自由地表达个人见解，实现更为全面的生本对话。
例如，一位教师在教学《爱如茉莉》一课时就注意了话题的覆盖面，以如下话题来加深学生对爱的理解：“在人类的所有语言中，只有爱是最美妙的，那你们知道爱是什么吗？作者在这篇文章里为什么用茉莉来比喻爱呢？只要同学们能调动自己的感官去仔细看、认真听、细心体会，就一定能从课文中理解爱的真谛。那现在就读读看吧，读完后想一想自己从中看到或听到的东西，说说心里的感受。”以覆盖范围广的话题来引导学生进行生本对话，学生的表达积极性得到了有效刺激，从而能更全面地了解到学生个性化的理解。在学生表达自己对爱的理解的过程中，营造出充满爱的课堂氛围，使课堂教学收到了良好的效果。
可以看出，教师必须从学生的视角去审视课文，才能确保所设计的课堂话题具有较为宽广的覆盖面，从而使学生更投入地进行文本对话，确保學生能在课堂上自由地表达个性化的理解。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，学生的阅读学习不只是需要教师的分析，更重要的是学生要自己思考，自己实践，形成教师、学生、文本三方面的对话形式。为了提高学生的自主阅读能力，提高他们的阅读兴趣，学生要培养边阅读边批注的习惯，把批注阅读作为小学语文教学的一个重点，让学生学会自主学习。在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？
1.基于文本重、难点，引导批注阅读
不同的学生在对文本的阅读理解上总会有所不同，他们总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重、难点展开学习。于是，教师就需在引导学生关注重、难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重点进行批注。
如《珍珠鸟》的课后思考题：“默读课文，并说一说珍珠鸟对作者的‘信赖’是如何一步步建立的？”又如《军神》一文后面的思考题：“沃克医生为什么会对刘伯承用到‘军神’的称号？”再如《金子》一文后面的思考题：“文中讲述了彼得怎样的梦想？他的梦想最终如何得以实现？”……分析这些题目，无不是直接与课文的主旨紧密相连，这些问题都为学生的思考和批注指明了方向。有些文章没有设置与主题有关的思考题，教师就可与学生一起对主题进行讨论。
以教学《三顾茅庐》一课为例，教师先检查学生的预习效果，然后师生一起对课文的主题进行讨论：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。学生开始以此指导批注阅读，从他们的批注中看到，有的学生在文章的“轻轻敲门……恭恭敬敬……”的描写旁批注了“礼貌和尊重”。学生能用如此精练的批注说明他们的阅读思维得到了激发，已经深入文意之中了。
2.基于文本感悟点，引导批注阅读
语言往往包含着浓厚的情感，作者在创作时也都会在语言文字中融入自己的思想感情。一般来讲，作者的情感常常暗含于文中具有深刻含义的句子里，并且这类句子还能加强对所刻画的人物性格和课文主题的表达效果。
例如，《雪儿》这篇课文中写道：“我天天和雪儿一起到阳台上……那飘飘悠悠的白云……”在教学对这一句子的体会时，教师就可引导学生边默读边批注。有学生批注的是：“作者和雪儿非常亲密，每天都相依相伴！”也有学生批注：“作者因为受伤不能出门，但内心充满对白云的羡慕。”可见，引导学生关注具有丰富意蕴的句子进行批注阅读，有助于学生个性化的理解和表达，激发学生产生对阅读的兴趣。 三、关注思维点，提升对话效度
在小学语文阅读教学中，教师应该意识到，仅仅让学生回答自己的问题并没有有效地完成教学目标，必须要让学生对语言、内容和情境进行体会，深入其中去感受其情感表达，从而让他们产生对阅读的渴望，培养学生课内和课外阅读的良好习惯。故而在阅读方案的设计上，教师应关注学生思维的特征，以形式多样的阅读方式和多种的阅读角度带领学生完成相应的阅读任务。
以教学《欢乐的泼水节》一课为例，一位教师要求学生通过阅读梳理文意，再开展合作学习：“和组内成员一起合作阅读，勾画文中的生字词、好词好句、人物形象、常识以及道理等，看哪一组勾画的东西最多、质量最好？”由于是以比赛的形式设计的合作学习，极大地提高了学生的积极性。在合作完成后的展示活动中，可以看到每组学生都找出了丰富的内容。以上教学片段中，教师通过合作学习模式，引导合作小组学生一起进行合作阅读，极大地促进了学生的阅读积极性，有效地促使学生与课文进行良好互动，高效地完成了學习任务。只要学生能产生对阅读的热情，就能保证合作学习的顺利开展。尽管低年级的小学生缺乏较高的阅读能力，但教师若能以合适的角度进行引导，教学效果也是不可小觑的。
四、紧扣拓展点，延伸对话广度
在实际教学中，除了研读课文中的精彩段落语句外，教师还应引入与之类似的内容来丰富学生的认知，以帮助学生巩固课堂所学。美国心理学家罗杰斯认为：“教师应为学生创造出自由的课堂环境，才能激起学生自由参与和表达的欲望。”而通过对学生所学课文的梳理与整合，与相同类别的文章进行整体呈现，对学生的学习记忆有较好的唤醒作用，以此可推动学生更好地学习新的知识的语言表达，从而激发学生在发现自我的过程中进行自主表达。学生凭借对话亦能实现思维碰撞，同样能刺激学生表达的欲望。
以教学《草原》一课为例，为了让学生学习其中的写景方法，一位教师要求学生先自行体会文中描写羊群和小山丘的句子，去感受其表达效果；再呈现五年级所学的《黄山奇松》一文里使用比喻的句子和《黄果树瀑布》一文里使用通感的句子，作为学生对比学习的参考。学生在这一过程中，通过对以往知识的迁移和运用，进行了自我创作：“在风的吹动下，草原就像绿色的波浪一样，一层一层地拍打着往天边跑去。”
综上所述，在小学语文教学中开展生本对话是一种有效的教学方式。教师应充分发挥自身的引导作用，对课文线索要充分利用，以确保生本对话的深刻性；对课堂话题要精心设计，以增添生本对话的厚重感；对课本内容进行适当补充，以拓宽生本对话的范围。
【关键词】小学语文 生本对话 阅读效果
生本对话即学生与文本之间的对话，是学生语文学习的基础。为实现良好的生本对话，要求教师具有善于诱导的能力，能带领学生走进课本，与课本进行交流。教育学家认为，只有让学生与课本进行对话，学生才会对课文内容有深入的理解。从当前的教学情况来看，很多教师无法做到让学生与文本进行良好的生本对话，导致教学没有效率。所以，教师在备课时要把握住文章可开展对话的点，再引导学生就此展开与文本的有效对话，从而在保证学习效率的同时，推动教学质量的稳步提高。
一、精设研读话题，点燃对话兴趣
有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同实现课堂教学的发展。不过，在交流中时常会出现在观点对立时互相争论的情形，这对学生内化知识具有良好的促进作用。所以教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，以促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
1.精设启发性话题，点燃对话兴趣
教师在设计话题时，应抓住课文的细节，以此作为学生深入课文的点，实现对学生思维活力的调动。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，一位教师设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义列了出来，然后让学生对应课文描写对其含义进行理解。接着再引导学生抓住这个字的含义，对隐藏其中的深刻意蕴进行探究，从而实现了对“死”在具体语境中内涵的理解：吴王所下达的命令是不可商量的；不管是谁都不可能对其命令进行更改；少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，通过围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现了更有实效性的生本对话。
2.精设覆盖性话题，点燃对话兴趣
教师在阅读课堂上所设计的问题范围越宽，就能为学生提供更宽广的生本对话的范围。故而在话题的设计上，教师必须注意其覆盖面的宽广性，确保学生能在其中自由地表达个人见解，实现更为全面的生本对话。
例如，一位教师在教学《爱如茉莉》一课时就注意了话题的覆盖面，以如下话题来加深学生对爱的理解：“在人类的所有语言中，只有爱是最美妙的，那你们知道爱是什么吗？作者在这篇文章里为什么用茉莉来比喻爱呢？只要同学们能调动自己的感官去仔细看、认真听、细心体会，就一定能从课文中理解爱的真谛。那现在就读读看吧，读完后想一想自己从中看到或听到的东西，说说心里的感受。”以覆盖范围广的话题来引导学生进行生本对话，学生的表达积极性得到了有效刺激，从而能更全面地了解到学生个性化的理解。在学生表达自己对爱的理解的过程中，营造出充满爱的课堂氛围，使课堂教学收到了良好的效果。
可以看出，教师必须从学生的视角去审视课文，才能确保所设计的课堂话题具有较为宽广的覆盖面，从而使学生更投入地进行文本对话，确保學生能在课堂上自由地表达个性化的理解。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，学生的阅读学习不只是需要教师的分析，更重要的是学生要自己思考，自己实践，形成教师、学生、文本三方面的对话形式。为了提高学生的自主阅读能力，提高他们的阅读兴趣，学生要培养边阅读边批注的习惯，把批注阅读作为小学语文教学的一个重点，让学生学会自主学习。在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？
1.基于文本重、难点，引导批注阅读
不同的学生在对文本的阅读理解上总会有所不同，他们总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重、难点展开学习。于是，教师就需在引导学生关注重、难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重点进行批注。
如《珍珠鸟》的课后思考题：“默读课文，并说一说珍珠鸟对作者的‘信赖’是如何一步步建立的？”又如《军神》一文后面的思考题：“沃克医生为什么会对刘伯承用到‘军神’的称号？”再如《金子》一文后面的思考题：“文中讲述了彼得怎样的梦想？他的梦想最终如何得以实现？”……分析这些题目，无不是直接与课文的主旨紧密相连，这些问题都为学生的思考和批注指明了方向。有些文章没有设置与主题有关的思考题，教师就可与学生一起对主题进行讨论。
以教学《三顾茅庐》一课为例，教师先检查学生的预习效果，然后师生一起对课文的主题进行讨论：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。学生开始以此指导批注阅读，从他们的批注中看到，有的学生在文章的“轻轻敲门……恭恭敬敬……”的描写旁批注了“礼貌和尊重”。学生能用如此精练的批注说明他们的阅读思维得到了激发，已经深入文意之中了。
2.基于文本感悟点，引导批注阅读
语言往往包含着浓厚的情感，作者在创作时也都会在语言文字中融入自己的思想感情。一般来讲，作者的情感常常暗含于文中具有深刻含义的句子里，并且这类句子还能加强对所刻画的人物性格和课文主题的表达效果。
例如，《雪儿》这篇课文中写道：“我天天和雪儿一起到阳台上……那飘飘悠悠的白云……”在教学对这一句子的体会时，教师就可引导学生边默读边批注。有学生批注的是：“作者和雪儿非常亲密，每天都相依相伴！”也有学生批注：“作者因为受伤不能出门，但内心充满对白云的羡慕。”可见，引导学生关注具有丰富意蕴的句子进行批注阅读，有助于学生个性化的理解和表达，激发学生产生对阅读的兴趣。 三、关注思维点，提升对话效度
在小学语文阅读教学中，教师应该意识到，仅仅让学生回答自己的问题并没有有效地完成教学目标，必须要让学生对语言、内容和情境进行体会，深入其中去感受其情感表达，从而让他们产生对阅读的渴望，培养学生课内和课外阅读的良好习惯。故而在阅读方案的设计上，教师应关注学生思维的特征，以形式多样的阅读方式和多种的阅读角度带领学生完成相应的阅读任务。
以教学《欢乐的泼水节》一课为例，一位教师要求学生通过阅读梳理文意，再开展合作学习：“和组内成员一起合作阅读，勾画文中的生字词、好词好句、人物形象、常识以及道理等，看哪一组勾画的东西最多、质量最好？”由于是以比赛的形式设计的合作学习，极大地提高了学生的积极性。在合作完成后的展示活动中，可以看到每组学生都找出了丰富的内容。以上教学片段中，教师通过合作学习模式，引导合作小组学生一起进行合作阅读，极大地促进了学生的阅读积极性，有效地促使学生与课文进行良好互动，高效地完成了學习任务。只要学生能产生对阅读的热情，就能保证合作学习的顺利开展。尽管低年级的小学生缺乏较高的阅读能力，但教师若能以合适的角度进行引导，教学效果也是不可小觑的。
四、紧扣拓展点，延伸对话广度
在实际教学中，除了研读课文中的精彩段落语句外，教师还应引入与之类似的内容来丰富学生的认知，以帮助学生巩固课堂所学。美国心理学家罗杰斯认为：“教师应为学生创造出自由的课堂环境，才能激起学生自由参与和表达的欲望。”而通过对学生所学课文的梳理与整合，与相同类别的文章进行整体呈现，对学生的学习记忆有较好的唤醒作用，以此可推动学生更好地学习新的知识的语言表达，从而激发学生在发现自我的过程中进行自主表达。学生凭借对话亦能实现思维碰撞，同样能刺激学生表达的欲望。
以教学《草原》一课为例，为了让学生学习其中的写景方法，一位教师要求学生先自行体会文中描写羊群和小山丘的句子，去感受其表达效果；再呈现五年级所学的《黄山奇松》一文里使用比喻的句子和《黄果树瀑布》一文里使用通感的句子，作为学生对比学习的参考。学生在这一过程中，通过对以往知识的迁移和运用，进行了自我创作：“在风的吹动下，草原就像绿色的波浪一样，一层一层地拍打着往天边跑去。”
综上所述，在小学语文教学中开展生本对话是一种有效的教学方式。教师应充分发挥自身的引导作用，对课文线索要充分利用，以确保生本对话的深刻性；对课堂话题要精心设计，以增添生本对话的厚重感；对课本内容进行适当补充，以拓宽生本对话的范围。